Судебная психология. Учебное пособие (практикум)

здаваться и психологическая проблематика ОРД. Конечно, защита прав и интересов производится не только средствами ОРД, но также огромным диапазоном иных правовых методов. Законодательство относит ОРД к числу особых способов такой защиты. Определяя его положение можно сказать, что задачей ОРД является защита правоохраняемых ценностей от криминальных посягательств, с присущими ей методами и способами.

Цель – это идеальное представление будущего результата, однако закон не дает его определения, а без этого любая деятельности трансформируется с уровня деятельности на уровень активности, более низкий по своей сути. В данном же виде понятие защита скорее является не пониманием цели как результата, пониманием цели ОРД как ее причины, т.е. того, ради чего она осуществляется, что ставит перед собой, и выделяет ее общественный и личностный смысл. Необходимо принять во внимание, что поскольку Федеральный закон «Об оперативно-розыскной деятельности» определяет необходимость и важность защиты прав от криминальных посягательств, постольку речь идет именного об угрозах преступного характера, наказание за которые предусмотрено уголовным законодательством. В этом смысле угрозы ценностям правоохранения заявлены четко, и состояние защищенности, следовательно, касается обеспечения восстановления искаженного и нарушенного права и привлечения виновного к ответственности, точно так, как они приняты в Уголовном кодексе РФ. в России, новым законодательством и повышенными требованиями к соблюдению всех действий оперативных прав человека и законности работников.

Особая ситуация создается впервые принятым в 1995 г. Федеральным законом «Об оперативно-розыскной деятельности». Указывая на цель ОРД, - защита законных прав от преступных посягательств, - законодатель определил назначение этого вида деятельности, вне которого она осуществляться не может. Существенно отметить, что целью ОРД является не борьба с преступностью, а защита прав. Уже на интуитивном уровне усматривается разница этих понятий. Во всяком случае, борьба с преступностью скрыто предполагается в цели ОРД, но только через призму защиты прав. Данное утверждение, на первый взгляд, носящее чисто формальный характер, имеет существенное психологическое значение как для тех членов общества, чьи права нарушаются, так и для субъектов ОРД, эти права защищающих. Такая формулировка цели зада-

81

ет установку на восприятие назначения ОРД и основной семантический контекст ее реализации и оценки. Представляется, что с этого же должна начинаться и психологическая проблематика ОРД. Конечно, защита прав и законных интересов осуществляется не только средствами ОРД, но широким кругом иных правовых средств. Закон относит ОРД к числу специфических способов такой защиты. Конкретизируя его положение можно сказать, что целью ОРД является защита правоохраняемых ценностей от преступных посягательств присущими ей способами и средствами.

Как известно, цель – это идеальное представление результата, но закон не дает его определения, а без этого осуществление любой деятельности переходит с уровня деятельности на более низкий – уровень активности. В упомянутом же виде термин защита скорее является не определением цели как результата, а определением цели ОРД как ее мотива, т.е. того, ради чего она должна осуществляться, что задает и определяет ее социальный и личностный смысл. препятствий для того, чтобы конструктивно определить цель ОРД в тексте самого закона. Надо принять во внимание, что поскольку Федеральный закон «Об оперативно-розыскной деятельности» указывает н необходимость защиты прав от преступных посягательств, постольку речь идет об угрозах криминального характера, предусмотренных уголовным законом. В этом смысле угрозы правоохраняемым ценностям определены достаточно ясно и состояние защищенности, соответственно, касается обеспечения восстановления нарушенного права и привлечения виновного к ответственности, как они сформулированы в Уголовном кодексе РФ.

Вопросы для обсуждения

1.Предмет и задачи оперативно-розыскной деятельности.

2.Психология профессионального общения, установления и развития психологических контактов в оперативно-розыскной деятельности правоохранительных органов.

3.Психология игры в системе оперативно-розыскной деятель-

ности.

Методические рекомендации Основные понятия: оперативно-розыскная деятельность,

структура ОРД, специальные права.

82

1.Составьте таблицу «Субъекты, участвующие в выполнении задач ОРД».

2.Составьте таблицу «Классификация оперативно-розыскных мероприятий по виду их санкционирования».

3.Составьте таблицу «Система организации криминальных учетов».

Рекомендуемая литература

Основная: 1–2. Дополнительная: 1–2. Методическая: 1. Интернет-ресурсы: 1–7.

17. Психология несовершеннолетних правонарушителей

Цель: формирование представление о многообразии подходов в области изучения личности преступника в отечественной и зарубежной судебной психологии, раскрыть основные психологические характеристики преступников различной криминальной направленности, объяснительные схемы преступного поведения.

Приобретаемые студентом в результате освоения темы практического занятия компетенции или их части: способ-

ность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1); способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3); способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9); способность к реализации психологических технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников организации и охрану здоровья индивидов и групп (ПК-14); способность к предоставлению различных психологических услуг в правовой сфере (ППК-1).

83

Актуальность темы определяется реализуемыми компетенциями. Изучение данной темы позволит студентам сформировать понимание о судебной психологии и ее роли в научном познании.

Теоретическая часть

Среди несовершеннолетних преступность будет обуславливаться множеством негативных факторов из личности самого нарушителя и внешней среды, в которой он живет. По статистике преступления более часто совершаются так называемыми трудными подростками, которые не получили должного воспитания и попросту педагогически запущены. В некоторых исследованиях приводятся данные о том, что у малолетних преступником низкий уровень общественных и познавательных интересов. Так же на подростков огромное влияние оказывают их сверстники либо более старшие, те , кто заменят им отсутствующих в жизни родителей, такие люди имеют антисоциальный опыт. В структуре личности таких подростков будут доминировать конформизм, лень, безответственность и крайняя степень агрессии. Так же важно учитывать те условия, в которых рос и воспитывался такой подросток, в основном это неблагополучные семьи, где родители употребляют алкоголь и наркотические вещества и ведут аморальный образ жизни.

Как правило, проблемных подростков отличает негативное отношение к обучению, которое приводит к противопоставлению их классу, школе и т. п.

Чаще всего правонарушителями становятся те подростки, которые не могут найти свое место в классе из-за негативного отношения процессу обучению.

Подростковый возраст считается переходным в биологическом смысле по той причине, что это период полового созревания, одновременно с которым завершают формирование и остальные системы организма. В социальном смысле подростковый возраст – это следующий этап первичной социализации. Школьники находятся на иждивении родителей (или государства), ведущая деятельностью является обучение. Социальный статус ребенка почти ничем не отличается от подростка. Подростковый возраст крайне противоречив в психологическом смысле. Его отличают различные искажения в темпах развития, связанные, в значительной мере, с физиологическими факторами. Самое важное из появляющихся в этом возрасте чувств – чувство взрослости – устанавлива-

84

ет для подростка новый уровень притязаний, определяет будущее положение, которого личность пока еще не достигла.

Юношеский возраст (от 14 до 18 лет) – это своего рода «третий мир» между детством и взрослостью. В плане физиологии – это период завершения формирования организма. Окончание этого периода знаменует собой завершение биологического созревания. Следующее за этим физическое развитие следует понимать уже как соответствующее периоду взрослости.

Социальная роль юноши разнообразна. Период юношества является окончательным этапом первичной социализации. Большая часть юношей ‒ это учащиеся, их значение в трудовой деятельности определяется не только его экономической ценностью, но и его воспитательной эффективностью.

Незавершенность социального положения и статуса юноши характеризует и индивидуальные черты его психики. Юношей до сих пор волнуют вопросы из предыдущего, подросткового этапа, ‒ личностная и возрастная специфика, независимость от старших и т. п.

В стандартных условиях усвоение моральных и правовых норм завершается у подростков (к 14–16 годам). Эта особенность учитывается законом, установившим частичную уголовную ответственность за убийство, кражу, грабеж, разбой, изнасилование и другие опасные преступления, с 14 лет и полную уголовную ответственность за все преступления, которые предусмотрены законодательством – с 16 лет.

Личность «проблемного» подростка отличается низким уровнем социализации и отражает ошибки в различных сферах его воспитания: в семье, в школе и на производстве. Однако стоит отметить, что на подростка также большое влияние оказывают улица, двор и т.п.

Неравномерное появление новых свойств психики трудного подростка требует от взрослых как трансформации характера общения с ним, так и изменений в системе воспитания.

Агрессивность в общении с родителями и учителями, которая довольно часто проявляется в этом возрасте, является следствием не только органических изменений, но и трансформации всей системы отношений со взрослыми и сверстниками.

С самого раннего возраста начинается социализация личности. Это активный процесс обучения ребенка нормам социального поведения.

85

Множество родителей, естественно, любят своих детей, тем более, когда они еще маленькие. Но такой любви недостает уважения к ребенку. С самого детства свобода детей ограничивается взрослыми, познавательная активность ребенка не находит выхода.

Вслед за родителями школа принимает эстафету социализации. Обучение и воспитание в современной школе не поощряет проявление творческой активности. Это заметно по учебным программам, и в целом по атмосфере, которая ориентирована на развитие пассивности, исполнительности.

Феминизация учительского корпуса в школе привела к выдвижению на все важные посты в школьном самоуправлении девочек: «они послушнее и исполнительнее». Мальчикам же достается роль оппозиции. Не желая принять эту роль, мальчики «выходят» на улицу, где между ними постепенно складываются группы «проблемных» ребят.

Таким образом, существует множество поводов для зарождения конфликтных ситуаций между взрослыми и подростками в семье и школе. Большое значение при этом имеет и несдержанность, несостоятельность педагогов, которые не желают уважать личное пространство и достоинство ребенка, обращать внимание на его индивидуальные особенности и применяющими авторитарные методы, которые порой являются оскорблением формирующейся личности.

Все возрастные периоды имеют некоторые психологические отличия. Особенности поведения в подростковом возрасте помогают объяснить свойственные для них стереотипы поведения, или реакции, выявленные и описанные А. Е. Личко.

-Реакция эмансипации. Включает в себя попытки освободиться от опеки со стороны старших.

-Реакция увлечения или хобби-реакция. Это отличительная для данного возраста реакция. С точки зрения психологии, увлечения являются разновидностью мотивов и занимают срединное положение между влечениями, наклонностями и интересами. В отличие от последних увлечения часто окрашены эмоционально, становятся серьезной побудительной силой. Подросток может уделять какому-либо увлечению весь досуг в ущерб другой деятельности, и даже отдыху.

-Реакция группирования со сверстниками. Включает в себя стремление подростков к сплочению с ровесниками. Группы под-

86

ростков характеризуются общей для всех членов направленностью, территориальностью, борьбой за господство над своей территорией, примитивной символикой.

-Реакция отказа. Чаще характерна для детей, но иногда встречается и у подростков. Проявляется при смене обстановке и отличается отказом от контактов со сверстниками и занятием ка- кой-либо деятельностью.

-Реакция оппозиции. Формируется как оппозиция требований, которые предъявляются подростку, а также как последствие внезапного сокращения внимания, оказываемого со стороны взрослых.

-Реакция имитации. Чаще всего является подражанием како- му-либо лицу или образу.

-Отрицательная реакция имитации. Проявляет в построении поведения как противоположного по отношению к некоторой модели.

-Реакция компенсации. Собственную слабость и неудачи в одной сфере ребенок пытается восполнить попытками добиться успеха в другой.

-Реакция гиперкомпенсации. Это настойчивое стремление ребенка достичь успеха в той сфере, где ему это сделать сложнее всего.

А. Е. Личко выделяет следующие виды подростковых увлечений в зависимости от целевой установки:

-интеллектуально-эстетические увлечения. Проявляются в интересе к искусству, литературе, истории, изобретению и т. п. Чаще всего, подросток получает удовольствие от самого процесса, достижение результатов имеет не столь важное значение;

-телесно-мануальные увлечения. Под ними понимают все, что позволяет укрепить здоровье, развить ловкость и выносливость, приобрести некоторые умения и навыки;

-лидерские увлечения. Это стремлению быть главным, руководителем в кругу ровесников;

-накопительские увлечения. Это, прежде всего, все виды коллекционирования;

-эгоцентрические увлечения. Проявляются в стремлении находиться в центре внимания, что может достигаться оригинальностью, а то и экстравагантностью одежды, обладанием "престижными" материальными ценностями, увлечением модными и не-

87

обычными вещами – гимнастикой йогов, изучением редкого иностранного языка и т. д.;

-азартные увлечения. Проявляются в жажде легких денег, интересе к азартным играм, эмоциональным спортивным соревнованиям и т. д.;

-информативно-коммуникативные увлечения. Включают в себя поиск поверхностной информации, которой впоследствии обмениваются подростки.

Вопросы для обсуждения

1.Какие факторы обусловливают преступность несовершеннолетних?

2.Чем характеризуется личность «трудного» подростка?

3.Чем определяется конфликтность в отношениях со взрос-

лыми?

4.Какими факторами порождается отклоняющееся поведение

уподростков?

Методические рекомендации Основные понятия: несовершеннолетний преступник, труд-

ный подросток, делинквентное поведение, девиантное поведение, виктимное поведение.

1.Составьте таблицу «Допрос несовершеннолетних правонарушителей».

2.Составьте схему «Личность несовершеннолетнего правонарушителя на предварительном следствии».

Рекомендуемая литература

Основная: 1–2. Дополнительная: 1–2. Методическая: 1. Интернет-ресурсы: 1–7.

88

18. Основы судебно-психологической экспертизы. Исправительно-трудовая психология

Цель: формирование представления о разнообразии подходов изучения личности преступника в отечественной и зарубежной судебной психологии, раскрыть основные психологические характеристики преступников различной криминальной направленности, объяснительные схемы преступного поведения.

Приобретаемые студентом в результате освоения темы практического занятия компетенции или их части: способ-

ность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1); способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3); способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9); способность к реализации психологических технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников организации и охрану здоровья индивидов и групп (ПК-14); способность к предоставлению различных психологических услуг в правовой сфере (ППК-1).

Актуальность темы (семинара) определяется реализуемыми компетенциями. Изучение данной темы позволит студентам сформировать понимание о судебной психологии и ее роли в научном познании.

Теоретическая часть

Судебно-психологическая экспертиза – это исследование, проведенное экспертом на основе психологических познаний с целью дачи заключения, которое после соответствующей его проверки и оценки следователем либо судом станет доказательством по уголовному делу.

Целью судебной экспертизы является ответ на вопросы следователя, органа дознания или суда, на базе определенных данных, выработанных юридической психологией или накопленных практикой.

89

Предметом судебно-психологической экспертизы является изучение механизмов и особенностей механизмов психической деятельности человека, имеющих значение для определения истины в уголовном деле.

Объектом судебно-психологической экспертизы становится психическая деятельность человека.

Центром такого исследования всегда является личность человека (обвиняемого, потерпевшего, свидетеля).

Под задачами судебно-психологической экспертизы понимают:

-выяснение возможности несовершеннолетних обвиняемых, которые имеют признаки запоздалого психического развития, полностью осознавать цель своих действий, контролировать их;

-определение способности обвиняемых, потерпевших и свидетелей адекватно воспринимать обстоятельства дела и давать о них показания;

-определение способности потерпевших по делам об изнасиловании (в том числе малолетних и несовершеннолетних) адекватно осознавать суть совершенных над ними действий;

-определение присутствия или отсутствия у подэкспертного в момент совершения преступления состояния аффекта или других непатологических состояний, которые способны в той или иной мере влиять на его поведение;

-установление наличия у лица, предположительно совершившего суицид, в период, предшествовавший его смерти, какоголибо психологического или эмоционального состояния, которое предрасполагало к самоубийству. Выявление возможных причин появления такого состояния;

-определение основных мотивов поведения человека и отдельных поступков как главных психологических характеристик, описывающих личность;

-определение личностных особенностей подэкспертного, которые могут повлиять на его поведение и на появление у него мотива совершить преступное действие;

-определение структуры преступной группы на основе данных о чертах личности ее членов, занимающих главенствующее или какое-либо иное положение в группе.

Кроме того, используются судебно-психологические экспертизы (СПЭ), направленные на определение у лица, управлявшего каким-либо устройством, психического состояния, которое могло

90