Сборник упражнений по онтолингвистике и речевой диагностике. Учебно-методическое пособие

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА

СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ ПО ОНТОЛИНГВИСТИКЕ И РЕЧЕВОЙ ДИАГНОСТИКЕ

Учебно-методическое пособие

Второе издание, исправленное и дополненное

Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2024

Рецензенты:

М. Д. Воейкова, доктор филологических наук, доцент, Институт лингвистических исследований РАН;

О. В. Астафьева, кандидат филологических наук, доцент, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Под общей редакцией М. Б. Елисеевой

Сборник упражнений по онтолингвистике и речевой диагноС23 стике : учебно-методическое пособие. — 2-е издание, испр.

и доп. / сост. : Н. М. Введенская, Л. Н. Галактионова, Г. Р. Доброва, М. А. Еливанова, М. Б. Елисеева, В. В. Казаковская, И. А. Крылова, Т. А. Трифонова, К. А. Тьосса, С. Н. Цейтлин / под общ. ред. М. Б. Елисеевой. — Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2024. — 156 с.

ISBN 978-5-8064-3502-7

Вучебно-методическом пособии представлены упражнения для студентов

имагистрантов, изучающих курсы «Онтолингвистика» и «Диагностика речевого развития».

Разделы, посвященные развитию различных компонентов языковой способности (фонетике, лексике, фразеологии, усвоению грамматических категорий различных частей речи и формообразованию, словообразовательным инновациям, синтаксису, а также метаязыковой деятельности ребенка), соответствуют разделам изучаемых курсов.

Помещена диагностическая таблица (с комментариями и примерами), в которой представлены возрастные особенности развития каждого компонента языковой способности.

Даны образцы речевой диагностики различных сторон речи и упражнения по созданию собственных заданий, направленных на оценку речи детей.

Имеется терминологический словарь, который облегчает пользование книгой. Кроме того, выполняя ряд упражнений, студенты имеют возможность проверить правильность своих решений, сверяя их с материалом, данным в разделе «Проверь себя».

УДК 81.232 ББК 88.8

Содержание

Оглавление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Фонетика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Существительное. Категория рода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Существительное. Одушевленность и неодушевленность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Существительное. Категория числа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Склонение существительных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Имя прилагательное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Местоимение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Образование глагольных форм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Синтаксис . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Словообразование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Лексика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Фразеология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Метаязыковая деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Проверь себя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Речевая диагностика: анализ речи детей . . . . . . . . . . . . . . . 142 Речевая диагностика: образцы и задания . . . . . . . . . . . . . . . 149

3

Введение

Онтолингвистика — молодая научная дисциплина, которая начала активно развиваться в последней четверти ХХ века. Одновременно возник и был включен в учебные планы многих учебных заведений новый учебный предмет.

Знание особенностей речи ребенка необходимо не только филологу, но и логопеду, психологу, педагогу.

Курс онтолингвистики тесным образом связан с курсом «Основы теории языка в онтолингвистической перспективе». Прежде чем приняться за выполнение того или иного упражнения, рекомендуется повторить соответствующий раздел этого курса.

Задания ко многим упражнениям сформулированы очень подробно — часто они содержат те фрагменты лингвистической теории, без владения которыми невозможно проанализировать факты детской речи.

В книге представлены подлинные примеры из речи разных детей из Фонда данных детской речи Лаборатории онтолингвистики РГПУ им. А. И. Герцена. Во многих случаях имена детей и возраст* указаны, иногда такие указания отсутствуют, но и в этом случае каждое высказывание извлечено из спонтанной речи ребенка.

Данный сборник упражнений дает студенту и магистранту, изучающему курсы онтолингвистики и диагностики речевого развития, выполняющему выпускную квалификационную работу, возможность поупражняться в анализе фактов детской

* Возраст указывается в формате «год. месяц. день», если исследователь записал точный возраст ребенка, в других случаях возраст дается в сокращенном виде — «год. месяц», либо «год».

4

Фонетика

Задание 1. Проанализируйте примеры слоговой элизии из речи детей 2–3 лет, приведенные ниже. Какие слоги сохраняются, какие сокращаются? Почему многие дети одинаково упрощают одни и те же слова?

1.Гая (голова), сёнь (солнце), дилк (крокодил), бака (собака), тух (петух), маи (маленький) (Миша);

2.Га (нога), ка (рука), дя (дятел), сяп/пи/пись (писать), мась

(масло), маи (маленький) (Лиза);

3.Маська (бумажка), муком (молоком), ись (видишь), талёзна (осторожно) (Аня);

4.Песин (апельсин), магай (помогай) (Оля);

5.Яга (ягода) (Виталик, Лиза, Миша).

Задание 2. Определите, в каких случаях из приведенных ниже ребенок заменяет звук субститутом по причине: а) неумения артикулировать двухфокусные согласные; б) неумения артикулировать дрожащие; в) по иным причинам.

В случае: а) (неумение артикулировать двухфокусные) особо выделите примеры, когда вместо двухфокусного ребенок произносит однофокусный, отличающийся от требуемого звука только отсутствием второго фокуса.

Эта сказка пла Масу и медведя. Зыли дед и баба и зыла у них внуська. Зваи её Маса.

Соблалась в лес с подлуськами. В лесу она заглудилась… Только увидела избуську, оклыла двеj. (Владик; 4)

6

Задание 3. Из приведенных ниже примеров, свидетельствующих о неумении детей артикулировать аффрикаты, вычлените случаи, когда причиной субституции звука является неумение артикулировать двухфокусные. Докажите, что причиной субституции в этих случаях является именно неумение артикулировать двухфокусные.

1.Внуц’ка (внучка), доц’ка (дочка), Ленац’ка люгаитя (Ле-

ночка ругается), не хоц’у (не хочу), пац’иму? (почему?), клюц’и (ключи), племянитя (племянница) (Катя; 2.1);

2.Тисы (часы), тяйник (чайник) (Алина; 2.5).

Задание 4. Среди приведенных ниже примеров выделите случаи, когда согласный заменяется субститутом по причине: а) неверного способа образования звука; б) неверного выбора активного действующего органа.

1.— Кто это? — Шаша (Саша), мама. — А это что? —

Кастёл (костёр). (Вова; 2.1);

2.(По сказке «Аленький цветочек») — Это Настенька,

атет (отец). — А мне пливези платок, класненький.

(Вова; 2.3)

Задание 5. Проанализируйте типичные замены согласных в речи разных детей от 2 до 3 лет.

1.Таякан (таракан), апать (опять), патка (пятка), мать

(мяч), мау (мяу), тяйник (чайник) (Лиза);

2.Галятий (горячий), сялик (шарик), глёмти (громче), мо-

зет (может), тюдна (трудно) (Аня);

3.Пият (пират), глип (гриб), йобат (робот), дедуська Ва-

нецька (дедушка Ванечка) (Ася);

4.Папаська (папочка), озика (ложечка), дёмик (домик), на улису (на улицу) (Оля);

5.Ля (я), мать (мяч), дявай исё (давай ещё), ницива моть (ничего мёд), асизяить (освежает), Сясь апать буду ёдам згать (сейчас опять буду йодом жгать=жечь) (Дима).

7

Задание 6. Проанализируйте случаи замены гласных в следующих примерах из речи двухлетних детей. Какие случаи более, какие менее типичны?

Гось (гусь) (Женя); дивитька (девочка), Тимафий (Тимофей), ми (мы), пай (пол) (Лиза); музика (музыка), бабиська (бабушка) (Аня).

Задание 7. Какие из следующих замен согласных являются типичными, а какие — нет? Мотивируйте свой ответ, подробно проанализировав данные примеры.

1.Гиять (гулять), кипия (купила), саматяк (хомячок), капуфта (капуста) (Лиза);

2.Ёт (ёж), ёть (рот), бутя (блюдце), донь (дом), апам

(упал), гонка (горка), зеку (газету) (Миша);

3.Дука, юка, хука, лука (рука). Сыски, хыхки, фыфки (шишки). Явеня, навейна (наверно). Ля, зя (я).

Задание 8. Какие закономерности наблюдаются в речи разных детей при упрощении кластеров (групп согласных / стечений согласных)? Обращайте внимание на следующие факторы: а) особенности звуков, входящих в кластер; б) способ образования звуков, входящих в кластер; в) позицию кластера в слове; г) порядок звуков внутри кластера. Сравните, как разные дети произносят одни и те же слова.

1.Да (два), сати (смотри), пать (спать), туйтик (стульчик), затигуть (застегнуть), капута (капуста), папу (попью), паса (пошла), занатик (звоночек), ся (всё), батик (бра-

тик), папасяйся (попрощайся), випуну (выплюну), накиия

(наклеила), тя (что), назити (ножницы), мага (много) (Лиза);

2.Нога (много), жака (жарко), дога (долго), сё (всё), семики (семечки), симать (снимать), матёська (матрёшка), сати (смотри), пу (пью), пигаваливай (приговаривай) (Дима);

3.Да (два), пать (спать), маси (смотри), пахая (плохая), песятки (перчатки) (Оля).

8

Задание 9. Определите, для кого из двух детей, высказывания которых приведены ниже, характерно наличие «фонетического постоянства» в упрощении кластеров, а для кого — нехарактерно. Докажите свою точку зрения.

1.— Кубничка (клубничка) растёт. — А вот яблоко. — Она в патье (платье) наляжается (наряжается). — Да, книжки там, и куклы там, и посуда там. (Настя; 3.6–3.8);

2.Патье (платье) (Максим; 2.2); пацет (плачет) (Максим; 2.7).

Задание 10. Какие согласные пропущены детьми в следующих словах? В каких позициях? Отметьте случаи пропуска согласных в начале,

всередине и в конце слова.

1.Апатка (лопатка), Икитя (Никита), саха (сахар), Иза

(Лиза), пиик (парник) (Лиза);

2.Адел ааадю (надел сковороду), авова (корова), деала (делала), апошки (сапожки), акать (толкать), аосяя (хорошая), Баба-Ага (Баба-Яга) (Оля).

Задание 11. Проанализировав приведенный ниже материал, попытайтесь определить, имеется ли какая-то зависимость между наличием / отсутствием в речи каждого из детей постоянства в упрощении кластеров и наличием /отсутствием слоговой элизии.

1.Не куая (не кусается), одучики (одуванчики); ябака (яблоко), пачит (плачет); сямая (сломала), ц’итоц’ик (цвето-

чек), с’он (слон) (Саша; 1.6–1.8);

2.Итутька (лягушка), и итофку (за верёвку), ито (пришёл); сисика (лисичка), сиситка (лисичка); тички (птички), птипки (птички); сяит (стоит), таить (стоит) (Ксюша; 1.11).

Задание 12. Ниже приведены слова, в которых в речи двухлетних детей произошла полная или частичная ассимиляция гласных или согласных. Найдите примеры полной ассимиляции в области гласных и согласных, а затем проанализируйте случаи частичной ассимиляции, раз-

9

граничив ассимиляцию согласных по различным признакам: а) по глухости — звонкости; б) по месту образования; в) по способу образования. Отмечайте, является ли ассимиляция прогрессивной или регрессивной.

1.Пукака/бубука (пуговка), гагагазя (кукуруза), Зизя (Лиза), къяпка (тряпка), патасиавик (подосиновик), мииик (моховик), абадят (упадёт), мамать (помочь), питимука

(почемучка), какадасик (карандашик) (Лиза);

2.Маймай (поймал), хухарик/фуфарик (сухарик), нома

(дома), зюзи (зубы) (Виталик);

3.Анень (олень), бипа (бритва), бунка (булка), хухарик (су-

харик), Таяфаф (Тарасов), мацацикл (мотоцикл) (Миша);

4.Цециця (сестрица), списиба (спасибо) (Ася);

5.Тосточки (косточки), сисись (слышишь), сясяит (кашля-

ит), фофе (кофе) (Оля).

Задание 13. Разграничьте случаи ассимиляции и замен согласных в данных ниже примерах. Найдите слова, в которых встречается и ассимиляция, и субституция согласных. В каких случаях мы не можем с уверенностью определить, что произошло в речи ребенка? Что нужно было бы знать для того, чтобы ответить на этот вопрос?

Тити (цветы), няня (ляля), нининь (лилии), гавава (голова) (Лиза); мамаськи (ромашки) (Аня); говаву аванила

(голову уронила), кисненькая (кисленькая), бачалка (мочалка), касяюсь (качаюсь) (Оля).

Задание 14. Среди приведенных ниже примеров есть случаи, когда неверное произнесение ребенком слова связано: а) с субституцией согласных; б) с дистантной ассимиляцией. Разделите примеры по этому принципу, обоснуйте свою точку зрения.

1.— А кого еще ты видела? — Пченчики (птенчиков). (Алё-

на; 4.8)

2.— Я вижу здесь катят и папугайчика, тока (только)

в сясиках (в часиках). (Алёна; 4.9)

3.(По сказке «Колобок») — Я с пец’ки (с печки) стузон (стужён). — А кто его испёк? — Бабуска. (Юля; 3.7)

10