Методика обучения биологии. Ч.2. Животные. Учебно-методическое пособие

ПРЕДИСЛОВИЕ

Несмотря на стандартизацию сегодняшнего общего образо- вания, его отличает значительная вариативность. В практику обучения вводятся новые курсы, разрабатываются программы, учебники и методические пособия. В этих условиях школе не- обходим учитель, который способен выбирать нужные учебные

иметодическиематериалыизнесколькихальтернативныхвари- антов, оцениватьих недостатки идостоинства с позициитеории методики преподавания учебного предмета, умело конструиро- вать уроки, владеть методами и методическими приемами обу- чения, использовать различные средства обучения, в том числе

исредства интерактивных образовательныхтехнологий.

Всоздавшейся ситуации особенно остро встает вопрос о ме- тодическом мастерстве и способности учителя нестандартно подходитькорганизациипроцессаобученияпоучебномупред- мету. Такой подход требует от него глубоких и прочных знаний методики предметного обучения и педагогического мастерства в организации учебно-познавательной деятельности школьни- ков на уроках, во внеурочной и внеклассной формах учебной работы по предмету.

Учебно-методическое пособие поможет студентам уяснить

цели общего биологического образования, закономерности

ипринципыотборасодержанияучебногоматериалапоосновным темам раздела «Животные» школьного курса биологии; понять место и назначение средств, организационных форм, методов

иметодическихприемовобучениявобразовательномпроцессе по биологии; сформировать методическое мышление и пред- ставление о типологии и особенностях уроков, посвященных изучению в школе животных.

Авторами рассматривается содержание лабораторно-практи- ческих занятий по дисциплине «Методика обучения биологии» (частнаяметодикаобученияпоразделу«Животные»); представ- лены задания для внеаудиторной работы студентов при подго- товке к занятиям; даны вопросы к зачетному семинару, темы для рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ; приведен список литературы по разделу «Животные», каталог Интернет-ресурсов, перечень типового учебного оборудования по биологии.

4

ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ

ЗАДАЧИ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО РАЗДЕЛУ «ЖИВОТНЫЕ», АНАЛИЗ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ, ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОСНОВНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ, ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Задачи занятия: познакомиться с планируемыми компетен- циями, формируемыми при изучении дисциплины «Методика обучения биологии»; изучить требования ФГОС к содержанию раздела «Животные» школьного курса биологии; проанализи- ровать структуру и содержание программ и учебников по раз- делу«Животные»; познакомитьсясосновнойметодическойли- тературой и составить тематический план изучения животных

вшкольном курсе биологии.

1.Содержание дисциплины «Методика обучения биологии» направлено на формирование у студентов следующих компе- тенций:

общекультурных (ОК):

– способность использовать основы философских и социогу- манитарных знаний для формирования научного мировоззре- ния (ОК-1);

– способность использовать естественно-научные и матема- тические знания для ориентировки в современном информа- ционном пространстве (ОК-3);

общепрофессиональных (ОПК):

– способность осуществлять обучение, воспитание и разви- тие с учетом социальных, возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей, втом числе особых образова- тельных потребностей обучающихся (ОПК-2);

профессиональных (ПК):

– готовность реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с требованиями образо- вательных стандартов (ПК-1);

– способностьиспользоватьсовременные методы итехноло- гии обучения и диагностики (ПК-2);

– способность использовать возможности образовательной средыдлядостиженияличностных, метапредметныхипредметных

5

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 2. ЖИВОТНЫЕ

результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспита- тельного процесса средствами преподаваемых учебных пред- метов (ПК-4);

–способность проектировать образовательные программы

(ПК-8);

–способность проектировать индивидуальные образова- тельные маршруты (ПК-9).

2. Требования ФГОС к изучению животных в школьном курсе биологии

Раздел «Животные» школьного курса биологии предполагает изучение основ морфологии, анатомии, физиологии, система- тики и экологии животных; ведущих отраслей животноводства, способов рационального использования животного мира и его охраны. В этом разделе школьной биологии продолжается фор- мирование у обучающихся и общебиологических понятий, та- ких, как: клетка, ткань, орган, организм, обмен веществ и прев- ращение энергии, индивидуальное и историческое развитие организмов, среда обитания организмов и др.

Согласно ФГОС ООО, содержание раздела «Животные» вклю- чает следующие дидактические единицы знаний: Однокле- точные животные. Особенности строения, жизнедеятельности, многообразия одноклеточных. Роль одноклеточных в природе

ижизни человека. Многоклеточные животные. Особенности строенияижизнедеятельности. Ткани, органы, системыорганов. Кишечнополостные. Особенности строения, жизнедеятельно- сти, многообразие кишечнополостных. Рефлекс. Черви. Особен- ности строения, жизнедеятельности, многообразие червей. Меры предупреждения заражения паразитическими червями. Моллюски. Особенности строения, жизнедеятельности, мно- гообразие моллюсков. Членистоногие. Особенности строения, жизнедеятельности, многообразие членистоногих. Инстинкты. Пчеловодство. Роль беспозвоночных в природе, их использо- вание человеком, охрана. Хордовые. Рыбы. Особенности стро-

ения, жизнедеятельности, многообразие рыб. Рыболовство и рыбоводство. Земноводные. Особенности строения и жизне- деятельности, многообразие земноводных. Пресмыкающиеся. Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие пресмыкающихся. Птицы. Особенности строения и жизнедея- тельности птиц. Многообразие птиц. Птицеводство. Млекопи-

6

Вводноезанятие

тающие. Особенности строения и жизнедеятельности млекопи- тающих. Многообразие млекопитающих. Забота о потомстве. Животноводство. Роль в природе, практическое значение и ох- рана позвоночных животных.

Согласно ФГОС ООО, в процессе изучения раздела «Живот- ные» обучающиеся должны овладеть следующими видами дея-

тельности:

–различатьнаживыхобъектахитаблицахорганыисистемы органов животных; животных разных типов и классов, наибо- лее распространенныхдомашних животных, опасныхдля чело- века животных;

–объяснять роль различных животных в жизни человека;

–сравниватьпредставителейразныхсистематическихгрупп животных, делать выводы на основе сравнения;

–осваивать приемы оказания первой помощи при укусах животных, выращивания и размножения домашних животных;

–оценивать с эстетической точки зрения представителей животного мира;

–приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых жи- вотными;

–находить информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализи- ровать и оценивать ее, переводить информацию из одной фор- мы в другую.

Согласно ФГОС ООО, для овладения обучающимися при изу- чении раздела «Животные» практическими умениями и на- выками предусмотрено проведение следующих обязательных

лабораторных и практических работ: Изучение одноклеточных животных. Изучение внешнего строения дождевого червя, на- блюдение за его передвижением и реакциями на раздражения. Изучениестроениямоллюсковповлажнымпрепаратам.Изучение многообразия членистоногих по коллекциям. Изучение строе- ния рыб. Изучение строения птиц. Изучение строения куриного яйца. Изучение строения млекопитающих.

Вышеперечисленные лабораторные и практические работы дополнены следующими обязательными экскурсиями в природу: Разнообразие и роль членистоногих в природе. Разнообразие птиц и млекопитающих.

7

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 2. ЖИВОТНЫЕ

3. Анализ программ и учебников по разделу «Животные»

Цель, учебно-воспитательные задачи и результаты обучения отражены в программе учебного предмета. Она обязательно со- держит:

1)пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного пред- мета;

2)общую характеристику учебного предмета;

3)описание места учебного предмета в учебном плане;

4)личностные, метапредметныеипредметныерезультаты освоения обучающимися учебного предмета;

5)содержаниеучебногопредмета, распределенноепотемам;

6)тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

7)описание учебно-методического обеспечения и матери- ально-технического оснащения образовательного процесса.

Структура раздела «Животные» в программах может быть различной.

Впервом варианте животные изучаются в 6 классе в составе понятия «живой организм», а в 7 классе – в составе понятия «многообразие живых организмов». В этом случае формиро- вание образа животных в сознании обучающихся оказывается несколько «размытым», так как перекрещивается с предста- вителями других систематических групп организмов. Высокая степень обобщенности учебного материала не позволяет оста- новиться на мелких деталях.

Во втором варианте животные изучаются по систематиче- ским группам (от простейших к млекопитающим) в 7 классе. Такой вариант считается традиционным. Согласно ему, каждая систематическая группа животных изучается по единому плану, отражающему существующий в зоологической науке предметно- аналитический подход к изучению объектов животного мира: среда обитания, внешнее строение, внутреннее строение, раз- множение и развитие, значение в природе, значение для чело- века. Причем, степень подробности рассмотрения отдельных представителей систематических групп животных может быть разной. Одни объекты– так называемые «типичные представи- тели» систематической группы, изучают более подробно, чем другие животные (см. рис. 1).

8

Вводноезанятие

Рис. 1. Структура содержания раздела «Животные» школьного курса биологии (традиционный вариант)

Третий вариант предполагает изучение животных в 8 классе по следующим темам: «Животный организм», «Строение и жиз- недеятельностьживотногоорганизма», «Систематическиегруппы животных», «Развитие животного мира на Земле», «Животные вприродныхсообществах», «Животныеичеловек». Вэтомслучае морфологический и анатомо-физиологический материал «пере- двинут» в начало изучения раздела «Животные», а обзор пред- ставителей систематических групп животных осуществляется сэколого-эволюционныхиутилитарно-прагматическихпозиций,

9

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 2. ЖИВОТНЫЕ

т. е. рассмотренияихроливприроде, достигнутоговидовогораз- нообразия и хозяйственного значениядля человека.

При изучении раздела «Животные» необходимо учитывать возрастные особенности школьников. В возрасте 12–14 лет продолжается развитие познавательной сферы личности обу- чаемого, учебная деятельность приобретает черты деятельно- сти по саморазвитию и самообразованию, обучающиеся начи- нают овладевать теоретическим, формальным и рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается фор- мирование универсальных учебных действий, обеспечиваю- щее развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных и регулятивных качеств личности. На данном этапе обучения происходит активное вовлечение обучающихся

впроектную и исследовательскую деятельность по учебному предмету, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифициро- вать, наблюдать, проводитьэксперимент, делатьвыводы и умо- заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, да- вать определения понятиям.

Знание содержания раздела «Животные», зафиксированное

впрограмме учебного предмета, позволяет учителю на каждый урок определять методы обучения, так как они взаимосвязаны с содержанием учебного материала и обусловлены им. Выбор методовобучениядолженсоответствоватьсодержаниюучебного материала и возрастным особенностям школьников. Крометого, ключевое значение при выборе методов обучения принадлежит наборуобщихиспециальныхпонятий, формируемыхиразвива- емых у обучающихся при овладении содержанием учебного ма- териала раздела «Животные». Так, различные категории специ- альных понятий формируются следующими методами:

•морфологические понятия – наблюдением, распознаванием

иопределением;

•анатомические понятия – наблюдением, микроскопиро- ванием;

•физиологические понятия – постановкой опытов и экспе- риментов;

•онтогенетические понятия – наблюдением и постановкой опытов;

10