Методика музыкального образования. Учебное пособие

2.Перечислите методические приемы работы с плохо интонирующими детьми и раскройте их содержание. Оформите задание в виде таблицы.

3.Выберите одну из тем урока музыки для начальной школы. Разработайте перечень и содержание различных видов деятельности детей во время урока во взаимосвязи с обозначенной тематикой.

4.Раскройте содержание и приемы активизации полихудожественной деятельности школьников на уроке музыки. Оформите задание в виде таблицы.

5.Пользуясь научно-методической литературой, составьте перечень упражнений (с кратким описанием) для формирования вокальных навыков в младшем хоре. Оформите задание в виде таблицы.

6.Выберите одну из тем урока музыки для основной школы. Разработайте перечень и содержание различных видов музыкальной деятельности детей во время урока во взаимосвязи с обозначенной тематикой.

2.2.ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ НА УРОКЕ МУЗЫКИ

Основной формой организации музыкального обучения является урок, поэтому чрезвычайно важно грамотно его спланировать и провести. Для подготовки и проведения урока преподавателю требуется владение целым комплексом компетенций, сформированных не только на учебной дисциплине «Методика музыкального образования», но и на целом ряде дисциплин, изучаемых в рамках основной профессиональной образовательной программы.

Типы уроков художественного цикла, в том числе и урок му-

зыки, могут подразделяться: на вводно-информационные, освоение знаний и умений, контрольные (табл. 18).

41

Таблица 18

Типы уроков художественного цикла

Урок музыки понимается и определяется исследователями как урок искусства. Он рассматривается в методической литературе не только как самостоятельная дисциплина учебного процесса (наряду с другими школьными предметами), но и как урок, направленный на освоение духовного опыта человечества новым поколением.

Анализ методических подходов к музыкальному образованию школьников позволил выявить некоторые общие составляющие среди комплекса различных задач учителя музыки: приобщение к шедеврам отечественной и мировой музыкальной культуры, расширение музыкального кругозора, формирование у школьников способности эмоционально реагировать на музыку [1, 5, 36, 37].

42

Урок музыки — это определенное драматургическое действо, воплощающее развитие единой идеи. По аналогии с использованием музыкальной терминологии в нем есть вступление (экспозиция), развитие (разработка), кульминация, кода (обобщение). Урок музыки может строиться согласно законам формообразования в музыкальном искусстве (рондо, вариации, трехчастная форма и т.д.).

Следует отметить, что тематическое построение программы Д.Б. Кабалевского включает такие типы уроков, как введение в тему, углубление темы, обобщение темы, заключительный урок-концерт года (см. табл. 19).

Таблица 19

Типы уроков в программе «Музыка» Д.Б. Кабалевского

Музыкальный материал, звучащий на уроке, учителю следует объединять по стилевому принципу для погружения в одну эпоху, один художественно-исторический стиль. При этом представляемые детям музыкальные фрагменты всегда должны быть относительно законченными по форме (фраза, предложение, период, часть). Это вызвано необходимостью формирования у детей в процессе музицирования ощущения процесса становления и развития во времени музыкальной мысли во всех видах музыкальной деятельности.

Каждый урок должен иметь четко спланированную кульминацию, поэтому учителю следует заранее тщательно продумывать ее место в структуре урока. Помимо кульминации, важнейшим компонентом драматургии урока являются его начало и завершение. Продуманность, эмоциональная атмосфера конца урока должны вызвать у детей чувство удовлетворения от достигнутых успехов, радости открытия нового знания, привести к осознанию качества хорошо выполненной интересной работы и желанию ее продолжить на следующем уроке.

Для эффективного проведения урока необходимо его тщатель-

ное планирование. Обязательными компонентами плана урока яв-

ляются:

1)цель, тема, идея урока, перечень основных задач;

2)определенный образ урока и музыкально-педагогического

жанра;

3)порядок следования музыкального и другого учебного материала на уроке в соответствии с драматургическим замыслом;

4)способы и приемы достижения поставленных задач;

5)четкий тайминг (время, отводимое на отдельные фрагменты

урока);

6)перечень необходимого оборудования.

45

Вплане урока должны быть зафиксированы как обучающие, так и воспитательные задачи. При планировании урока следует заранее подготовить его план (краткое отображение всех этапов урока) или составить его конспект (подробное раскрытие каждого из этапов плана).

Конспект урока может включать следующие этапы:

1) организационный;

2) проверка домашнего задания, воспроизведение, корректировка и актуализация имеющихся знаний учащихся;

3) постановка цели и задач урока; 4) первичное закрепление учебного материала (по видам музы-

кальной деятельности с указанием музыкального репертуара); 5) творческое применение и/или открытие знаний в новой ситу-

ации (проблемные задания); 6) информация о домашнем задании, инструкция по его выпол-

нению; 7) подведение итогов.

Взависимости от конкретного вида музыкальной деятельности детей, типа урока, а также задач урока музыки преподаватель выбирает соответствующие методы подачи учебного материала [30, c. 92].

Вопросы для самопроверки

1.Назовите типы уроков музыки.

2.Перечислите основные компоненты урока музыки.

3.Перечислите основные задачи учителя музыки в процессе музыкального образования школьников.

4.По какому принципу преподавателю следует отбирать музыкальный материал для урока музыки?

5.Раскройте содержание понятия «Драматургия урока музыки».

46

Практические задания

1. Составьте план урока музыки (тематика — на выбор студента) для 1–3 классов / 4–7 классов. Для этого перенесите в тетрадь / электронный документ пример оформления плана, представленного в табл. 20, где нужно внести содержание. Изобразите в виде схемы драматургию данного урока (с пояснениями).

Таблица 20

План урока музыки

2.Составьте конспект урока по самостоятельно выбранной теме урока музыки. Укажите тип урока (см. табл. 18) и место урока в конкретной программе и четверти.

3.Используя табл. 21, составьте сценарный план урока музыки

втетради / электронном документе.

47

Таблица 21

Сценарный план урока музыки

2.3.ЦИФРОВИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Всовременном образовании все большую актуальность приобретает применение в учебном процессе цифровых образовательных ресурсов. К ним относят средства обучения, представленные в электронном формате. Эти средства не только эффективно дополняют традиционные образовательные технологии, но и способствуют углубленному изучению дисциплин, повышают мотивацию обучающихся, облегчают процессы поиска, обмена и усвоения информации.

Вмузыкальном образовании школьников, а также студентов колледжей преподаватели активно используют различные электронные ресурсы, находящиеся в свободном доступе (например, энциклопедии музыкальных инструментов, словари музыкальных терминов и т.п.); интерактивные онлайн-сервисы для создания тестов и заданий для различных дисциплин; сервисы для осуществления записи, сокращения и скачивания готовых фонограмм. Следует отметить, что педагоги, использующие в профессиональной деятельности цифровые технологии, зачастую не только успешно адаптируют их возможности для музыкального образования, но и

48

творчески экспериментируют с формами и способами представления музыкальной информации [24, с. 504].

Осваивая музыкально-компьютерные технологии в сочетании с традиционными формами музыкального образования, будущие педагоги разрабатывают и апробируют (а в дальнейшем и применяют в своей профессиональной деятельности) интерактивные мультимедийные средства обучения (пособия, хрестоматии, ком-

плексы обучающих видеороликов и т.п.) для освоения различных музыкальных инструментов, развития творческих навыков у обучающихся детских школ искусств и студентов музыкальных колледжей наряду с традиционными средствами обучения [6, 26, 38].

Информационные технологии, которые используются в настоящее время в образовательном процессе, можно условно подразделить на следующие группы: рецептивно-образовательные, ин- терактивно-образовательные [40, с. 6] (табл. 22).

Таблица 22

Основные группы цифровых технологий

Исследователи при анализе доступных образовательных информационных технологий перечисляют и рассматривают технические средства обучения. При таком подходе можно предложить дифференциацию информационных технологий по степени мобильности их использования в образовательном процессе. Например, такие технические средства обучения, как мультимедиапроектор, интерактивная доска, составляющие материальные ресурсы общеобразовательных учреждений и используемые только в аудиторных занятиях, могут быть отнесены к категории информационных технологий с ограниченным доступом (ограниченными образовательными возможностями) в отличие, например, от электронных библиотек [27, с. 588].

Технологические преобразования образовательной среды, в том числе и виртуальной, расширяют возможности практического применения музыкально-компьютерных технологий в повседневной и творческой практике педагогов-музыкантов [10, 11, 13]. К тенденциям времени в сфере музыкального образования следует отнести и активное внедрение цифровых музыкальных инструментов и музы- кально-компьютерных технологий в образовательную практику. К примеру, популярными музыкальными инструментами нового формата в сфере художественного образования стали электронные музыкальные инструменты, в частности клавишные синтезаторы, электронные пианино, цифровые рояли и т.п. Их активное внедрение в образовательный процесс способствовало развитию такой области педагогики музыкального образования, как методика обучения игре на электронных музыкальных инструментах [25].

Развитие музыкально-компьютерных технологий обусловило появление на музыкальных отделениях ДМШ и ДШИ ряда дисциплин, таких как «Клавишный синтезатор», «Ансамбль клавишных синтезаторов», «Студия компьютерной музыки», «Звукорежиссура» и т.п. Содержание обучения в рамках обозначенных предметов, как

50