Методика обучения биологии. Ч.2. Животные. Учебно-методическое пособие

Вводноезанятие

•экологическиепонятия– рассказом, объяснениеми нагляд- ными методами;

•систематические понятия – описанием, распознаванием

иопределением;

•филогенетические понятия – рассказом и наглядными ме- тодами.

Выбор и сочетание методов обучениядолжны бытьориенти- рованынаразвитиесамостоятельностиобучающихся, развитие их творческого потенциала в процессе проведения рекомендо- ванных программой демонстраций, лабораторных работ, вне- урочных заданий, например, наблюдений за животными.

Основной организационной формой обучения по курсу биологии является урок. Каждый урок – это целостное звено

вцепи уроков отдельной темы, всего раздела учебного пред- мета, содержащеестрогоопределенныйобъемучебногоматери- ала, связанный с предшествующим и последующими уроками. В соответствии с характером содержания учебного материала

иуровнем обученности школьников, различают следующие типы уроков биологии.

Урок изучения нового материала

Ведущий компонент– изучение нового материала. В каждой теме курса биологии таких уроков несколько. Методы и сред- ства обучения для таких уроков учитель должен обязательно варьировать. Методы изложения учебного материала зависят от уровня достижений общеучебных умений школьников и ти- пологии личности учителя. Необходимо при этом понимать многоплановость восприятия обучающимися учебного мате- риала урока и более полно учитывать специфику модальности восприятия (аудиалы, визуалы и кинестеты).

Урок совершенствования знаний, умений и навыков

Ведущие компоненты зависят от видов уроков этого типа: урок закрепления изученного материала, урок комплексного применения знаний, умений и навыков; урок повторения, урок самостоятельныхработ, урок«лабораторнаяработа», урокпрак- тических работ; урок решения биологических задач и др.

Урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков

Ведущийкомпонент– выделениеглавныхсистемообразующих понятий темы и связывание их с аналогичными компонентами

11

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 2. ЖИВОТНЫЕ

других тем курса биологии. Такие уроки проводятся в конце изучения темы курса биологии.

Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков

Ведущий компонент – оценка образовательных достижений школьников. Различают следующие виды уроков этого типа: урок устного опроса, урок письменной проверки знаний (био- логический диктант, проверочная работа), урок тестового кон- троля знаний, урок-семинар (подготовка к зачету), урок-зачет.

Комбинированный урок

Этот тип урока объединяет все предыдущие типы уроков. Комбинированный урок складывается из ряда последователь- ных этапов.

1. Организация начала урока (1–2 минуты)

Этот этап урока состоит из приветствия учителя, определе- ния отсутствующих в классе, проверки готовности обучающихся к уроку, наглядных пособий, мела, маркеров, указки; устного сообщения учителя о задачах урока, записи плана урока на до- ске или втетрадях. Длядостижения положительного результата на данном этапе урока от учителя требуется проявить требо- вательность, собранность, доброжелательность, чёткость, ярко выраженную волевую направленность, иногда уместны повы- шение голоса или выразительная пауза.

2. Проверка выполнения домашнего задания (10 минут)

На этом этапе урока учитель выявляет уровень знаний школьников по заданному на дом учебному материалу; опре- деляет типичные ошибки и недостатки в биологических зна- ниях и причины их появления, ликвидирует пробелы в усвое- нии пройденного учебного материала, комментирует ответы школьников. Длядостиженияположительногорезультатаотучи- теля на данном этапе урока требуется: оперативность действий, целевая направленность проверки домашнего задания, ис- пользование методических приёмов, позволяющих проверить выполнение домашнего задания всеми (или большинством) обучающимися; рецензирование ответов и привлечение к этой работе школьников.

3. Подготовкакусвоениюновогоучебногоматериала(1 минута) Этотэтап урока самый короткий по протяженности, но педа- гогически и психологически чрезвычайно важный. Он склады- вается из записи учителемтемы урока на доске и школьниками

12

Вводноезанятие

в тетрадях, постановки познавательной задачи и подготовки обучающихся к ее принятию, пробуждения интереса к теме урока путем создания нестандартной, проблемной ситуации или через демонстрацию биологических объектов, способных вызвать яркие эмоции.

4. Изучение нового учебного материала (15–17 минут) Данный этап комбинированного урока является главным.

Он состоит из изложения учителем нового материала объя- снительно-иллюстративным, проблемным, частично-поиско- вым, исследовательским методами обучения; методом само- стоятельной работы обучающихся с наглядными пособиями, ТСО, учебником, дидактическим материалом или сообщени- ями одноклассников. На этом этапе урока важно запланиро- вать и продумать использование классной доски, соблюдение ее орфографического режима (число, месяц, название темы урока), записи на ней новых биологических терминов, изго- товление инструктивных рисунков с подписями, схем, таблиц; использование для выделения главного в учебном материале цветных мелков и маркеров. Для достижения положительного результата на этом этапе урока от учителя требуется: приме- нение дифференцированного подхода к изучению нового ма- териала, использование опережающего изучения при опоре на известное, предварительная актуализация пройденного, рациональное использование и экономия учебного времени, правильность речи, педагогический такт, адекватный сложив- шейся на уроке ситуации; демократический стиль общения

собучающимися.

5.Первичная проверка понимания нового материала (1– 2 минуты)

Этот этап складывается из проверки учителем полноты, глу- бины и осознанности усвоения обучающимися нового матери- ала, установления отношений между изучаемыми фактами, яв- лениями и процессами живой природы, связи нового учебного материаласранееизученным. Длядостиженияположительного результатыотучителянаэтомэтапеурокетребуется: использо- вание вопросов и заданий для организации мыслительной дея- тельности школьников, постоянное обращение к классу (опора на сильных учеников), способность быстро выявлять пробелы в знаниях по новому материалу.

13

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 2. ЖИВОТНЫЕ

6.Закрепление нового учебного материала (10–11 минут) Состоитв повторении обучающимися услышанного на уроке

вклассе, оперировании новыми знаниями, включение их в сис- тему сформированных ранее биологических понятий, законов и теорий. Для достижения положительного результата от учителя на этом этапе урока требуется: использование заданий учени- ческого (различение), репродуктивного (воспроизведение), конструктивного (применение) и творческого (создание) уров- ней усвоения учебного материала; организация деятельности по включению новых знаний в систему ранее сформированных у школьников биологических понятий.

7.Подведение итогов урока (1 минута)

Наданномэтапеурокаучительвместесобучающимисяпрово- дитанализуспешностиовладенияновымучебнымматериалом. Необходимы комментарии допущенных школьниками ошибок при выполнении заданий. Для достижение положительного ре- зультата на этом этапе урока от учителя требуется: умение бы- стро схватывать типичное в усвоении знаний обучающимися, выявлять типичные ошибки, учитывать реальные возможно- сти сильных, средних и слабых учеников по овладению новым учебным материалом.

8. Информация о домашнем задании (1 минута)

Данный этап комбинированного урока является заверша- ющим. Учитель указывает соответствующий параграф учебника, который предстоит обучающимся проработать дома и коммен- тирует задания (устные, письменные), которые требуется вы- полнить к следующему уроку. Важно также на этом этапе урока проинструктировать школьников о возможных трудностях, свя- занных с выполнением домашнего задания. Для достижения положительного результата от учителя требуется: умение да- вать школьникам советы по выполнению домашних заданий, дифференцировать домашние задания по уровню сложности. Кроме того, учитель должен ориентироваться в литературе по биологии для дополнительного чтения, биологических сай- тах Интернета и других информационных источниках, доступ- ных школьникам.

При подготовке урока биологии целесообразно придержи- ваться технологически обусловленной следующей последова- тельности действий.

14

Вводноезанятие

1. Определение темы урока и даты его проведения.

Тема урока определяется исходя из требований авторской программы по разделу, имеющихся параграфов учебника, ка- лендарно-тематического планирования и рабочей программы, составленной учителем.

2. Формулировка цели и задач урока.

Цельурока характеризуется как его конечный результат, т. е., что и в какой степени должно измениться в области знаний

иумений обучающихся, а также в области совершенствования

иразвитиянавыков. Длядостиженияцелиурокаформулируются три группы учебно-воспитательных задач:

•обучающие задачи предусматривают определение объёма и уровня знаний, умений и навыков (специальных и об- щеучебных), ликвидацию конкретных пробелов в знаниях, умениях и навыках отдельных школьников, т. е. развитие познавательной сферы личности обучающихся;

•воспитательные задачи включают формирование основных мировоззренческих идей, взглядов, убеждений и качеств личности(нравственных, эстетических, экологическихидр.), т. е. развитие коммуникативной и нравственно-этической сферы личности обучающихся;

•развивающие задачи предполагают овладение основными способами и приемами мыслительной деятельности (срав- нение, анализ, обобщение, синтез, абстрагирование, моде- лирование); реализации возможности для развития речи (устной и письменной), овладение видами памяти; разви- тие познавательных интересов личности обучающихся, са- мостоятельностииспособностиксамоанализусобственных учебных действий.

3.Планирование применения на уроке средств и методов обучения.

Начинается с диагностики условий проведения конкретного урока, т. е. выяснения возможностей обучающихся конкрет- ного класса, мотивов их деятельности и поведения, интересов

испособностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, типа и вида урока, необходимых затрат времени на актуализацию опорных знаний, усвоение новых знаний, закрепление и систематизацию, контроль и коррек- цию образовательных результатов. На этом этапе подготовки

15

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 2. ЖИВОТНЫЕ

к уроку необходимо составить технологическую карту урока, в которой лаконично и однозначно должны быть представ- лены его главные параметры: тема, общая дидактическая цель и учебно-воспитательные задачи, опорные точки содержания учебного материала, методы и средства обучения, способыди- агностики учебных достижений обучающихся, объём домаш- него задания.

4. Оформление конспекта урока.

В конспекте урока указываются дата проведения урока, его номер по календарно-тематическому планированию; назва- ние темы урока и класса, в котором он проводится; цель урока и его задачи; структура урока с указанием последовательности этапов и примерного распределения времени по этим этапам; содержание учебного материала (дидактические единицы); ме- тоды и методические приемы обучения на каждом этапе урока; оборудованиеиматериалы, необходимыедляпроведенияурока; домашнее задание обучающимся, а также (при необходимости) опережающие задания для внеурочной работы. Целесообразно оформить конспект урока в виде таблицы – плана-конспекта урока.

Тема урока: ___________________________ Класс ____ Дата __________

Такая форма плана-конспекта урока позволяетболее наглядно представитьдеятельностьнетолько учителя (обычно этоневы- зывает затруднение), но и деятельность обучающихся (слушают, записывают, повторяют и т. п.), причем последние распределя- ются по степени обученности.

Содержание программы учебного предмета реализуется в учебнике. Для учебника характерна строгая логическая струк- тура, элементами которой являются разделы, главы и пара- графы. Параграф чаще всего соответствует материалу одного учебного занятия, а глава– одной теме программы.

16

Вводноезанятие

При подготовке к урокам учитель занимается анализом учебной литературы и, в первую очередь, учебника. Педагог должен не только изучить содержание учебника, но и опреде- лить возможность его использования для изучения учебного материала в соответствии с рабочей программой дисциплины. Одновременно необходимо установить соответствует ли дан- ный учебник требованиям, предъявляемым к учебной ли- тературе. Начинающий педагог для оценки учебника может использовать органолептический метод, основанный на воз- никающих ощущениях, имеющихся знаниях и личном жиз- ненном опыте.

Данный метод включаетв себя, прежде всего, выделение неко- торых показателей качества учебников, подлежащих оценке. Эти показатели целесообразно подбирать исходя из дидакти- ческих требований, предъявляемых к учебнику. Среди этих требований выделяют 15–20 наиболее значимых, и аспекты их реализации принимают за показатели качества учебника. Учитывая, что показатели качества неравнозначны (есть важ- нейшие требования к учебнику и менее значимые), вводится коэффициент значимости (К) каждого показателя по пятибал- льной шкале от 1 до 5. Оценка каждого из показателей каче- ства (Р) после тщательного изучения учебника определяется также по пятибалльной шкале, но от 0 до 4. После этого оценка умножается на соответствующий коэффициент значимости, и полученное произведение суммируется с аналогичными произведениями, полученными по остальным показателям качества. Так находится общее число баллов для каждого учебника. Полученные количественные оценки будут являться необходимыми, но недостаточными критериями, определяю- щими выбор основного учебника по предмету. Окончательное решение принимается учителем с учетом результатов качест- венного сравнительного анализа. При этом могут создаться следующие ситуации:

1)один из учебников набрал наибольшее количество баллов, ни один из показателей качества не получил нулевой оценки;

вэтом случае именно это издание рекомендуется в качестве основного;

2)общая оценка всех анализируемых учебников находится на удовлетворительном уровне, но встречаются нулевые оценки

17

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 2. ЖИВОТНЫЕ

некоторых показателей качества; в данном случае логично вы- брать в качестве основного тот учебник, который не получил нулевые отметки по принципиально важным дидактическим требованиям, например, соответствия содержания учебного ма- териала современному состоянию науки итехники;

3) все сравниваемые учебники получили крайне низкие оценки по многим показателям; в этом случае нельзя рекомен- довать в качестве основного ни один учебник (при использо- вании описанной шкалы оценок крайне низкой можно считать сумму, не превышающую 100 баллов).

Ориентируясьнадидактическиетребованиякучебнику, учи- тывая его функции и компоненты содержания, предлагаются следующие показатели качества учебника и соответствующие им коэффициенты значимости.

1.Наличие в учебнике самого существенного содержания программы учебного предмета. При анализе этого показателя следует оценить, все ли знания, предусмотренные програм- мой, содержатся в учебнике. Необходимо установить назначе- ние второстепенного и малосущественного вспомогательного учебного материала, а также высказать мнение в отношении его необходимости. Коэффициент значимости показателя – 5 баллов.

2.Соответствие определений, терминов и символов, исполь- зуемых в учебнике, общепризнанному содержанию учебного предмета. Желательно иметь полное совпадение понятийно- терминологического аппарата для соблюдения принципа науч- ности содержания. Вместе стем надо учитывать, что некоторые определения в учебниках для школьников даются в упрощен- ном виде. Если эти упрощения не ведут к искажению смысла определения, то они допустимы. Коэффициент значимости по- казателя– 5 баллов.

3.Представление рассматриваемого понятия во всей его мно- гогранности и развитии. Понятие может быть включено в учеб- ный материал не только разных параграфов, но глав и даже разделов учебника. Требуется по предметному указателю (если таковой имеется) либо по выделенным в тексте курсивом по- нятиям определить наличие внутрипредметных связей и отме- тить, скакихстороносвещаетсяданноепонятиевпроцессеизу- чения учебного материала учебника. Это достаточно весомый

18

Вводноезанятие

показателькачества, влияющийнауровеньусвоениясодержания. Коэффициент значимости показателя– 4 балла.

4.Соответствие принятой в учебникелогике изложения учеб- ного материала возрастным и познавательным возможно- стям обучающихся. Начинающие педагоги данное соответствие обычноустанавливаютнаосновесвоеговузовскогоопытапутем сравнения логики изучения подобного предмета в вузе с логи- кой, принятойванализируемомучебнике. Принимаявовнима- ние возрастные и познавательные возможности школьников, авторы могут расположить материал в учебнике согласно дру- гойлогической схеме по сравнению с учебникомдля студентов. Несовпадение логики изложения учебного материала в данном случае является поводом для того, чтобы забраковать учебник. Поэтому коэффициент значимости показателя качества назна- ченнизким– 3 балла, чтобыоценкаданногопоказателякачества учебника не сильно влияла на общий результат.

5.Выполнение правил: от простого к сложному, от частного

кобщему, от легкого к трудному. Оценить это дидактическое требование под силу даже начинающему педагогу. Оно является однимизважнейшихусловийобеспечениядоступности, последо- вательности и систематичности учебного материала учебника. Коэффициент значимости показателя– 5 баллов.

6.Простота языка и доступность стиля изложения учебного материала. Это крайне важный показатель, учитывающий по- знавательныевозможностиобучающихся. Коэффициентзначи- мости показателя– 5 баллов.

7.Количество новых понятий, вводимых на одном занятии (в одном параграфе), и их сложность. Этот показатель отражает достаточность времени, отводимого на усвоение учебного ма- териала. Основой для оценки данного требования должны слу- жить опыт и знания педагога. Из-за некоторой произвольности оценки рассматриваемого показателя коэффициент значимо- сти– 3 балла.

8.Число страниц текста, приходящихся на один час занятий. Данный показатель, так же как и предыдущие, начиная с 4-го, выражает требования дидактического принципа доступности учебного материала. Однако он имеет более четкие количест- венные характеристики, и его оценка может производиться бо- лее строго, чем предыдущего показателя. Известны следующие

19

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 2. ЖИВОТНЫЕ

данные: нормативное число страниц учебника, приходящееся на один учебный час, составляет2,1 страниц чистоготекста, т. е. безучетарисунков, формул, таблицидругихвнетекстовыхком- понентов учебника. Коэффициент значимости– 4 балла.

9.Четкость структуры разделов и глав учебника. Данное тре- бование продиктовано дидактическим принципом систематич- ности и последовательности изложения учебного материала. Он предполагает, что учебник имеет разделы, разделенные на главы, которые в свою очередь состоят из примерно одина- ковыхпоразмерупараграфов. Параграф, какправило, содержит логически завершенный отрезок учебного материала, соответ- ствующийотдельномузанятию. Вконцепараграфов, главираз- деловдолжныбытьвыводы, вопросыизаданиядляповторения, проверки и обобщения учебного материала, закрепления и си- стематизации знаний. Данный показателькачества не является важнейшим, его коэффициент значимости– 3 балла.

10.Четкость аппарата ориентировки и аппарата организации усвоения учебника. Настоящее требование предполагает наличие

вучебникеаннотации, введения, оглавления, колонтитула, пред- метного и алфавитного указателя, лабораторного практикума и т. п. Зачастую в учебнике некоторые из вышеперечисленных компонентов отсутствуют, но это не исключает использование такогоучебника. Коэффициентзначимостипоказателя– 3 балла.

11.Соответствие перечня анализируемых компонентов учебника рубрикам соответствующей учебной программы. Это требование означает, что в учебнике должен содержаться пре- дусмотренный программой учебный материал, изложенный

втой или иной последовательности. Коэффициент значимости данного показателя установлен невысоким – 3 балла, так как если в учебнике имеется не весь материал по анализируемому показателю, то не следует признавать учебник абсолютно не- пригодным для обучения. Недостающие сведения можно полу- чить из дополнительной учебной литературы.

12.Соответствиепоследовательностиизложениясодержания

вучебнике последовательности рубрик учебной программы. Если рубрики в учебнике и в программе совпадают не только по наименованию, но и по последовательности расположения, то это означает, что дидактические требования составителя программы в достаточной мере отражены в учебнике. Такой

20