Социально-педагогическая работа с семьей, находящейся в социально-опасном положении, в условиях общеобразовательного учреждения. Учебно-методическое п

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Серия «Развитие воспитательного потенциала современной семьи»

В.В. Коробкова, С.Ю. Галиева

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЕЙ,

НАХОДЯЩЕЙСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ,

В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Учебно-методическое пособие

Пермь

ПГГПУ

2012

1

УДК 37.018.26

ББК Ч 466

К 68

Рецензенты:

доктор социологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной работы ПГНИУ З.П. Замараева;

доктор педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики ПГГПУ Л.А. Косолапова

Коробкова, В.В.

К68 Социально-педагогическая работа с семьей, находящейся всоциальноопасном положении, в условиях общеобразовательного учреждения: учеб.-метод. пособие / В.В. Коробкова, С.Ю. Галиева; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2012. – 110 с. – (Развитие воспитательного потенциала современной семьи).

ISBN 978-5-85218-612-6

Рассмотрены современные теоретические подходы к исследованию проблемы профилактики социального сиротства в России, а также сущность социальнопедагогической работы с семьями, находящимися в социально опасном положении, в учреждении образования.

Издание адресовано студентам педагогических вузов, обучающимся по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика» – 050400 и по направлению подготовки «Организация работы с молодежью» – 040700, а также аспирантам.

УДК 37.018

ББК Ч 466

Печатается по решению редакционно-издательского совета Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета

Издание осуществлено в рамках реализации комплекса мероприятий 2.3.3. «Комплексное исследование проблем сопровождения детей и молодежи, находящихся в трудной жизненной ситуации, и профилактики зависимого поведения детей, подростков и

ISBN 978-5-85218-612-6

© Коробкова В.В., Галиева С.Ю., 2012 © ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», 2012

2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С

НАХОДЯЩЕЙСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ,.....................27

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

Введение

Сегодня Россия переживает очередную волну инновационных изменений, затрагивающих все стороны общественного жизнеустройства.

Однако противоречивость и непоследовательность многих инноваций препятствует созданию условий для поддержки и активизации потенциала граждан, обостряя проблемы социально незащищенных слоев населения,

прежде всего детей.

Проблемы, связанные с детством в тех или иных аспектах, для России не новы, однако о столь масштабном явлении, как социальное сиротство,

говорили с больших трибун только в послевоенные годы. Сегодня среди причин социального сиротства ученые выделяют не послевоенную разруху,

а такие, как кризис института семьи, рост девиантного материнского поведения, экономическую несостоятельность населения с детьми.

Все вышеуказанное обосновывает значимость проблемы профилактики социального сиротства в семьях, находящихся в социально опасном положении, и необходимость разработки для общеобразовательных учреждений программ профилактики данного явления.

В первой главе учебно-методического пособия представлен анализ проблемы социального сиротства с учетом современной социокультурной ситуации в России, рассмотрено понятие «семья, находящаяся в социально опасном положении» и определены основные направления социально-

педагогической работы с данным контингентом семей.

Во второй главе рассматривается социально-педагогическая работа с семей, находящейся в социально опасном положении, в контексте

4

развивающего подхода гуманно-личностной парадигмы образования,

обозначается структурная содержательная характеристика компонентов воспитательного потенциала таких семей

находящейся в социально опасном положении; определены педагогические

потенциала семей, находящихся в социально опасном положении.

Учебное пособие адресовано студентам и аспирантам педагогических вузов, специалистам центров психолого-медико-социального сопровождения,

центров реабилитации, социальным педагогам, психологам, а также родителям.

5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, НАХОДЯЩЕЙСЯ

ВСОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ

1.1.Социальное сиротство и пути его предотвращения как актуальная проблема современной России

Затянувшееся кризисное состояние российского общества во всех аспектах жизнедеятельности привело к глубокому нравственному обнищанию,

моральному упадку, росту преступности, безработице и, как следствие, – росту социальной напряженности. В таких условиях многие социальные институты оказались неспособными справляться с возложенными на них обязательствами.

Существенной деформации подвергся, прежде всего, институт семьи. Сегодня семья перестала выполнять свою главную обязанность по социализации несовершеннолетних, отстраняясь от процесса воспитания, что нашло свое выражение в феномене «социального сиротства».

Всовременной России, по данным Е.Ю. Тимошенко (2006),

на 70 %); в 4 раза увеличилось число родителей, лишенных прав на воспитание ребенка [181].

Анализ контингента сиротских учреждений показывает, что почти 72 %

детей воспитывались в семьях алкоголиков или наркоманов, 63 % подвергались насилию со стороны родителей, у 24 % несовершеннолетних родители заключены в места лишения свободы и еще столько же детей никогда не видели своих родителей [181].

Обращаясь к вопросу развития феномена сиротства в России,

утверждать, что эта проблема новая, было бы ошибкой. В нашей истории

6

выделяют несколько «волн» социального сиротства. Первая «волна» была в период Первой мировой и Гражданской войн, вторая – в период Великой Отечественной войны (в обоих вариантах сиротство было фактическим, то есть родители ребенка умерли), третья «волна» началась в период трансформации российского общества (конец XX – начало XXI веков). В то время все процессы реформирования, проведенные в России, в конечном итоге выступили факторами роста социального сиротства [181].

Так, в социально-экономическом плане в стране произошел надлом многих форм экономического обеспечения семьи, снизился подушевой доход,

возросла безработица, ослабла позиция востребованности женщин на рынке труда.

Усугубился кризис семьи, спровоцировавший рост количества дезорганизованных семей, разводов, педагогическую несостоятельность родителей, жестокое отношение к детям. Кризис семьи увеличил число аномального материнского поведения, выражающегося в стрессе в период вынашивания беременности, в росте внебрачных рождений,

в незапланированных и нежелательных беременностях, в росте количества несовершеннолетних рожениц [18, 23, 35, 181, 186, 192].

К тому же произошло кардинальное изменение ценностных ориентаций населения, выразившихся в кризисе традиционной культуры, изменении общенациональных целей. Ухудшилось также качество социально-

медицинского обслуживания, нивелировалось влияние системы образования на воспитание молодежи.

Таким образом, социальное сиротство – это аномальное явление,

результат социальных потрясений в жизни общества, характеризующийся дефицитом общественных и государственных институтов, обеспечивающих защиту прав ребенка.

7

В целом, определяя понятие «социальный сирота», теория и практика использует множественные контексты, что порой затрудняет выработку адекватных форм регулирования и профилактики данного явления.

Так, «сирота», согласно словарю В.И. Даля, – это ребенок, у которого «отсутствует отец или мать, или оба родителя». С точки зрения законодательства такая трактовка верна, так как для признания ребенка «сиротой» необходимо физическое отсутствие родителей, обусловленное их смертью. Однако следует отличать «сироту» от ребенка, «оставшегося без попечения родителей».

Федеральный закон № 159-ФЗ от 21 декабря 1996 года «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» провозглашает, что «ребенок, оставшийся без попечения родителей – это лицо в возрасте до 18 лет, которое осталось без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав; ограничением их в родительских правах; признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными); находящимися в лечебных учреждениях; объявлением их умершими; отбыванием ими наказания

вучреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых

всовершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке».

При этом в науке выделяют несколько групп детей, оставшихся без попечения родителей [64,111]:

8

- дети, родителей которых лишили права на воспитание. Для лишения родительских прав, с точки зрения законодательства, необходимы следующие основания: уклонение или злоупотребление родительскими обязанностями,

отказ взять ребенка из лечебного или иного учреждения, жестокое обращение с детьми, болезнь родителей.

Лишение родительских прав осуществляется только в судебном порядке с обязательным участием прокурора и органов, обеспечивающих защиту прав несовершеннолетних. Однако на основании ст. 72 Семейного кодекса родители,

в случае изменения своего поведения, отношения к ребенку, могут быть восстановлены в правах, если ребенок не был усыновлен и дал свое согласие

(с 10 лет);

- дети, которых отобрали у родителей. Следует заметить,

что отбирание – это срочная мера, используемая при непосредственной угрозе жизни ребенка и его здоровью; отбирание производится только на основании акта органов опеки и попечительства с участием прокурора;

-дети, от которых отказались родители – это дети, от содержания

ивоспитания которых родители отказываются сразу после их рождения,

оставляя их в родильных домах, где официально оформляется отторжение ребенка (как правило, это дети, рожденные вне брака, и дети несовершеннолетних матерей);

- дети хронически больных родителей. Наиболее часто распространены такие заболевания, как наличие физического, психического дефекта

уродителей, алкоголизм, наркомания;

-дети, родителей которых лишили прав на воспитание за аморальные действия по отношению к детям. Речь в данном контексте идет о том,

что родители применяли к детям физическое, сексуальное насилие;

- дети, сбежавшие от своих родителей, самовольно покинувшие детские учреждения или семьи;

9

-дети-подкидыши – несовершеннолетние, как правило, дошкольного возраста, брошенные своими родителями на вокзалах, в магазинах;

-дети, рожденные женщинами-заключенными в местах лишения

свободы;

-безнадзорные дети – дети, живущие в семьях, но при этом лишенные внимания и доброго влияния близких людей;

-беспризорные дети – дети, самовольно или под давлением ушедшие из дома, детских учреждений, не имеющие постоянного места жительства,

временно находящиеся без родительской или государственной опеки.

Таким образом, анализ понятия «социальное сиротство» выдвигает на первый план проблему дезорганизации семейного воспитания, так как именно деформация семьи, ее структур, а главное – ее воспитательной функции,

приводят родителей к отчуждению от своего ребенка.

Сегодня можно утверждать, что изначально социальное сиротство

продуцируют неблагополучные семьи с низким социальным статусом,

не справляющиеся с возложенными на них функциональными обязанностями в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно [43].

Однако анализ литературы по проблемам семейного воспитания обозначил, что каждая отрасль научного знания определяет неблагополучную семью в рамках своего научного поля и не дает всестороннего понимания того,

каким образом происходит надлом в семейной системе и как его избежать.

Тем не менее, следует отметить, что единение научных школ в вопросах социального сиротства лежит в плоскости обеспечения процесса профилактики данного явления в обществе.

Термин «профилактика» зачастую синонимичен термину

«предупреждение», то есть устранение причин, способных вызвать те или иные нежелательные последствия.

10