Методика музыкального образования. Учебное пособие

РАЗДЕЛ 2. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Основой любой музыкальной деятельности является восприятие музыки, которое, как указывается в научной литературе, объединяет исполнение музыки, ее сочинение, импровизацию и собственно ее восприятие (Б.В. Асафьев, Е.В. Назайкинский) [3, 29]. Формирование навыков музыкального восприятия заключает в себе две стороны: «развитие способности к дифференциации различных компонентов музыки и их художественное осмысление, постепенное становление смыслов, семантическое наполнение различных единиц музыкально-

го языка» [29, с. 358].

Восприятие лежит в основе анализа музыкального произведения, и оно должно быть осмысленным и содержательным. Для этого требуется выработка таких операций восприятия, как идентификация, сравнение и оценка. В сознании обучающегося должны быть запечатлены некие модели, образцы для сравнения. Эта особенность восприятия названа А.Л. Готсдинером «стадией образования эстетических моделей», наличие которой не всегда связано с определенным возрастом, поскольку важную роль здесь играет «музыкальное окружение, собственная активность личности» [12, с. 87].

По мнению Н.А. Ветлугиной, развитие музыкальной восприимчивости не всегда связано с взрослением человека, а является следствием целенаправленного воспитания. Процесс развития восприятия исследователь трактует как «путь от целостного восприятия музыкальных образов к дифференциации их выразительных средств» [9, с. 240]. Л.В. Школяр отмечает, что «именно в воспитании живого ощущения музыки видятся истоки становления подхода к преподава-

31

нию музыки как живого образного искусства, который как законченная теоретическая концепция сложился уже в наше время, и в основе которого лежит как раз воспитание восприятия музыки в единстве “слышать и размышлять о ней”» [41, c. 14].

По наблюдениям Г.М. Цыпина, в процессе формирования музыкального восприятия младших школьников на уроках музыки существует своеобразная тенденция: по мере взросления учащихся в му- зыкально-образовательной работе с ними «усиливается роль теоретического компонента в обучении, что необходимо для большей полноты и адекватности их восприятий» [39, с. 81]. Исследователь отмечает, что если на начальном этапе обучения школьники получают элементарные сведения о высоте и длительности звуков, тембре и темпе, то в дальнейшем действия преподавателя направлены на осмысление учащимися таких категорий, как музыкальная форма, стиль, жанр, интонация.

Основы восприимчивости к музыке закладываются еще в раннем детстве и в дальнейшем формируются в активной музыкальной деятельности.

Подтверждение этому находим и в описании различных зарубежных концепций музыкального воспитания детей [33] (приложение 7).

По наблюдениям опытнейших педагогов, для эффективной реализации любого из видов музыкальной деятельности следует использовать определенные методы и приемы, учитывать возрастные особенности обучающихся, ответственно подходить к отбору музыкального репертуара.

В современной педагогике музыкального образования существуют различные трактовки понятия вид музыкальной деятельности, предлагаются различные подходы к их классификации. Каждый вид музыкальной деятельности имеет свою цель, задачи, содержание, способы реализации.

32

Существуют различные подходы к классификации видов музыкальной деятельности. Один из самых распространенных из них предполагает дифференциацию всех видов музыкальной деятельности на следующие обобщенные блоки [2] (табл. 15).

Таблица 15

Виды музыкальной деятельности

При различии предлагаемых педагогами-музыкантами методических подходов к отбору содержания музыкального материала и организации слушательской деятельности в них отмечена некая общность — это подготовка учащихся к слушанию музыки; организация

33

процесса слушания, включающая показ нового произведения, его анализ и повторное слушание.

К основным приемам подготовки учащихся к слушанию следует отнести: смену тона в речи в соответствии с характером звучащего произведения; вступительное слово учителя; формулирование вопроса, требующего внимания учащихся в течение всего звучания произведения.

Вокально-хоровая деятельность

Вокально-хоровая деятельность учащихся на уровне начального общего образования призвана содействовать:

1)становлению вокально-хоровой культуры школьников; развитию интереса к вокально-хоровым занятиям, певческого голоса, музыкального слуха, музыкальной памяти, музыкального восприятия и творческих способностей в процессе вокально-хоровой деятельности;

2)освоению учащимися вокально-хоровых произведений и знаний о вокально-хоровом искусстве, способов хорового и сольного пения с сопровождением и без сопровождения;

3)овладению учащимися практическими вокально-хоровыми умениями и навыками для воплощения музыкально-исполнительского замысла и выражения своего отношения к музыкальному произведению; опытом театрализации и инсценирования;

4)воспитанию музыкального вкуса, нравственных установок и любви к Родине, уважения к истории и традициям, вокально-хоровой культуре родного народа и других стран мира [1, с. 53].

Опыт музыкально-творческой деятельности учащиеся приобретают в процессе хорового и сольного пения с сопровождением и без сопровождения, одноголосного и многоголосного пения. Действия учителя по подготовке и организации вокально-хоровой деятельности

34

включают в себя такие этапы, как настройка на певческий процесс и распевание; разучивание произведения; исполнение произведения; вокализация фрагмента(-ов) инструментальных произведений (табл. 16).

Таблица 16

Этапы и задачи вокально-хоровой деятельности

Хоровое пение на уроках музыки в школе составляет существенный раздел в содержании обучения. Программные требования включают обязательные вокально-хоровые произведения, работа с которыми в конечном итоге не только решает певческие задачи, но и направлена на формирование художественно-эстетической ориентации школьников [31, с. 12].

При выборе репертуара педагогу следует руководствоваться следующими ориентирами:

1)учитывать психофизические особенности детей конкретного возраста и закономерности их музыкально-певческого развития;

2)анализировать целесообразность выбора тех или иных музыкальных произведений для решения учебных и воспитательных задач;

3)ориентироваться на лучшие образцы отечественной и зарубежной музыкальной культуры для формирования музыкального вкуса, развития различных сторон музыкального слуха;

4)выбирать произведения различного уровня сложности, включая произведения как народной, так и классической музыки;

5)соблюдать баланс между художественными и техническими задачами в выбранных музыкальных произведениях.

36

Инструментально-исполнительская деятельность

Содержание инструментально-исполнительской деятельности обусловлено имеющимися условиями, в которых работает учитель, — это набор музыкальных инструментов и предшествующий опыт учащихся. Основные задачи обучения игре на музыкальных инструментах: развитие музыкальных способностей; приобщение к народным инструментальным традициям; овладение теоретическими знаниями. Реализация данного вида деятельности не только способствует развитию всех видов музыкального слуха — звуковысотного, мелодического, гармонического, тембрового, но и создает благоприятные условия для освоения нотной грамоты, а также партитурной записи.

В начальной школе осуществляется накопление опыта творческой деятельности в индивидуальном и коллективном музицировании главным образом на элементарных музыкальных инструментах. Игра на них способствует расширению знаний о способах игры, развитию координации движений, формированию навыков управления динамическим звучанием. Особое значение имеет и развитие навыков слухового контроля и умения следовать дирижерским указаниям учителя (см. табл. 17).

Таблица 17

Задачи музыкально-исполнительской деятельности

Игра на музыкальных инструментах на уроках музыки осуществляется преимущественно на элементарных музыкальных инструментах: металлофоне, ксилофоне, блокфлейте, простейших народных шумовых инструментах.

К основным формам инструментального музицирования относятся:

1)сольное, групповое, коллективное исполнение;

2)исполнение аккомпанемента к песням, введение дополнительных партий при слушании;

3)импровизация, сочинение инструментальных и вокальноинструментальных композиций.

38

Музыкально-теоретическая деятельность

Втеории музыкального образования подчеркивается, что основное назначение теоретической деятельности учащихся — развитие музыкальной грамотности в широком смысле и в узком значении — нотной грамоты.

Врамках общего музыкального образования музыкальнотеоретическая деятельность учащихся связана с постижением закономерностей музыкального искусства, его природы; форм бытования музыки, творчества композиторов, исполнителей, элементарной нотной грамоты.

На начальном этапе музыкально-теоретическая деятельность направлена на освоение музыкальных знаний о музыке; развитие музыкального слуха, памяти, образного мышления и ассоциаций; познание образной природы музыки, постижение ее закономерностей. Учащиеся осваивают представления о выразительности и изобразительности; сущности интонации и развития в музыке; музыкальных жанрах (песня, танец, марш и их разновидности; опера, балет, симфоническая музыка и т.п.) и формах (двух- и трехчастная, вариации рондо); основных средствах музыкальной выразительности (мелодия, темп, тембр, динамика, лад); различных видах музыки (вокальная, инструментальная, хоровая, оркестровая).

Музыкально-теоретическая деятельность основана на слухо-

вом опыте и других видах музыкальной деятельности. Ее содержание включает в себя следующие компоненты: накопление слухового опыта, анализ, обобщение. Эта деятельность призвана способствовать формированию у школьников умения применять музыкальные знания

вразличных видах музыкальной деятельности; расширению представлений о новом музыкальном знании. Основные методы, применя-

39

емые в процессе музыкально-теоретической деятельности: сравнение, анализ, обобщение [2, с. 123].

Непременным условием музыкально-теоретической деятельности является систематическая иллюстрация понятия на конкретных музыкальных примерах и активная вовлеченность детей в исполнительский процесс. Необходимо отметить, что основной показатель

эффективности музыкально-теоретической деятельности учащихся в процессе музыкальных занятий — это сформированные го-

товность и способность анализировать, выявлять общее и особенное в музыкальных произведениях на основе ранее приобретенных знаний.

Вопросы для самопроверки

1.Перечислите виды музыкальной деятельности.

2.Какие виды деятельности объединяет восприятие музыки?

3.На какие подвиды подразделяется собственно музыкальная деятельность?

4.Раскройте основные задачи обучения игре на музыкальных инструментах.

5.Перечислите возможные формы элементарного музицирования на уроках музыки в школе.

6.На чем основана музыкально-теоретическая деятельность учащихся?

Практические задания

1. На основе анализа учебно-методической литературы охарактеризуйте различные подходы к развитию певческих навыков, изложенные Ю.Б. Алиевым, Т.Н. Овчинниковой, Г.П. Стуловой.

40