Социокультурное развитие детей дошкольного возраста в современном мире. Аналитико-моделирующий аспект. Монография

социализации, детерминации и гуманизации, складывающихся между членами общества по поводу его передачи[67].

Таким образом, можно констатировать, что социокультурное развитие личности осуществляется в процессе принятия и присвоения традиций общества,

через проживание традиций и с помощью их сохранения и дальнейшего развития.

Еще один аспект социокультурного воспитания связан с тем, что культура общества обладает огромным творческим потенциалом, поскольку она всегда не завершена, и ее содержания бывает недостаточно для каждого конкретного действия в конкретных условиях места и времени. Тем самым культура открывает возможности творчества, расширения веера человеческих потребностей и возможностей[4]. Опираясь на концепции С.И. Гессена, Д.И.

Фельдштейна, В.Т. Кудрявцева, Л.В. Коломийченко, можно утверждать, что присвоение культуры – это творческий процесс, не ограничивающийся усвоением определенных знаний и их интериоризацией во внутренние убеждения и ценности. Усвоенная культура дает толчок, импульс и для ее собственного дальнейшего развития, и для становления личностной культуры, и

для развития творчества личности.

В контексте нашего исследования важным является положение о том, что в процессе вхождения в культуру общества, социализации формируется базис личностной культуры дошкольника, соответствующей общечеловеческим духовным ценностям [37]. Происходит процесс интеграции культурных сред общества и формирующейся личности.

При этом, культура ребенка, отмечено в исследовании М.Б. Зацепиной, -

это интегральное качество личности, которое формируется под влиянием внутренних культурных потребностей. В процессе индивидуального развития ребёнок воспроизводит основные этапы исторического развития культуры.

Развитие личностной культуры дошкольника характеризуется количественными и качественными изменениями в эмоционально-волевой,

познавательной и деятельностной сфере.

Период дошкольного возраста – наиболее сензитивный период развития личности, когда идет активный процесс познания мира, формирования

мировидения (Е.В. Бондаревская, В.Т. Кудрявцев, И.Э. Куликовская, В.С.

Мухина, Н.Н. Поддъяков, Р.М. Чумичева и др.). Окружающий мир в представлениях ребёнка дошкольного возраста, отмечается в исследованиях

Формирование личностной культуры в процессе познания мира определяется и характером отношения ребенка к окружающему миру, социальной

действительности. Отношение ребенка к социальной сфере представлено

познавательными ценностями, ценностями преобразования, ценностями переживания[37].

Познавательные ценности применительно к предмету исследования

характеризуются формирующимся интересом к многообразию народов, к

событиям социальной жизни. Ценности преобразования характеризуются

умениями выстраивать свое общение, взаимодействие с другими детьми,

взрослыми на основе усвоенных образцов и норм. Ценности переживания связаны с отношением, в том числе и к народам мира. Детям, отмечается в

Концепции, необходимо давать элементы этнографических и

этнопсихологических представлений о разнообразии человеческих рас и национальностей. Формирование представлений в дошкольном возрасте о

«многообразии человеческих языков» идет одновременно с положительным отношением к ним.

Ценностное отношение – это основа социокультурного развития[19].

Социокультурное развитие определяется принятием и овладением культурных образцов, способов деятельности, ценностных ориентаций, которые во многом и определяют базис личностной культуры ребенка.

Таким образом, социокультурное развитие личности - это поэтапный процесс вхождения личности в культуру общества, которое реализуется в процессе взаимодействия субъекта с окружающей его действительностью

(семья, детский сад, другие социально-экономические институты, регионально-

национальная культура; информационное пространство), в результате которого субъект овладевает и присваивает социальный опыт (знания, способы деятельности, ценностные ориентации) и через творческую внутреннюю переоценку его формирует свою модель поведения в данном обществе.

Следуя данной логике, социокультурное развитие ребенка осуществляется

впроцессе усвоения и присвоения:

-традиционной семейной культуры на сознательном и бессознательном уровне; в процессе осознания себя частью коллектива в детском саду, школе

(институционный уровень);

-в процессе взаимодействия с субъективно значимыми людьми и принятия их стиля и образа жизни (межличностный уровень);

-в процессе соотнесения себя с культурой своего народа (традиционный уровень);

-в процессе познания многообразия стран и народов; осознания себя частью человечества (межнациональный уровень);

-в процессе осознания себя (личностный уровень).

Анализ психолого-педагогической литературы ( Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, Т.В. Кудрявцев, Л.В. Коломийченко, Л.Н. Шабатура и др.) позволяют выделить основные механизмы социокультурного развития. Среди них:

- подражание, сознательное или подсознательное воспроизведение субъектом модели поведения других людей;

-инкультурация (вхождение ребенка в культуру своего народа),

- процесс идентификации, проявляющийся в принятии социальной роли при вхождении в определенную группу и осознание групповой принадлежности.

Таблица 2

Каковы же условия социокультурного развития дошкольников?

Важнейшим условием социокультурного развития является развитие познавательных мотивов, коммуникативное развитие ребенка, стремление к

взаимопониманию и сопереживанию.

Среди условий, способствующих и влияющих на социокультурное

развитие формирующейся личности, важные позиции занимает

социокультурная среда, которая в свою очередь влияет на содержание детства.

Ребенок в наши дни поставлен в новую ситуацию, характеризующуюся изменением самого социокультурного пространства, открытостью его границ;

развернутостью в знаниевом, культурном аспекте; изменениями в системе отношений между людьми; нравственными ориентирами. Ребенок, отмечает Д.И. Фельдштейн, сегодня живет в «качественно новом пространстве открытых границ», что влияет на изменения его психических процессов (восприятия,

мышления), пространства деятельности; расширяет границы познания социального мира.

Социокультурное развитие личности осуществляется в деятельности; а в дошкольном возрасте основными видами деятельности являются общение, игра,

познавательная деятельность, изобразительная, конструирование. В связи с этим,

важнейшим условием социокультурного развития дошкольника является

организация различных видов деятельности дошкольников. Возможности игровой деятельности в социокультурном развитии исследовались Т.И.

Бабаевой. Овладение ребенком игровой культурой предполагает ориентировку детей в многообразии детских игр; внесение в игры разнообразного социального содержания; реализацию разных форм взаимодействия с игровыми партнерами.

В игровой деятельности через ситуацию социокультурного общения развивается активность ребенка, реализуется его творческий потенциал, создается событийное поле (В.М. Губанов).

Значительные возможности в социокультурном развитии детей заложены в образовательной деятельности в условиях музейной образовательной среды

(С.В. Кахнович, А.А. Харитонова). Л.С. Васильченко, выявляя возможности

мультикультурной развивающей среды музея детского сада, отмечает, что она обеспечивает процесс взаимодействия детей в разных видах познавательной,

игровой и художественной деятельности, в основе которых лежат духовные

ценности, идеи развития личности [12].

культуры; формируют личностное отношение к собственному творчеству; у

ребенка возникает чувство сопричастности к достижениям человека-творца.

Таким образом, развивая сенсорный опыт и эстетические представления об

окружающей действительности, педагог способствует социокультурному

становлению личности (С.В. Кахнович). Погружение в активную музыкально-

творческую деятельность создает благодатные условия для овладения культурными общечеловеческими ценностями и вхождения в социум; в

социокультурном развитии детей (К.И. Чижова).

Театральное искусство, как вид творческой деятельности, подчеркивает

С.В. Батуева, способствует формированию представлений о картине мира,

познавательному развитию, активности, что характеризует процесс социокультурного развития [7].

На формирование культуры дошкольника непосредственное влияние

оказывают: культурное пространство, социокультурные мини-среды,

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет утверждать, что

в дошкольном возрасте социокультурное развитие рассматривается как

поэтапный, суммируемый процесс познания специфики определенных видов

деятельности (игры, общения, познания и др.), социальной действительности;

Социокультурное развитие дошкольника характеризуется уровнем

усвоения и присвоения культуры, которую можно представить

сформированными представлениями, поведенческими навыками, отражающими характер отношения к культуре и ее носителям. Это уровень соотносится с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка и его развитием.

Общественная культура иерархиризированная структура различных уровней: общечеловеческой, государственной, региональной, этнокультуры,

личностной. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования ставит перед педагогами дошкольных организаций задачу формирования

первичных представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,

об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

В связи с этим в контексте социокультурного развития формирующейся личности необходимо создание условий для познания культуры не только своего

народа, но и других, в том числе и зарубежных стран.

Изучение культуры других народов необходимо для расширения

кругозора, выработке ценностных ориентаций, для формирования собственной

культуры личности, которая будет выражаться в характере отношений,

поведении в разных социокультурных условиях. В данном случае культура определяется основой для взаимопонимания между людьми и народами; для совместной деятельности; как фактор интеграции.

Культурные взаимодействия, по мнению социологов, способствуют

утверждению социальной справедливости, социальной активности, сплочению общества.

Культуру можно рассматривать и как фактор институализации,

предписывая личности социально-значимые образцы поведения, «даже в тех случаях, когда она не находится в непосредственном взаимодействии с другими людьми» [53]. Поскольку культура охватывает различные содержательные и технологические аспекты деятельности, то она обеспечивает человека

соответствующими средствами познания мира (мировоззренческие,

коммуникативными, организационными, символические) и ориентационными

установками.

Вданном случае, социокультурное развитие личности осуществляется в процессе вхождения и приобщения к культуре дальнего социального окружения и к выделенным нами уровням добавляется межгосударственный уровень.

Вкультуре конкретного общества можно выделить его содержательные составляющие, которые дают в обобщенном виде схематическое представление

онаиболее ценностных векторах его функционирования и развития. Исходя из тезиса, что «философия, история, иностранный язык, технологии, география -

общечеловеческие области знания, которые помогут личности познать мир и себя в этом мире (ЮНЕСКО)», мы выделили такие составляющие культуры, как географическая, политическая, языковая и этническая культура.

Выделенные элементы можно рассматривать и как часть культуры общества, и как составляющие личностной культуры, характеризующие уровень

ее социокультурного развития. Применительно к личности, географическая культура характеризуется наличием специфического географического мышления[44]. Выделенные автором компоненты географической культуры

(понятия, факты, цифры, географические названия и язык карты) в полном объеме и качественно не могут быть освоены и осмысленны в период старшего дошкольного возраста. Вместе с тем, проводимая в дошкольных организациях образовательная работа по реализации задач успешной социализации личности по основным направлениям развития, предусмотренных во ФГОС ДО, позволяет предполагать о возможности развития определенного уровня географической культуры уже в старшем дошкольном возрасте. Она может быть представлена знаниями географического характера (знание особенностей географического расположения малой родины; название рек, водоемов, гор и т.д.); умениями

«читать» некоторые обозначения географических объектов на карте.

Политическая культура личности раскрывается через политические представления; отношение субъекта к политическим явлениям. Политическая

культура – это сложное многогранное личностное образование, которое может

начинать формироваться в старшем дошкольном возрасте в контексте

патриотического, гражданского, правового воспитания детей. Она характеризуется знаниями государственной символики и традициями ее почитания; знаниями и соблюдением элементарных прав личности (право на имя, жилище, заботу и т.д.).

Этнокультура личности ребенка дошкольного возраста наиболее исследуемое в последнее десятилетие проблема. Изучение этнокультуры

личности дошкольника (Е.Л. Егорова, Л.Ю. Дьяченко)позволяет

характеризовать ее как совокупность личностных качеств, связанных с эмоционально-ценностным и оценочным отношением ребенка к традиционной

культуре; знаниями народных традиций, обычаев, обрядов, морально-

нравственных идеалов и норм поведения[23].

Языковая культура личности характеризует определенный уровень развития языка. Язык общества и язык отдельного человека являются отражениями культуры и считаются показателями уровня культуры любой нации. Языковая культура формирует общую культуру любого общества,

личности вносит вклад в их развитие [64].

Значительное место в социокультурном развитии детей занимает изучение

иностранного языка (Л.В. Гаделия, И.П. Клименко, Нечипоренко и др.);

формирование у детей иноязычной культуры (М.В. Данилова)

Резюмируя выше изложенное можно отметить, что социокультурное

содержания культуры своего и других народов, стран; выстраивание своего поведения, общения в соответствии с принятыми в конкретном обществе образцами поведения; понимание и принятие многокультурного многообразия;

ценностное отношение к культурному многообразию; творческое использование познаваемого в игровой, продуктивной деятельности и в ситуации реального общения.

Исходя из такого понимания социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста, можно отметить, что оно связано с процессом качественных изменений в когнитивной, эмоционально-ценностно и практико-

преобразующий сферах личности, которые характеризуют процесс формирования личностной культуры дошкольника, уровень его социокультурного развития.

Резюмируя вышесказанное, можно констатировать:

Социокультурное развитие личности – это развитие всех сфер личности в процессе вхождения (познания, принятия, взаимодействия) в культуру на видовом, традиционном, институционном, межличностном,

межгосударственном уровне.

Социокультурное развитие выполняет функции интеграции, трансляции,

воспроизводства, творческости.

Основными механизмами социокультурного развития являются подражание, идентификация, инкультурация.

Основными условиями успешности социокультурного развития формирующейся личности являются сформированность коммуникативных умений, наличие представлений о социальной действительности, знание норм и правил общения; образовательная среда, возможность общения и взаимодействия в различных видах деятельности.

В культуре общества и в структуре культурного ядра личности

(применительно к теме исследования) можно выделить такие элементы, как географическая, политическая, языковая и этническая культура.

Социокультурное развитие детей 5-7 лет рассматривается как поэтапный процесс познания специфики определенных видов деятельности (игры,

общения, познания и др.), развития ценностного отношения к социокультурной действительности, к самому себе: приобретения навыков взаимодействия, сотрудничества, творческого самовыражения.