Современная наука в теории и практике. Ч.XII. Монография

УДК 001 ББК 72я43

С56

Научный редактор:

кандидат экономических наук, доцент кафедры «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Ингушский государственный университет»

Точиева Л.К.

Рецензенты:

доктор педагогических наук, заведующий кафедрой социальной работы, сервиса и туризма психолого-педагогического факультета ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского» Арзамасский филиал

Акутина С.П.

кандидат экономических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Отдела исследования социально-демографических процессов в ЕАЭС Института

демографических исследований Федерального научно-исследовательского социологического центра Российской академии наук (ИДИ ФНИСЦ РАН)

Вартанова М.Л.

С56 Современная наука в теории и практике. Монография. Часть XII /

Научный ред. канд.эк. н., доц. Л.К. Точиева. – М.: Издательство «Перо», 2022. – 1 Мб. [Электронное издание].

ISBN 978-5-00150-001-8 (Общ.)

ISBN 978-5-00204-481-8 (Ч.12)

В коллективной монографии представлены теоретические и практические материалы, посвященные актуальным вопросам современной науки.

Работы, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в работах, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов.

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.

2

3

СВЕДЕНИЯ О РЕЦЕНЗЕНТАХ

Раздел 1. Информационно-технологический цикл

4

ПРЕДИСЛОВИЕ

В коллективной монографии представлены теоретические и практические материалы, посвященные актуальным вопросам современной науки.

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЦИКЛ

Во первой главе «Инструменты бережливого производства в повышении эффективности проектной деятельности студентов» (автор – В.А. Ште-

рензон) рассматривается вопрос применения инструментов бережливого производства к проектному обучению и проектной деятельности студентов вузов. Автор показывает, что в условиях формирования цифровой экономики и перехода предприятий к реальной цифровизации деятельность сотрудников всё чаще состоит из выполнения проектов с различными жизненными циклами (содержанием,горизонтомпланированияипрогнозирования,ситуационнойреализацией) и ресурсным обеспечением. Очевидно, что выпускник высшей школы должен быть готов к проектной работе в команде при изменении её состава, целей и содержания решаемых задач. Поэтому сегодня многие вузы организуют и внедряют проектную деятельность студентов в рамках основного образовательного процесса. Автор рассматривает применение основных инструментов бережливогопроизводстваприорганизацииируководствепроектнойдеятельностьюстудентов инженерноговуза.Автор полагает, что егопервичный опытирезультаты носятуниверсальныйхарактер,нотребуюттщательнойадаптациивкаждойконкретной ситуации.

РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМКО-ПРАВОВОЙ ЦИКЛ

Во второй главе «Социально-экономическая политика в жилищной сфере Брянской области»Дьяченко О.Н. отмечает, что проблема развития жи-

лищногостроительстваинаправленияихрешенияявляютсяфакторамиповышенияуровнядоступностиикомфортностипроживаниядляграждан.Вопросывоспроизводства жилищного фонда, формирования эффективной системы управления развитием жилищного строительства в регионе, обобщение отечественного и зарубежного опыта, направления повышения обеспеченности граждан доступ- нымикомфортнымжильемнауровнерегиона–основныенаправлениявданном исследовании. Государственная политика России в жилищной сфере направлена на улучшение качества жизни населения путем повышения качества и надежности жилищного строительства и жилищного хозяйства, а также обеспечение доступности жилья для населения.

5

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЦИКЛ

УДК 378.147.88

ГЛАВА 1. ИНСТРУМЕНТЫ БЕРЕЖЛИВОГО ПРОИЗВОДСТВА В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Штерензон В.А.

Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина,

Уральский институт ГПС МЧС России г. Екатеринбург

Ключевые слова: цифровая экономика, цифровые предприятия, бережливое производство, проектное обучение.

РаспоряжениемПравительстваРФот28июля2017г.№1632-р былаанонсирована Программа «Цифровая экономика Российской Федерации»[19], согласно которой Россия переходит к «… cозданию экосистемы цифровой экономики Российской Федерации, в которой данные в цифровой форме являются ключевым фактором производства во всех сферах социально-экономической деятельности и в которой обеспечено эффективное взаимодействие, включая трансграничное, бизнеса, научно-образовательного сообщества, государства и граждан». Цель программы – «… повышение конкурентоспособности на глобальном рынке, как отдельных отраслей экономики Российской Федерации, так

иэкономики в целом». Термин «цифровая экономика» в научный оборот ввел в

1995 г. американский информатик Массачусетского университета Николас Негропонте [29] в своей книге Being Digital. Однако стоит отметить, что сама идея цифровизации производства/цифрового предприятия как основы концепции постиндустриального производства возникла значительно раньше.

Вот уже 10 лет мир живет в условиях разворачивания четвертой промыш- леннойреволюции–Industry 4.0[23],заключающейсявсозданиицифровыхпромышленных производств на базе автоматизации, Big Data, Интернета вещей, облачных сервисов и искусственного интеллекта. Во многих странах разработаны

иреализуются масштабные программы по цифровизации национальных предприятий.Длявсехочевидно,чторезультаты Industry 4.0станутфундаментомперехода к шестому технологическому укладу. Поэтому 16 сентября 2021 года в России был утвержден стандарт ГОСТ Р 57700.37–2021 "Компьютерные модели

имоделирование. Цифровые двойники изделий. Общие положения" [12]. Впервые в мире введен нормативный документ, сфокусированный на разработке изделий с помощью технологии цифровых двойников, а не оцифровке производственной инфраструктуры и логистики

Цифровое предприятие – это промышленная, торговая, финансовая или иная [35] организация, которая проходит путь цифровой трансформации (Digital

6

Transformation) и использует информационные технологии в качестве конкурентного преимущества вовсех сферахсвоейдеятельности: в производстве,биз- нес-процессах, маркетинге и взаимодействии с клиентами. Концепция цифрового предприятия (цифрового производства) предполагает создание трехмерной матрицы цифровизации: вертикальную интеграцию всех процессов в рамках предприятия (которая охватывает все этапы от подготовки производства изделия, закупок необходимых материалов и комплектующих и заканчивая изготовлением изделия и его поддержкой, обслуживанием в процессе эксплуатации) и горизонтальную интеграцию цифрового предприятия, которая охватывает поставщиков, потребителей и ключевых партнеров по всей цепочке создания стоимости [2, 17, 23, 29, 35]. Цифровая трансформация — это не столько технологическое переоснащение, сколько глобальное изменение стратегии и культуры компании на операционном уровне. Это трансформация глубинной сущности и самой модели деятельности компании [17, 23, 34].

Отличительными особенностями современного этапа развития нашей цивилизации является возрастающая скорость протекающих процессов, событийная наполненность, чрезмерная интенсивность и разновекторность информационных потоков, необходимость адаптации и чрезвычайно высокой профессиональной мобильности, готовность к продуктивной «самонавигации» в быстро меняющихся условиях жизнедеятельности. Если к этому добавить последствия коронавирусной пандемии, фазовый переход мироустройства, то очередная актуализация проблемы повышения качества профессиональногоинженерногообразования совершенно очевидна.

Современным студентам инженерных направлений подготовки уже недостаточно получить определенный объем знаний в своей профессиональной сфере, необходимоумение использовать эти знания в практической области, выступая в роли исследователя и руководителя коллектива единомышленников [2, 36].Обучающийсядолженобладатьнетолькопрофессиональнозначимымизнаниями и навыками, но и знать алгоритмы создания своих новых знаний и навыков, а также владеть методами коммуникаций в междисциплинарных областях. Только на такой основе он становится способным проектировать свою индивидуальную образовательную и профессиональную траекторию с учетом реализации компетентностных требований в динамике развития своей профессиональной области [36, 37]. Реформирование высшего образования в условиях быстро меняющихся политических и социально-экономических событий предусматривает осуществление задач обновления структуры содержания с учетом запросов современного индустриально-инновационного развития страны [26, 17, 29]. Это предопределяет введение и более широкое внедрение проектной деятельности (проектногообучения)вобразовательныетехнологиивысшейшколы.Всоциуме есть запрос на специалистов, владеющих знаниями и навыками проектной деятельности. Но и сами технологии проектного обучения и проектной деятельности нуждаются в развитии и трансформации с точки зрения обеспечения высокогокачестваподготовкибудущихинженероввусловияхзапросацифровойэкономики и цифровых предприятий. В промышленности сегодня применяются и хорошо зарекомендовали себя различные концепции и технологии обеспечения

7

высокого качества производственных процессов и продукции. Одной из таких концепций является многократно внедренная и апробированная концепция бережливого производства [6, 18, 21]. Анализ области применения бережливого производства [1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 15, 20, 27, 31, 37] показывает, что оно перестало быть прерогативой только промышленного производства, а концепция, базовые принципы и инструменты бережливого производства с успехом применяются в медицине, управлении, образовании и т.д.

Даннаястатьянаписананаосновеличногоопытаавторапоиспользованию инструментовбережливогопроизводстваприруководствепроектнойдеятельностью студентовинженерных направленийподготовки вУральском федеральном университете.

Проектное обучение

Современное производство характеризуется многоукладностью, сочетанием различных типов производства, меняющейся номенклатурой выпускаемых изделий,необходимостьювстраиваниявкороткиежизненныециклыпродукции, сочетанием разносрочных горизонтов прогноза и планирования. В течение тех краткосрочных производственных практик, которые сегодня предусмотрены образовательными стандартами по инженерным направлениям подготовки, будущий инженер не успевает ознакомиться с тем, что реально происходит в отрасли в целом и на предприятии в частности, какова реальная практика применения знаний и навыков, которые он приобретает при обучении в вузе. Свой негативный вклад внесла и пандемия covid-19, сократив коммуникационные возможно- стидляформированияустудентакомпетенцийсоциальнозначимойучебно-про- изводственной проектной деятельности.

Одной из технологий, формирующих у людей творческие, конструкторские,проектировочныекомпетенции,являетсяпроектноеобучение[24,8,14,16, 21, 25, 26, 30, 36, 37]. Например, в самых успешных компаниях (Google, Amazon

и др.), использующих в своей практике проектное обучение своих сотрудников люди уже не участвуют в интеллектуальной или физической рутине. Цифровая трансформация позволяет максимально эффективно использовать потенциал сотрудников, высвободить людей из процессов и рутины для реализации более творческих и интересных профессиональных проектных задач [34]. Цель проектного обучения –создание условий, при которых люди инициированы и мотивированына приобретение знаний изразличныхисточников; пользуются приобретённымизнаниямидлярешенияпознавательныхипрактическихзадач;приобретают коммуникативные навыки работы в группах постоянного и сменного состава;развиваюткритическое мышление [24]. Смысл проектногообучения в мобилизации участников на создание перспективных направлений развития группы (коллектива компании), повышении эффективности ее работы, оптимизации ресурсов [34]. Отличительными особенностями технологий проектного обучения являются ориентация на получение результата (продукта, внедрения), наличие заказчика конечного продукта проекта, публичная защита своих идей и результатов, междисциплинарность (научные, социальные, инженерные тематики интегрируются в рамках конкретного проекта) и многое другое [24].

8

Применение в системе высшего образования проектных технологий не относится к абсолютно новым явлениям [36]. Проектное обучение (а первоначально – метод проектов) возникло в школьной практике в США 80-е гг XIX в как одна из реализаций прагматичной педагогики (Дж. и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э.Коллингс). Особенность этого метода заключалась в активации обучающимися самостоятельного обучения, направленного на решение проблемы, взятой из реальной жизни, из сферы профессиональных интересов обучающегося [36]. В начале ХХ века методом проектов заинтересовались русские педагоги (группа под руководством С.Т. Шацкого), потом развитием и применением метода проектов занимались советские педагоги (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев). В 1931 г метод проектов был запрещен для реализации в советских образовательных организациях, возвращение к технологиям проектного обучения произошло в конце 80-х гг. За рубежом метод проектов получил глубокое научное развитие, активное и широкое практическое применение.

Сегодня в российской практике теоретическими и методологическими основамипроектногообучения являютсяважнейшиеположенияметодологиипроектнойдеятельности(А.В.Леонтьевич,Н.В.Новожилова,Ю.М.Резникидр.);теоретические положения и концепции проектной деятельности и проектного управления (Дж.Дьюи, В.Х.Килпатрик, А.Кофман, Н.В.Матяш, A.M.Новиков, Н.Ю. Пахомова, Е.С.Полат, М.В.Ретивых, В.Д.Симоненко, С.Т.Шацкий, и др); накоплен опыт практического применения в среднем, профессиональном и выс-

шем образовании [24 , 8, 14, 16, 21, 25, 26, 30, 36, 37 ].

Почему мы говорим о важности проектного обучения именно для высшей инженернойшколы? Во-первых,потому,чтосамипонятия«проект»,«проекти- рование»неявляютсяинороднымидлявысшеготехническогообразования,аработа над проектами всегда была в практике инженерной подготовки. Во-вторых, в образовательных стандартах последних поколений декларируется необходимость формирования у студентов проектных компетенций по следующим видам деятельности: проектно-технологическая, организационно-управленческая, про- изводственно-технологическая, научно-исследовательская. Качественное формирование проектных компетенций без глубокой реализации проектного обучения сегодня уже затруднительно. В-третьих, как было отмечено ранее, современнаяцифровизацияипередовыепроизводственныетехнологии умногопроизводства, включающие в себя [17]:

x цифровое проектирование, включая компьютерное моделирование (Computer-Aided Design, CAD), компьютерный и суперкомпьютерный инжини-

ринг (Computer-Aided Engineering, CAE, и High-Performance Computing, HPC),

технологии оптимизации (Computer-Aided Optimization, CAO), бионический (ге-

неративный) дизайн (Bionic / Generative (Simulation&Optimization)-Driven Bionic

/Generative Design), цифровые двойники (Digital Twin);

x большие данные (Big Data), генерацию «умных» больших данных (Smart Big Data) на основе цифровых двойников;

xпромышленные датчики и индустриальный интернет (IIoT);

xновые материалы (в первую очередь композиционные материалы, метаматериалы, металлопорошки для аддитивного производства);

9

xаддитивные и гибридные технологии;

xгибкие производственные ячейки, робототехнические комплексы;

xинформационные системы управления производством и предприятием;

xтехнологии виртуальной и дополненной реальности;

xэкспертные системы и искусственный интеллект.

Многие успешные сегодня компании развились из маленьких startup company, которые создавались под проект разработки и внедрения технических инноваций и изобретений или решения локальной прикладной задачи. Нет необходимости говорить, что качество и надежность будущего продукта формируются на стадии проектирования. Вот почему проектноеобучение –это один из эффективных методов обучения в инженерном вузе, позволяющий создавать удобные и гибкие связи между объектами и субъектами образовательной системы, направленный на развитие soft skills и профессиональных компетенций студентов, чтобы они могли стать более конкурентоспособными на рынке труда [32].

Систематизированный уже опыт реализации проектного обучения в ряде вузов РФ [25, 27] позволяет рассматривать проектный подход как образовательную практику подготовки и поддержания в актуальном состоянии социального или образовательного стартапа в синтезе: замысла; проектной идеи; проектной кооперации; реализации замысла; рефлексии [32].

Бережливое производство

Бережливое производство (с англ. Lean production - «тощий», «подтяну-

тый) – это система организации производственного процесса промышленных предприятий, позволяющая произвести больший объем продукции/услуг при меньшихусилиях,наменьшихпроизводственныхплощадяхиоборудованиипри полном удовлетворении ожиданий потребителя [18]. Термин «Lean production» («тощее»производство),которыйвпоследствиисталипереводитькак«Бережливое производство», был введён в научный оборот Джоном Крафчиком в книге «Машина, которая изменила мир» (1990г.). Истоки зарождения философии бережливого производства восходят к началу ХХ века, а стартовым драйвером бережливого производства можно считать школу «научного менеджмента» (Ф. Тейлор, Ф. и Л. Гилбрет, Г. Гантт, 1885-1920 гг.), которая стала исторически первым направлением развития американской теории управления [13]. Во многочисленныхсегодняработах[1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 15, 20, 27, 31, 37]поисследованию результатов внедрения принципов, методов и инструментов бережливого производства в промышленности, образовании, здравоохранении показано, что положительныйрезультатдостигаетсятолькоприоченьсерьезномподходеканализу конкретнойситуации,самойконцепциибережливогопроизводства,положительного и отрицательного опыта предшественников. Реализация принципов бережливого производства требует интегративного восприятия конкретной ситуации икомплексногоподхода,включающего оптимизациюосновныхивспомогательных процессов, обеспечение управленческой инфраструктуры, а главное – изменение образа мышления и поведения сотрудников [18]. Основными принципами бережливого производства являются принцип «точно вовремя» (just-in-time) с исключением всех видов потерь и принцип автономизации (autonomation), или

10