Методика обучения биологии. Ч.2. Животные. Учебно-методическое пособие

Занятие7. Методикапроведенияуроковпоизучениюптицимлекопитающих

ЗАНЯТИЕ 7

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПТИЦ И МЛЕКОПИТАЮЩИХ

Задачи занятия: познакомиться со структурой и содержанием учебного материала тем: «Класс Птицы, «Класс Млекопитаю- щие»; выяснить возможности изучаемого учебного материала в реализации учебно-воспитательных задач тем «Класс Птицы, «Класс Млекопитающие»; совершенствовать умения разраба- тывать план урока, проводить отбор средств, методов и мето- дических приемов обучения, конструировать тестовые задания для итоговой проверки усвоения обучающимися пройденного учебного материала.

1. Содержание учебного материала и учебно-воспитательные задачи тем: «Класс Птицы», «Класс Млекопитающие»

Начатое с ланцетника изучение хордовых продолжается на примере птиц и млекопитающих. Представители этих двух систематических групп обладают признаками, обеспечившими их господство в животном мире Земли.

Птицы – высокоорганизованные, самые многочисленные и широко распространенные из современных позвоночных животных, имеют большое значение в природных сообщест- вах и жизни человека. При изучении птиц отчетливо выде- ляются их прогрессивные признаки: высокая и постоянная температура тела, сложность поведения, забота о потомстве. Имеющийся палеонтологический материал, сравнительно- анатомические и эмбриологические данные дают возмож- ность убедить школьников в происхождении птиц от древних пресмыкающихся, углубить понятие об историческом разви- тии животного мира.

Приспособленность птиц к полету, наблюдаемая во внеш- нем и внутреннем строении, высокий уровень обмена веществ, атакжеихэкологическоемногообразиеипитаниеразнымикор- мами(зерноядные, насекомоядные, хищные) расширяютзнания школьников о взаимосвязи организма и среды обитания. При знакомстве с размножением и развитием птиц продолжается формирование общебиологического понятия «индивидуальное

71

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 2. ЖИВОТНЫЕ

развитие организма», а при изучении многообразия системати- ческих и экологических групп птиц расширяется представление о приспособленности организма к среде обитания.

Научебномматериалеоптицахполнее, чемназемноводных

ипресмыкающихся, можно показать связь науки с практикой: обучающиеся знакомятся с полезными для сельского хозяйства дневными и ночными хищными птицами, с охотничье-про- мысловыми видами утиных, фазановых, тетеревиных, а также достаточно подробно изучаютдомашних птиц: кур, уток, гусей, индеек, их биологические особенности, происхождение и раз- ведение. Все это имеет важное значение для политехнического

иприродоохранного воспитания школьников, формирования у них сознательного отношения к природным богатствам на- шей страны на основе их охраны и воспроизводства.

При изучении темы «Класс Млекопитающие» завершается формирование и развитие у обучающихся морфологических, анатомических, физиологических, систематических и эколо- гических понятий о хордовых, усложнении их организации, приспособленности к средам обитания, жизнедеятельности, индивидуальном развитии, многообразии, значении в природе

ижизни человека. Знакомство с отрядами млекопитающих, а в ряде случаев и более подробно с их семействами, способ- ствует углублению знаний по систематике животных. Изучение экологических групп млекопитающих завершает формирова- ниепонятий«приспособленностьорганизмаксредеобитания», «взаимосвязи организмов в природных сообществах», являю- щихся краеугольными для экологических знаний школьников

оживотных изучаемых систематических групп. Особое место в этой теме отводится учебному материалу о домашних млеко- питающих, породах и их происхождении, основам животновод- ства, направленному на реализацию принципа политехнизма в общем образовании. При рассмотрении вопросов рациональ- ного использования и охраны млекопитающих продолжается развитие у обучающихся природоохранных знаний.

Одновременно с обучающими задачами в данной теме ре- ализуются воспитательные и развивающие задачи. Так, при выявлении признаков сходства в строении и зародышевом раз- витиимлекопитающихипресмыкающихся, входеизученияпа- леонтологических находок обучающиеся подводятся к выводу

72

Занятие7. Методикапроведенияуроковпоизучениюптицимлекопитающих

о происхождении млекопитающих отдревних зверозубых яще- ров, а при изучении млекопитающих по отрядам в восходящем порядке– об усложнении их организации в процессе эволюции, что имеет важное значение для формирования у школьников естественно-научного мировоззрения.

Сравнение млекопитающих с пресмыкающимися, сумчатых с яйцекладующими, насекомоядных с сумчатыми и т. п., фор- мулировка выводов и обобщений на основе выявленных при- знаков сходства и различия животных содействуют развитию у обучающихся образного мышления, логических умений и на- выков, познавательного интереса и других качеств личности. Немаловажно, что демонстрация различных млекопитающих на уроках и экскурсиях в природу, наблюдения за млекопитаю- щими в уголке природы школы или дома вызывают у школьни- ков эстетические эмоции, способствующие воспитанию у них любви к природе и гуманного отношения к живому.

2. Средства, методы и методические приемы обучения

Для изучения птиц и млекопитающих в распоряжении учи- теля имеются натуральные пособия: чучела «Ворона серая», «Голубь дикий», «Суслик», «Крыса»; остеологические препараты «Скелет птицы (голубя, курицы)», «Скелет млекопитающего (кролика, кошки)»; влажные препараты «Внутреннее строение птицы», «Внутреннее строение млекопитающего (крысы)», «Раз- витие птицы (курицы)», «Развитие млекопитающего (крысы)». Крометого, имеются два раздаточных набора по скелетам птиц

имлекопитающих. Дополнительно к пособиям, выпускаемым для школы промышленностью, следует усилиями школьников под руководством учителя (в качестве проектных заданий) со- брать коллекцию перьев птиц (рулевых, маховых, покровных, пуховых), необходимуюдляпроведениялабораторногозанятия по изучению их внешнего строения. Для уроков по млекопита- ющим пригодятся наборы из кусочков меха и шерсти различ- ных зверей (норки, енотовидной собаки, песца, овцы, кабана, коровы), найденныевлесусброшенныерогалося, атакжечерепа

иотдельные кости мелких зверьков, например, кротов, земле- роек и ежей.

Живые объекты при изучении птиц и млекопитающих используются в школе еще реже, чем рыбы, земноводные

ипресмыкающиеся. Вместе с тем, наблюдения и опыты над

73

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 2. ЖИВОТНЫЕ

птицами и млекопитающими могут быть проведены непосред- ственно в природе в зимнее время и в период летних каникул. К тому же у многих школьников дома имеются такие животные, как кошка, собака, морская свинка, сирийский хомячок, волни- стый попугайчик, а в сельской местности– куры, утки, гуси, ин- дейки, овцы, козы, коровы, свиньи и др.

Длясодержанияптицнужныклетки, размерыкоторыхзависят от подвижности и величины птиц. Для зерноядных птиц (волни- стый попугайчик, канарейка) рекомендуются клетки размером не менее 40×30×35 см. Каждая клетка должна иметь выдвижной ящик для корма с высотой стенок до 1 см и поилку, которую ста- вят у входной дверцы. Летом в клетку ежедневно на полчаса вносят сосудсводойдлякупанияптицы. Жердочкивклеткеукрепляюттак, чтобы они не качались и несколько отстояли от стенок: птица не должна, находясь на жердочке, прикасаться хвостом к решетке клетки. Одну из жердочек делают поохвату птичьей ноги, другие– немного толще. Чистят клетку и меняют в ней на дне промытый речной песок зимой через день, летом – ежедневно. Делать это надо осторожно, не торопясь, не пугая птицу. Ежедневно же ставят и свежую воду для питья. Жердочки меняют два-три раза в месяц.

Крупных птиц (голубей, кур) лучше держать в вольерах, кото- рые устраивают как в специально оборудованном для этого по- мещении, так и на открытом воздухе. Делают их из проволочной сетки, лучше всего оцинкованной, с ячейками в 2 см. Комнатную вольеру устраивают в самой светлой части помещения (у окна, выходящего на юг или юго-восток). В окно вставляют раму с сет- кой, чтобы птицы не бились о стекло. Кроме того, сетка позво- ляет в теплые дни открывать окно. Величина вольеры зависит от возможностей, которыми располагает школа. На высоте 0,5 м вольеру обшивают досками или фанерой во избежание за- мусоривания комнаты, а также для создания более спокойной об- становкиптицам. Необходимаввольереидверь, которуюделают узкой, высотой в человеческий рост. Дно вольеры посыпают пе- ском, внутри ставят и укрепляют крупные ветви, живые расте- ния (в ящиках), размещают поилки и кормушки, которые прикры- вают сверху навесом из доски или фанеры, чтобы предовратить корм от загрязнения. Поилку лучше всего сделать из стеклянной бутылки, перевернутой вверх дном (горло бутылки открывается в широкий невысокий сосуд).

74

Занятие7. Методикапроведенияуроковпоизучениюптицимлекопитающих

Здоровье птицы, содержащейся в неволе, зависит от правиль- ного подбора кормов, которые должны быть возможно разнооб- разней. Предпочтительно давать смеси кормов, состав которых длякаждоговидаптицыможноузнатьизсправочнойлитературы. Свежий и доброкачественный корм дают ежедневно в определен- ные часы и в таком количестве, чтобы птица съедала свой «паек» полностью (избыток корма ей вредит).

Среди млекопитающих наиболее доступными объектами для содержания в неволе служат мелкие грызуны: морские свинки, хо- мяки, белыекрысыимыши. Этиживотныенеприхотливыкпище: их можно кормить остатками хлеба из школьной столовой, свежей травой и сеном. Держать их лучше всего в птичьих клетках под- ходящего размера или садках. Следует учесть, что эти живот- ные обладают острыми зубами, поэтому клетки и садки должны быть изготовлены их прочных материалов, лучше всего из металла или стекла.

При изучении птиц учитель может предложить обучащимся опыты по обнаружению пор в скорлупе куриного яйца, выяснению свойств перьего покрова, изучению способностей голубей к ори- ентированию в окружающем пространстве, выработке у вол- нистых попугайчиков условных рефлексов на звуковые сигналы

инавремякормления, выяснениеусловийразмноженияволнистых попугайчиков, возможностей голубей откладывать более двух яиц

идр. В методической литературе прошлых лет рекомендуются опыты по изменению окраски у снегирей, коноплянок и других пев- чих птиц под влиянием кормления семенами, содержащими боль- шое количество масла; опыты по приручению диких птиц и др. Такие опыты в настоящее время нежелательны, так как содер- жание в уголке живой природы школы птиц, отловленных в при- роде, не согласуется с природоохранной работой и экологическим воспитанием школьников.

При изучении млекопитающих обучающимся можно пред- ложить провести наблюдения за кормлением, размножением

иразвитием морских свинок и хомячков, лабораторных мышей

икрыс. Уместнытакжеопытыповыработкерефлексовумышей (крыс, хомячков) на звуковой сигнал при кормлении, а у мор- ских свинок на вид бумажных пакетиков, в которые помещены ломтики моркови. Результаты опытов школьники оформляют в виде проектов.

75

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 2. ЖИВОТНЫЕ

Натуральные пособия дополняют средства изобразительной наглядности: модели «Строение яйца птицы», «Скелет конеч- ности лошади», «Скелет конечности овцы»; печатные таблицы, магнитные модели-аппликации, а также цифровые изображе- нияпредставителейптицимлекопитающих, фрагментывидео- фильмов. Демонстрация изобразительных и экранно-звуковых средствобучениядополняет(незаменяяполностью) знакомство обучающихся с натуральными объектами, стимулирует позна- вательныйинтереснаурокахкизучениюптицимлекопитающих. Как и в других темах, в работе с этими средствами наглядности широко используются разнообразные методы и приемы обу- чения: беседа, рассказ, наблюдение, проведение лабораторных занятий по изучению особенностей внешнего строения птиц и млекопитающих (на чучелах и живых животных), строения скелета и мускулатуры, расположения внутренних органов в полости тела птиц и млекопитающих. Эксперимент и опыты можно рекомендоватьтолькодля внекласснойработыназанятиях кружка «Юные зоологи» или при выполнении исследовательских проектов. Обязательнывэтихтемахсамостоятельныенаблюде- нияшкольниковзаптицамиимлекопитающимивприроде(на- пример, за посещением птицами и зверями кормушек в зимнее время, чтение оставленных на снегу следов, изучение повре- ждений и т. п.).

В связи с тем, что школьники в общих чертах знакомы с би- ологией птиц и млекопитающих, многие вопросы этих тем из- учаются методом беседы. Рассказ и объяснение используются учителем тогда, когда учебный материал неизвестен обучаю- щимся (происхождение, систематика, экологические группы

идр.). Широко используются самостоятельные работы с нату- ральными объектами, коллекциями, раздаточным материалом

ивлажными препаратами.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Познакомьтесь по программе и учебнику с содержанием учебного материала о птицах и млекопитающих. Выясните, ка- кие методические принципы использованы при отборе учебного материала для тем «Класс Птицы», «Класс Млекопитающие». Приведите конкретные примеры.

76

Занятие7. Методикапроведенияуроковпоизучениюптицимлекопитающих

2.Сравните структуры учебного материала по анализируе- мым темам. Какие различия обнаруживаюся в их построении? Чем можно объяснить эти различия? Каково ваше отношение

кструктуре учебного материала? Если она вас не устраивает, предложите свой вариант структуры учебного материала.

3.Сформулируйтеучебно-воспитательныезадачитем«Класс Птицы» и «Класс Млекопитающие». Используя методическую литературу, сверьте по ней сформулированные вами учебно- воспитательные задачи.

4.Выделите из текста учебника понятия, формированию и развитию которых уделяется в темах «Класс Птицы» и «Класс Млекопитающие» особое внимание. Подумайте, с чем это свя- зано. Результаты работы оформите в тетрадях в виде табл. 12.

Таблица 12

Понятия тем «Класс Птицы» и «Класс Млекопитающие»

5. Выясните, какие средства обучения применяются на уро- ках по изучению птиц и млекопитающих. Какие методы и ме- тодические приемы обучения следует использовать в работе с данными средствами? Результаты работы оформите в тетра- дях в виде табл.13.

Таблица 13

Средства обучения тем «Класс Птицы» и «Класс Млекопитающие»

6. Познакомьтесь с приведенным ниже планом урока-семи- нара на тему: «Птицы леса». Оцените предлагаемый в плане хронометраж урока-семинара. Какие изменения вы внесли бы в план и хронометраж урока-семинара?

77

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 2. ЖИВОТНЫЕ

План урока-семинара «Птицы леса»

Цель: познакомить школьников с многообразием птиц леса, с особенностями их строения и образа жизни, развившимися в связи с приспособлением к жизни в лесу.

Оборудование: чучелабольшогопестрогодятла, поползня, ряб- чика, сороки, сойки; таблицы с изображениями птиц леса, маг- нитофонные записи голосов птиц леса; мультимедийные пре- зентации школьников.

Ход урока-семинара

1.Вводное слово учителя о числе видов птиц леса и условиях жизни в лесу. Постановка познавательно задачи: выяснить осо- бенности строения и образа жизни птиц леса в связи с их обра- зом жизни (3 минуты).

2.Прослушивание записей голосов птиц леса с краткими комментариями, создание эмоциональной подготовки к заслу- шиванию докладов (4 минуты).

3.Доклад первого ученика на тему: «Птицы, кормящиеся на стволах деревьев и кустарников» с демонстрацией чучел, таблиц и слайдов (5 минут).

4.Доклад второго ученика не тему: «Птицы, кормящиеся

вкронах деревьев и кустарников» с демонстрацией чучел, таб- лиц и слайдов (5 минут).

5.Доклад третьего ученика на тему: «Птицы, кормящиеся на земле» сдемонстрацией чучел, таблиц и слайдов (5 минут).

6.Обсуждение докладов по вопросам (10 минут):

–Какие птицы леса вам известны?

–В связи с чем птицы леса распределились по его ярусам?

–Какие птицы находят корм на коре и под корой деревьев и кустарников?

–Какие птицы кормятся в кронах деревьев и кустарников?

–Какие птицы находят корм на земле?

–Какие приспособления развились у птиц леса к добыва- нию пищи?

7.Подведение итогов урока-семинара. Внесение сведений

оптицах леса в таблицу «Экологические группы птиц» в рабо- чие тетради (12 минут).

8.Задание на дом: прочитать § 52 учебника, ответить на во- просы 1–5, помещенные в конце параграфа (1 минута).

78

Занятие7. Методикапроведенияуроковпоизучениюптицимлекопитающих

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Познакомьтесь с приведенным ниже примером реализа- ции проблемного изложения учебного материала при изучении отряда Рукокрылые. Решите, какой материал по темам: «Класс Птицы» и «Класс Млекопитающие» можно раскрыть путем про- блемного изложения. Ответ обоснуйте.

Как ориентируются летучие мыши?

Ученых давно интересовал вопрос о том, каким образом ле- тучие мыши свободно ориентируются в темноте. Может быть, с помощью зрения? Около 200 лет назад итальянский ученый Ладзаро Спалланцани решил выяснить это опытным путем. Он протянул между потолком и полом колокольни множество тон- ких нитей и нескольким отловленнымлетучим мышам залепил глаза воском. На другой день ученый поймал этих же летучих мышей и обнаружил, что их желудки полны комаров. Следова- тельно, решил ученый, глазалетучим мышамдляловли насеко- мых не нужны, у них имеется какое-то седьмое чувство.

Швейцарский ученый Шарль Жюрин предположил, что ле- тучие мыши ориентируются в темноте с помощью слуха. Он замазал воском уши нескольким летучим мышам. Результат получился неожиданным: животные натыкались на предметы, бились о стены. Как можно объяснить такое поведение лету- чих мышей? Разве они «видят» ушами? – задавался вопросами ученый. У него возникло предположение, что кожа крыльев ле- тучих мышей обладает тончайшим осязанием, чувствительна к малейшему давлению воздуха, которое создается между кры- льями и препятствием. Такое суждение о способности летучих мышей ориентироваться в темноте просуществовало в науке

150лет.

В1912 году американский изобретатель Хайрем Максим высказал предположение о том, что летучие мыши ориентиру- ются с помощью эха, полученного от шума собственных кры- льев. Однакоэтопредположениетребовалоэкспериментальной проверки. Подлинный ответ был получен позднее. С помощью специальных приборов установили, что летучие мыши в полете постоянно издаютзвуки высокой частоты, так называемые «уль- тразвуки», аихорганыслухавоспринимаютзвукитойжечастоты,

79

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 2. ЖИВОТНЫЕ

но уже отраженные от различных предметов. Это позволяетле- тучим мышам свободно ориентироваться в темноте.

2. Познакомьтесь с приведенным нижетренажером «Отряды млекопитающих». Решите, как его можно использовать на уро- ках о млекопитающих.

Тренажер «Отряды млекопитающих»

Выберите для каждого отряда млекопитающих из каждого пункта тренажера одно утверждение, обозначенное соответст- вующей цифрой (цифры для отрядов могут повторяться). Запи- шите цифры рядом с названиями отрядов.

4.Представители отрядов

4.1.Выхухоль 4.5. Бурый медведь 4.9. Павиан

80