Сборник упражнений по онтолингвистике и речевой диагностике. Учебно-методическое пособие
.pdfЗадание 15. Ниже приведены высказывания четверых детей. Определите, для речи которого из них характерна: а) субституция согласных; б) дистантная ассимиляция; в) и то, и другое.
1.Мима (мишка), пипа (писать), к Миме (к Римме), капка
(шапка), бубы (бусы), бып (бык) (Максим; 2.2);
2.Гаjсёк (горшок), катеjка (качелька), Анина (Арина — имя двоюродной сестры), маненьки (маленькие), зиаф (жираф), она зизёт (она везёт) (Саша; 1.6–1.8);
3.— Апеjсин (апельсин) у неё есть. — Сиjозя (Серёжа);
4.— Мама детисков (детишков вместо детишек) утит
(учит) петь. (Катя; 3.1)
Задание 16. Проанализируйте случаи метатезиса в речи разных детей.
1.Казяй (зайка) (Виталик);
2.Алтами (отломи) (Ася);
3.Типух (петух), гиминят (бегемот), калетик (пакетик), фъютки (фрукты), даткиj (доктор), каткий (трактор), нать-
ки (ногти) (Лиза);
4.Расскажи мне про Вили Баскера (Баскервиля), ключечный гай (гаечный ключ), Ампилиада (Олимпиада), маталок (молоток), фрутковый торт (фруктовый торт) (Миша);
5.Бакаська (колбаска), милисёк (ремешок) (Аня);
6.Басяка (собака), бабуська Ева (бабушка Вера).
Задание 17. В приведенных ниже примерах разграничьте случаи неверного произношения слов, причиной которого является: а) метатезис; б) дистантная ассимиляция. Докажите свою точку зрения.
1.В кабове (в коробке) (Саша; 1.7);
2.— Алё, не слысна (не слышно) меня. А мы в иглушки
(игрушки) иглаем (играем). — Какой у лошадки хвостик? — Башой (большой), пушыштый (пушистый), как снег такой. (Аля; 3.6);
3.Гаровит (говорит) (Лена; 3.0);
4.Увернисам (универсам) (Саша; 6.5).
11
Задание 18. Ниже приведены «истории» произнесения отдельных слов в речи разных детей. Прокомментируйте изменения, происходившие по мере взросления ребенка — от полутора до 3 лет.
1.Кой — акой — аклёй (открой) (Аня);
2.Ати — миси — маси (смотри) (Оля);
3.Агиги — экити — агути — агуйци (огурцы); абабисик — ваябисик — ваёбысэк (воробушек); какадафии — фатагафии — фатагъяфии (фотографии); ги — ибиги — абиги (сапоги); пиитя — папититя — паятиця — паятенца (полотенце); маха — маяка — пакака — макака — майкафка — майкофка (морковка); мия — миимя — маина (малина); пат — паят — апаять — апаят — аппарат (фотоаппарат); мава — амава — амаа — самая — съямая (сломала); бая — баяя — пасяя — басяя — басая — байсая
(большая) (Лиза).
Задание 19. Разграничьте примеры из речи одного ребенка раннего возраста, иллюстрирующие разные фонетические явления: субституция, слоговая элизия, ассимиляция, метатезис, пропуск отдельных согласных. Восстановите исходное (звукоподражательное) слово. Какое фонетическое явление оказалось не представлено в примерах?
Ку-ку (о петухе), та-ти (о часах), аи-аи (об осле), Та-та (об Агате), ка-ка (о вороне) (Агния; 1.4)
Задание 20. Произведите общий фонетический анализ следующих слов из речи двухлетнего мальчика:
Чемонама (чемодан), гасёська (горшочек), татошка
(картошка) (Виталик).
Существительное. Категория рода
Задание 1. Проанализируйте причины следующих вопросов и высказываний детей, связанных с категорией рода. Приводя в книге «От двух до пяти» некоторые из них, К. И. Чуковский расценивает их как выражение «грамматического протеста». Против чего протестует ребенок? К чему стремится?
1.Кроватка — женщина, а диван — мужчина. (2.7)
2.«Хоть» — это он, а «хотя» — она? (5)
3.Лань — жена оленя? (4)
4.— Мама, у меня на пальце царап! — Не царап, а царапи-
на.
— Это у Муси если — царапина, а я мальчик! У меня — царап! (4)
Задание 2. Замечено, что многие мальчики первоначально говорят о себе в женском роде: «На автобусе каталась» (Рома; 2) — о себе; «Я к маме пошла» (Сережа; 3) — о себе. В дневнике А. Н. Гвоздева «От
первых слов до первого класса» отмечается, что его сын сначала говорил о себе исключительно в женском роде (притом, что, говоря об отце, уже умел правильно выбрать формы мужского рода), затем в течение длительного времени, говоря о себе, путал мужской и женский род. Только когда мальчику исполнилось 3.2, отец записал в дневнике: «Теперь уже, кажется, окончательно перестал говорить о себе в женском роде». С чем, по вашему мнению, связано это явление?
Задание 3. Отнесенность существительных к тому или другому роду может быть выявлена: а) по системе падежных окончаний; б) по согласованию с существительным прилагательных, в том числе и местоиме- ний-прилагательных; в) по согласованию с существительным глаголов
13
в прошедшем времени; г) по роду местоимений, замещающих в контексте данное существительное. Сравните формальное выражение отнесенности к тому или другому роду в приведенном ниже материале. Какие противоречия при этом иногда обнаруживаются?
1.Весь окошко дождик закапает? (2.11)
2.Вон другой валяется бумажка. Надо его поднять. (2.7)
3.С окошечкой одним папа дом нарисовал. (2.7)
4.Мне купят лошадь, я буду на нём кататься. (4)
5.Куколка маленький такой. (3)
6.Папа куда-то ушла. (2.6)
Задание 4. Проанализируйте приводимые ниже примеры изменения неодушевленных существительных в детской речи. Разграничьте случаи перехода существительных женского рода в мужской, и наоборот. Как при этом изменяется тип склонения существительных?
1.А печь сам топится?
2.Окно закрыто, а форточек открыт. (3.3)
3.Не подходи к батарею нашему! (4)
4.Одну орешку только съем. (5)
5.Это уже вторая тайма скоро будет. (3.4)
6.Такая кашля у меня. (3)
7.Это твоя окурка здесь валяется? (4)
8.Ищи у нее мозгу! Нет мозги-то! (4)
9.Там другой пути не было. (4)
10.Покатай меня, будь лошадем. (4.5)
11.Один педаль только крутится. (2.3)
12.Спи, я тебя шалем укрою. (2.3)
Задание 5. Замечено, что средний род отличается крайней неустойчивостью в детской речи. Существительные среднего рода часто переводятся детьми либо в женский, либо в мужской род. Проанализируйте приведенный ниже материал, обращая внимание на способ выявления рода. В каких случаях происходит изменение типа склонения?
1.А где другая уха? (2.4)
2.Такую горькую лекарству пить не буду. (3.1)
3.Ой, какой колесик я нашел. (3.5)
14
4.У нас есть еще яичек? (3)
5.Вот большая блюдца, вот маленькая блюдца. (3.5)
6.Какая озера большая! (4)
Задание 6. Распространены в детской речи ошибки, связанные с употреблением существительных-зоонимов. В нормативном языке встречаются два основных случая:
а) одним и тем же словом называются и самец и самка, причем это существительное может быть как мужского («пингвин», «комар»), так
иженского рода («синица», «пантера»); б) самец и самка называются двумя словами, как однокоренными («медведь» — «медведица»), так
иразнокоренными («овца» — «баран»). Какая тенденция характерна для детской речи?
1.Он кусается, как злой собак. (3)
2.Лошадь — папа, лошадка — мама, лошаденок — их дет-
ка. (4)
3.Синица — тетенька, дяденька — синиц. (4)
4.Меня такой большой мух укусил. (3.4)
5.Снегириха со снегирятами. (4)
Задание 7. Часто дети ошибаются в определении рода существительных, которые в нашей речи употребляются преимущественно в форме множественного числа. Это происходит потому, что определить род существительного по форме множественного числа практически невозможно: различия между родами проводятся последовательно только в единственном числе. Разграничьте случаи перевода существительных мужского рода в женский, и наоборот. Какие из подобных ошибок встречаются и в просторечии?
1.Одного шпора нет. (6)
2.Туфль свой один потеряла где-то. (5)
3.У меня в глазах один слез застрял. (3)
4.Вот другая ваша шлепанца. (3.7)
5.Вы мой босоножек уже починили? (6)
6.Валенка с ноги слетела и валяется. (4)
7.У него на плече погона, как у папы. (5)
15
Задание 8. Существительные общего рода, а также мужского рода с окончанием -А, обозначающие лица и мужского, и женского пола, часто подвергаются модификации в речи детей. Проанализируйте, в чем именно она заключается.
Какой из примеров допустим в нормативной разговорной речи?
1.Наташа — моя слуга, а Петя — слуг. (4)
2.Бедный заинька, тебя пьяниц сбил. Мы сейчас этого пьяница в милицию. (3)
3.Стыдно, Сережа, быть такой плаксой… ну, плаксом таким. (4)
4.Этот мальчик — малышек или уже большой? (4)
5.Петя — большая забияка. (4)
Задание 9. Чем интересен приведенный ниже диалог? Какое лингвистическое явление обнаружено мальчиком?
Кирилл: Предметы бывают мужского рода и женского. А ещё среднего. Я — среднего.
Мать: Это почему же? Ты не мальчик и не девочка? Кирилл: Нет! Кира есть мальчик и Кира есть девочка.
Задание 10. Как известно, существительные мужского рода могут употребляться в речи в значении лица безотносительно к полу («Она — прекрасный врач»). Этот факт с трудом усваивается детьми. Проанализируйте помещаемый ниже материал, разграничивая случаи:
а) отказа детей использовать существительные мужского рода по отношению к лицам женского пола; б) использования существительных мужского рода по отношению к женщине, тогда как в языке имеется нужное существительное женского рода и использование его в данных условиях было бы гораздо уместнее.
1.Люба из себя командирку строит. (6)
2.Он сам режиссер, и она тоже режиссерка. (5)
3.— Когда вырастешь, математиком будешь? — Не мате-
матиком, а математичкой! (5)
4.— Вон дворник идет. — Какой же это дворник? Это же тётя! (4)
16
5.У нас теперь вместо тренера будет тренерша. (5)
6.Моя сестра хочет стать добрым волшебником. (6)
Задание 11. Существуют разные способы образования родовых корреляций одушевленных существительных. Некоторые пары созданы супплетивным способом, т. е. представляют собой разнокоренные образования («баран» — «овца»), другие образованы путем суффиксации, причем используются суффиксы -К: «пионер» — «пионерка»; -ИЦ: «орел» — «орлица»; -ИХ: «заяц» — «зайчиха»; нулевой суффикс: «супруг» — «супруга» и некоторые другие. При образовании родовых корреляций дети обычно выбирают продуктивные словообразовательные модели, последовательно устраняют супплетивизм, избегают чередований. Произведите анализ примеров, разграничивая следующие случаи:
а) соответствующий коррелят имеется в нормативном языке, но образован супплетивным способом; б) коррелят имеется, но образован с помощью другого суффикса (одного или в сочетании с приставкой); в) коррелят отсутствует вообще.
1.Это тебя парикмахерка так подстригла? (4)
2.Котёнок с мамой-котихой. (3)
3.Приходи к нему лечиться и лисица, и волчица, и паучи-
ца. (4)
4.Нарисую короля с королицей. (4)
5.Андрюша — мой лучший подруг. (4)
6.Я — волк, ты — волка, сейчас волкать (рычать) будем!
(4)
7.Коза с козом своим. (3)
8.Баран — папа, баранка — мама, а дети — бараночки?
9.Я — барышня, мама у нас — барышня, а папа — барышень? (4)
10.Ну, папа, ты и кокет! (5)
11.Корова с коровом маленьким. (4)
Существительное. Одушевленность и неодушевленность
Задание 1. Проанализируйте случаи употребления детьми одушевленных существительных в качестве неодушевленных, постарайтесь выявить причины данного явления.
1.Я поймал грач. (3.4)
2.Мы видели рыбки в пруду. (4)
3.Я голубь крошками кормил. (3)
4.Эти петушки на заводе делают? — об игрушке. (3)
5.Можно я возьму в кроватю верблюд? (2.10)
6.Не трогайте мои жуки! (4)
7.Куклы мои не берите никто! (3.10)
Задание 2. Разграничьте случаи употребления: а) одушевленных существительных в качестве неодушевленных; б) неодушевленных существительных в качестве одушевленных. Почему трудны для усвоения слова типа «чудовище»? В каких случаях существительные употреблены
впереносных, метафорических значениях?
1.Я про корабля хотел почитать. (3)
2.Мы этого трамвайчика догоним? (4)
3.Я твой солдатик нечаянно уронил. (5)
4.Буду игрушек в коляске возить. (4)
5.Он попросил туч, чтобы они сделали дождь. (6)
6.Нашего дубка еще не срубили? (5)
7.Ты будешь на чудовища страшного похож! (6)
8.Я видел на озере тумана. (3.7)
9.Там он увидел страшилища разные. (4)
18
Задание 3. В приведенном ниже материале найдите случаи ошибочного употребления форм числительных и объясните их причины.
1.Девочка увидела три карася. (6)
2.Петя однажды поймал сразу четыре карася. (6)
3.Вижу в море трех кораблей сразу. (4)
4.Я сегодня две девочки с праздником поздравил. (5)
Задание 4. Выясните, пользуясь материалом учебников и справочников, особенности употребления в речи конструкций типа «выйти в люди», «играть в казаки-разбойники». В чем причина детских ошибок, подобных приведенным ниже?
1.Люблю с братом в солдатиков играть! (4)
2.Таких, как ты, во врачей не берут! (6)
3.Девочки играют в кукол, а мы любим в войну. (4)
4.Вы нас можете научить в казаков-разбойников играть?
(6)
Существительное. Категория числа
Задание 1. Хотя употребление существительных в формах единственного или множественного числа встречается в речи совсем маленького ребенка, констатировать, что ребенком усвоена оппозиция «единичность — множественность» можно с очевидностью лишь тогда, когда начинают встречаться случаи дифференцированного употребления существительных в форме единственного и множественного числа для обозначения реального различия в количестве предметов (один — не один, т. е. много). Характерна запись в дневнике А. Н. Гвоздева «От первых слов до первого класса»: «По-видимому, усвоил множественное число. Несколько раз сегодня сказал „банка“ (когда брал один из деревянных футлярчиков от духов, которые так называет), и „банки“, когда брал два из них». Когда встретились первые противопоставления по числу в речи знакомого вам ребенка? Какие слова были употреблены?
Задание 2. В нормативном языке часто употребляются существительные в форме единственного числа для обозначения масс, потенциально дискретных, делимых на части, частицы: «горох», «малина» и т. п. Ребенку свойственно стремление использовать для наименования дискретных масс существительные в форме множественного числа. В одних случаях такое употребление резко противоречит норме, представляя речевую ошибку, в других случаях является допустимым. Разграничьте оба случая в приводимом ниже материале.
1.В огороде растут морковки и капусты. (4)
2.Он все мои печенья съел! (5)
3.Мама разделывает макароны на вермишели — т. е. ло-
мает макароны, дробит их. (6)
4.У них в квартире завелись моли. (5)
5.Идите сюда: я клюквы нашел! (4)
20