Социально-педагогическая работа с семьей, находящейся в социально-опасном положении, в условиях общеобразовательного учреждения. Учебно-методическое п

Применительно к семейной системе развивающий подход в своем основании имеет положение о наличии скрытого воспитательного потенциала,

который при определенных условиях может быть реализован в воспитании и изменить существующее положение семьи [97]. Под развивающим подходом мы подразумеваем, прежде всего, организацию педагогической поддержки семьи (с привлечением сил ближайшего микросоциума) в состоянии

затяжного кризиса с целью превращения его в задачу деятельности.

Под педагогической поддержкой понимается целенаправленная социально-педагогическая деятельность, развивающая потенциал семейной системы, включающая помощь детям и родителям в преодолении социальных,

психологических, педагогических трудностей.

Определяя содержание педагогической поддержки как основы развивающего подхода во взаимодействии с семьей, находящейся в социально опасном положении, важно понимать, что:

1.Педагогическая поддержка направлена на обнаружение семьей собственных проблем и придание им развивающего характера путем превращения в задачу деятельности.

2.Предметом деятельности семьи и школы являются условия,

образующие проблему, и соответственное отношение к ней членов семьи.

3. Педагогическая поддержка направлена на развитие самостоятельности семьи, но при этом страхует от ситуации «хронической, стойкой» неуверенности в себе и своих воспитательных возможностях.

4. Педагогическая поддержка ориентирована на развитие воспитательного потенциала семьи, обеспечивающего профилактику социального сиротства.

Сложность траектории, поддерживающей деятельности, выстраиваемой школой, заключается в том, что специалисты учреждения образования должны уметь, не разрывая поддерживающих отношений с семьей, постепенно

31

уменьшать долю своих непосредственных, прямых действий, направленных на решение проблемы [185].

При этом, рассматривая возможность развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, важно понимать, что такие семьи находятся в состоянии затяжного кризиса и имеют множество неразрешенных проблем, что зачастую способствует тому, что семья начинает вырабатывать адаптивный механизм, воспринимая кризис как некую социальную норму. Однако в педагогическом аспекте кризис семьи является тормозом в продвижении семейной системы на новый уровень развития. Так, опираясь на положение М.М. Прокопьевой, что семейная система является самоорганизующейся, и, следовательно, способной

кпрогрессу и регрессу в равной степени, то потенциально кризис семьи может способствовать и ее росту. Для того чтобы проблема семьи стала стимулом

кразвитию, необходимо осознание семьей своих возможностей, создание условий, в которых семья может по-новому увидеть и реализовать свой потенциал.

Таким образом, с целью обеспечения процесса развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, необходимо перейти к описанию его компонентного состава.

Основываясь на современных исследованиях, выявленной сущностной

характеристике семей, находящихся в социально опасном положении,

и собственном педагогическом опыте, мы выделяем следующие компоненты воспитательного потенциала семьей, находящихся в социально опасном положении: аксиологический, эмоционально-волевой, деятельностный.

В следующем параграфе рассмотрим каждый из них.

Контрольные вопросы:

1.Составьте аналитическую таблицу «Нормативно-правовое

обеспечение социально-педагогической работы с семьей».

32

2.Определите содержание и суть социально-педагогических подходов

всотрудничестве семьи и школы.

3.Укажите, кто из ученых занимался вопросами развития воспитательного потенциала семей в советский и современный период развития педагогической мысли.

4.Опишите основные особенности педагогического процесса,

реализующего развивающий подход в работе с семей, находящейся

всоциально опасном положении.

5.Определите содержание педагогической поддержки, как основы развивающего подхода во взаимодействии с семьей, находящейся в социально опасном положении.

2.2.Структурно-компонентный состав воспитательного потенциала семьи,

находящейся в социально опасном положении

Аксиологический компонент воспитательного потенциала семей,

находящихся в социально опасном положении, характеризует нравственную направленность семьи и ее ценностные ориентации.

Ведущие аксиологи (А.Г. Здравомыслов, А.С. Кравец, Н.С. Розов,

Л.Н. Столович), взяв за основу характерные потребности личности и соотнеся их с жизнедеятельностью семей, выделяют следующие ценности семьи,

находящейся в социально опасном положении, претерпевшие существенные трансформации и искажения:

33

– ценности, удовлетворяющие потребность в отцовстве и материнстве

(принятие на себя новой социальной роли родителя происходит неосознанно,

стихийно; воспитательный процесс жестко регламентирован либо

не осуществляется, дети могут длительное время оставаться без надзора,

ребенок как ценность не рассматривается);

– ценности, связанные с удовлетворением потребности в любви

и признании (принятие каждого члена семьи происходит на фоне высокой конфликтности, возможность чувствовать себя любимым, нужным и самому проявлять чувства в отношении близких людей удовлетворяется слабо);

– ценности, связанные с удовлетворением физиологических

отсутствие экономической поддержки, психологическая незащищенность,

эмоциональное напряжение);

– ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми имеет отчужденный характер, отношения с супругом не характеризуются доверием и т. д.) [160].

Исходя из всего вышеизложенного, в данном компоненте выделяются такие критерии, как соблюдение и выполнение нравственных норм поведения членами семьи, наличие сформированной родительской ответственности,

ценностное отношение детей к семье.

Соблюдение и выполнение нравственных норм поведения членами семьи – один из системообразующих критериев аксиологического компонента.

Целесообразно рассматривать нравственные нормы поведения членами семьи через призму наличия или отсутствия духовно-нравственных ценностей семьи.

Вэтом аспекте важно акцентировать внимание на наличии/отсутствии

всемье таких духовно-нравственных компонентов, как: морали – осознанной

необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми

34

в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,

укрепление позитивной нравственной самооценки; способности к духовному развитию, реализации семейного потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»; нравственности,

основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности родителя и ребенка поступать согласно своей совести; основ нравственного самосознания личности (совести) – способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам и т.д. [94].

В рамках работы с данным контингентом семей актуальным становится

к внешней необходимости, ее добровольное принятие и способность самому действовать необходимым, личностно определенным намеренным образом.

Эта способность одновременно дает субъекту возможность держать ответ перед людьми, обществом за такой или иной характер своих действий, поступков,

а также их предвидимые последствия» [60]. Принимая на себя ответственность,

человек имеет шанс добиться определенной степени самостоятельности,

независимости, свободы. Однако ответственность не только расширяет возможности человека, но и делает неизбежным его личное участие как в строительстве своей жизни, так и в отношении к другим сторонам жизни.

Вработе с семьей, находящейся в социально опасном положении,

принципиально необходимо выделить два основополагающих аспекта ответственности родителей:

- ответственность в смысле нормативности, социального долга,

обязательства родителей по отношению к собственным детям;

35

- ответственность как сопричастность к событию, как ответственность

прежде всего перед самим собой за результаты воспитания ребенка.

Родительская ответственность выражается в особой социальной позиции родителя, который принимает и реализует конкретные нормы ответственного поведения в условиях семейного воспитания (гуманное отношение к детям, обеспечение получения образования, удовлетворение биологических и социальных потребностей ребенка, забота о его здоровье,

отсутствие асоциального влияния и т.д.) [97].

Третий критерий аксиологического компонента – это ценностное

отношение детей к семье.

Как правило, дети, которые каждодневно соприкасаются с конфликтами,

насилием, жестоким обращением, испытывают амбивалентные чувства

к родителям и семейной системе в целом от безусловной любви до полного отторжения. Следует формировать у детей осознанную, избирательную,

иерархическую, психологическую связь с семьей, проявляющуюся

в стремлении к созданию семьи в будущем, получении поддержки со стороны членов семьи и волевой готовности отстаивать сложившиеся убеждения о социальной и личностной ценности семьи. Достижение этого возможно через актуализацию индивидуальной значимости семейных традиций, организацию совместной деятельности детей и взрослых по практической реализации семейных ценностей, обеспечение организационного педагогического сопровождения процесса ценностного взаимодействия [55].

Не менее важным при работе с семьей, находящейся в социально опасном положении, является эмоционально-волевой компонент, который представлен такими критериями, как волевая регуляция членов семьи,

супружеские отношения и стиль семейного воспитания.

Волевая регуляция. Обращаясь к волевому аспекту, следует заметить, что обширная литература по проблеме воли не дает убедительного анализа механизмов ни волеосуществления, ни возникновения, ни проявления безволия.

36

На основании психолого-педагогической литературы к волевой

поведение личности, выражающееся в умении управлять собой, своими действиями и поступками на основе стремления к достижению определенных целей), волевое качество (личностное качество, соотносимое с проявлением

мобилизации субъектом своих сил) [60].

В рамках социально-педагогической деятельности с семьей признаком волевой регуляции является способность членов семьи к объединению усилий

при преодолении трудностей и жизненных невзгод, способность в случае трудностей обращаться к специалистам с целью эффективного поиска

путей преодоления жизненных трудностей.

Основываясь на работах А.Я. Варги, В.С. Мухиной, А.С. Спиваковской,

Ю. Хямяляйнен, в эмоциональном аспекте акцентируется внимание

на особенностях супружеских отношений(особенности взаимодействия супругов).

Анализ литературы позволяет выявить семьи со следующей супружеской направленностью:

– семьи с противоречивой направленностью у супругов (ценности у супругов противопоставлены, отношения находятся на уровне непрерывной борьбы, отношения конфликтны, микроклимат неблагополучный);

– семьи с одинаковой антиобщественной направленностью у супругов

(ценности у семьи одинаковые, но не соответствуют духовным запросам общества).

Так, А.И. Кочетов утверждал, что любовь родителей друг к другу может стать мощным воспитательным фактором, так как с нею связан оптимистический тон жизни в семье, проявление гуманности, верности.

37

Однако показатели эмоциональных связей и отношений супругов в семье,

находящейся в социально опасном положении, имеют такие особенности, как:

наличие острых эмоциональных переживаний, разобщенность эмоционального настроя, преобладание аффилиативных ценностей (потребность быть вовлеченным в напряженные межличностные отношения); конфликтность,

искажение чувства любви, неуважение к старшим в семье, индифферентное отношение к детям, наличие экзистенциального вакуума, ощущение пустоты настоящего и бессмысленности будущего, что отрицательным образом влияет на

психологическое и социальное развитие ребенка.

Таким образом, можно заключить, что эмоциональные контакты супругов в семье деструктивны, носят отрицательный характер влияния на детей. В таких условиях семья постепенно начинает утрачивать качества первичного коллектива, а вместе с тем и свои воспитательные возможности, а также создает предпосылки для искажения и задержки положительного воздействия на

личность ребенка, формирование его духовно-нравственных основ.

В аспекте внутрисемейных отношений немалое значение приобретает

стиль семейного воспитания.

Категория семей, находящихся в социально опасном положении,

характеризуются дисгармоничным стилем воспитания, для которого свойственны: недостаточный уровень эмоционального, тактильного принятия ребенка, завышенные требования или вседозволенность, отсутствие взаимности между родителями и детьми, разногласия родителей в вопросах воспитания и

и требований, но относительно низким уровнем ответственности и теплоты),

хуже успевают в школе, имеют более низкую самооценку и испытывают трудности во взаимодействии со сверстниками. Также дети, «не поддающиеся контролю», чаще всего встречаются в авторитарных семьях. Разрешающий

38

стиль воспитания, при котором родители никак не ограничивают поведение ребенка, коррелирует с высоким уровнем агрессивности детей,

обнаруживающих некоторую незрелость по сравнению со своими школьными сверстниками. Однако наиболее деструктивное влияние на поведение ребенка и его результативность в школе оказывает пренебрегающий стиль, когда родители настолько озабочены собой и своими проблемами, что их дети чувствуют себя брошенными, находясь в семье. Подростки из таких семей характеризуются импульсивностью, склонностью к суицидальным попыткам,

бродяжничеству [108].

Стиль семейного воспитания тесным образом связан и с феноменом

«родительской любви». В семьях социально опасного положения, опираясь на типологию родительской любви, разработанной А.С. Спиваковской, можно рассматривать следующие типы родительской любви:

–отвержение (апатия, неуважение, межличностная дистанция);

–отказ (апатия, неуважение, отстраненность от проблем ребенка,

обращение за помощью к общественности, передоверие ребенка школе);

– преследование (апатия, наделение ярлыками «мерзавец», «негодник»,

жестокость в обращении);

– действенная жалость (симпатия, близость, отсутствие уважения,

приписывание ребенку мнимых отклонений от интеллектуального или физического развития);

– отстраненная любовь (симпатия, уважение, но дистанцирование,

не умение помочь, поверхностное знание мира ребенка) [175].

Таким образом, необходимо сделать вывод, что супружеские отношения, стиль семейного воспитания, являясь фундаментом эмоционального опыта ребенка, несут в себе важный социально-

психологический смысл, однако в семьях, находящихся в социально опасном положении, этот опыт искажается или утрачивается вовсе.

39

Немаловажное значение при характеристике воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, приобретает

и деятельностный компонент.

Характеристиками деятельностного компонента являются виды занятий в семье, их преимущественная направленность, разнообразие. С этим компонентом тесно связан предметно-материальный мир семьи, который определяется наличием в жизненном пространстве семьи предметных ценностей для становления и развития способностей, интересов, потребностей ребенка [155]. Данный компонент предстает определенным уровнем развития

жизнедеятельности либо отсутствует, либо очень слаба, поэтому ее развитие – важная составляющая процесса обогащения воспитательного потенциала семьи. Главное условие, которое создается в целях обеспечения процесса развития семьи – деятельность, происходящая на фоне осуществления процессов, обеспечивающих самоорганизацию – планирование, внутренняя

–быт и трудовая деятельность (организация мест для сна и отдыха

всемье, подержание санитарно-гигиенического состояния жилья, стремление иметь постоянный доход в семье);

–организация учебно-познавательной деятельности (подготовка домашних заданий с ребенком, совместное чтение книг, совместные занятия);

–организация культурно-досуговой деятельности (посещение

культурных учреждений, семейные прогулки и экскурсии, организация

и участие в семейных праздниках, соблюдение семейных традиций т.д.).

40