Методика музыкального образования. Учебное пособие

1.Раскройте содержание понятий «методика» и «методика музыкального образования».

2.Какие функции выполняет методика музыкального образования в учебно-воспитательном процессе?

3.Перечислите основные знания, умения, навыки, формируемые

впроцессе освоения студентами дисциплины «Методика музыкального образования».

12

Практические задания

1. Проанализируйте научную, методическую, учебную и справочную литературу по теме параграфа. Перенесите в тетрадь / электронный документ табл. 3 «Определения основных понятий» и заполните ее.

Таблица 3

Определения основных понятий

Методика

Музыкальное образование

Музыкальное воспитание

Музыкальное обучение

Музыкальное развитие

Методика музыкального образования

Система музыкального образования

2. Перенесите в тетрадь / электронный документ табл. 4, сформулируйте задачи различных видов образовательных организаций, формирующих современную систему отечественного музыкального образования (по уровням).

Таблица 4

Задачи музыкального образования в образовательных организациях различных типов и уровней

13

3. Осуществите подбор высказываний выдающихся отечественных [4] и зарубежных [37] деятелей педагогики на тему музыкального образования, обучения и воспитания. Оформите задание в тетради / электронном документе, как показано в табл. 5.

1.2. МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Метод (от греч. methodos) — это путь, способ достижения ка- кой-либо цели, совокупность приемов практического или теоретического освоения действительности. По мнению исследователей, в педагогике музыкального образования метод может быть рассмотрен в двух аспектах [28, с. 74] (табл. 6).

Таблица 6

Метод в педагогике музыкального образования

В музыкальном образовании существуют разные определения понятия метод обучения. Условно их можно разделить на общепедагогические методы и специфические методы музыкального обучения. Методы музыкальной педагогики неразрывно связаны как с частными дидактическими методами, раскрывающими специфику различных этапов обучения, так и с общедидактическими методами, отражающими общие способы достижения целей образования.

Существуют различные подходы к классификации методов обучения. Наиболее распространенная их классификация — по источнику приобретения знаний. На уроке музыки используется ряд методов этого типа (см. табл. 7).

Таблица 7

Классификация методов по источнику знаний

Авторами широко известных методов, применяемых в педагогике музыкального образования, являются такие деятели, как Э.Б. Абдуллин, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, Е.В. Николаева, В.О. Усачева, Л.В. Школяр и др.

Следует отметить, что до появления известнейшей в отечественном массовом музыкальном образовании концепции и программы по музыке Д.Б. Кабалевского в музыкально-педагогической практике было накоплено большое количество методов, обусловленных спецификой различных видов музыкальной деятельности школьников. В частности, это следующие методы: развития навыков хорового и сольного пения (Н.Н. Добровольская, Д.Л. Локшин, Т.К. Овчинникова, А.В. Свешников, В.К. Тавлина и др.); формирования навыков элементарного сольфеджирования (П.Ф. Вейс, М.А. Румер и др.); развития различных видов музыкального слуха (Ю.Б. Алиев, К.А. Самолдина, Г.С. Ригина, Г.И. Шатковский); обучения слушанию музыки (Б.В. Асафьев, В.К. Белобородова, В.Н. Шацкая, Б.Л. Яворский и др.).

Рассмотрим далее ряд методов: наблюдения, зрительной наглядности, сравнения (выявления сходства и различия).

Среди широкого спектра методов музыкального обучения выделяют методы слуховой направленности. Выдающиеся деятели музыкального воспитания (Б.В. Асафьев, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, Б.Л. Яворский) акцентировали внимание на методе наблюдения, поскольку считали его основополагающим звеном музыкального образования [13].

16

В музыкально-педагогической практике довольно часто используется метод зрительной наглядности (или наглядно-зрительный метод). Например, наглядные дидактические пособия, схемы, таблицы, энциклопедии (музыкальных инструментов, композиторов и т.п.), словари (эмоциональных характеристик, музыкальных терминов и т.п.) могут успешно применяться на различных видах музыкальных занятий. Для подготовки детей к восприятию музыки и обогащения их музыкальных впечатлений зрительными ассоциациями педагоги довольно часто используют видеоряд как одну из разновидностей метода зрительной наглядности. Однако следует помнить о том, что акцент на зрительной наглядности и зрительных ассоциациях нередко уводит обучающихся от содержания самой музыки.

Метод сравнения. По мнению Н.Л. Гродзенской, этот метод используется в любом процессе обучения. Тем не менее в условиях музыкального воспитания он «может и должен использоваться потому, что возможности анализа здесь ограничены незначительной теоретической подготовкой детей, небольшим опытом» [15, с. 4].

Сравнивая различные музыкальные произведения или части одного произведения между собой, учащиеся приходят к выводу, что музыка строится на основании сходства и различия (контраста и повторности). Педагогическая практика применения метода сравнения выстраивается в следующей последовательности — от ярко выраженных контрастов к менее ярким. В качестве объектов сравнения могут выступать различные музыкальные явления, например звуковысотность, лад, темп, тембр, музыкальный размер, жанр, стиль, форма, динамика и т.п. Помимо этого, может использоваться и такой прием, как сравнение различных трактовок одного и того же произведения разными исполнителями (или исполнительскими составами). Сравнение помогает детям в процессе восприятия лучше распознавать те или иные особенности музыкального произведения.

Метод сравнения на музыкальных занятиях может выступать в различных модификациях, например как метод выявления сход-

17

ства и различия, который Д.Б. Кабалевский выделяет в качестве одного из важнейших принципов и в творчестве, и в исполнительстве, и при восприятии музыки [22, с. 13].

Среди современных методов, сравнительно недавно применяемых в сфере музыкального образования, следует выделить кейс-

метод и метод проектов (проектной деятельности).

Одним из преимуществ кейс-метода является привнесение в процесс обучения контекстов реальной жизни, что дает возможность обучающимся «активно участвовать в собственном обучении, опираться на комментарии участников команды, проверять предположения и гипотезы, достигать консенсуса в отношении рекомендаций к действию» [35, с. 69].

Метод проектной деятельности позволяет школьникам овла-

девать знаниями в активной совместной деятельности. Одна из основных задач внедрения этого метода в образовательный процесс на уроках музыки состоит в реализации исследовательского опыта школьников через интерес к предмету исследования [34, с. 297]. При реализации этого метода деятельность обучающихся должна завершаться реальным практическим результатом (продуктом), оформленным тем или иным способом.

Следует отметить, что в условиях цифровой трансформации образования традиционные методы, применяемые педагогом в музыкальном образовании детей, могут видоизменяться, что обусловлено возможностями современной цифровой образовательной среды (например, методы, основанные на применении музыкальнокомпьютерных технологий и/или электронных музыкальных инструментов). К примеру, И.М. Красильников в числе методов приобщения к электронному музыкальному творчеству относит методы, направленные на освоение творческой практики в процессе работы над электронной аранжировкой музыкальных произведений в ходе обучения игре на клавишном синтезаторе. Среди них следующие мето-

ды: опоры на систему усложняющихся творческих заданий, автор-

18

ской интроспекции (последний базируется на выполнении преподавателем творческой деятельности с пояснением собственных действий для учащихся) [25, с. 140].

Вопросы для самопроверки

1.Дайте определение понятий «метод», «методы музыкального образования».

2.Раскройте сущность классификации методов по источнику приобретения знаний.

3.Перечислите наиболее известные авторские методы музыкального образования.

Практические задания

1. Пользуясь научной и учебно-методической литературой, раскройте содержание методов, широко применяемых в сфере музыкального образования школьников. Перенесите в тетрадь / электронный документ табл. 8 и заполните ее.

Таблица 8

Методы музыкального образования школьников

Размышления о музыке

Музыкального обобщения

Зрительной наглядности

Моделирования художественнотворческого процесса

Выявления сходства и различия

Эмоциональной драматургии

19

2.Раскройте содержание кейс-метода, метода проектной деятельности. Приведите примеры их возможного применения на уроках музыки в школе; на учебных занятиях по слушанию музыки в детской музыкальной школе / детской школе искусств.

3.Пользуясь научно-методической литературой, составьте сравнительную таблицу определений методов обучения и методов воспитания в музыкальном образовании.

4. Перечислите последовательность действий обучающихся в процессе реализации метода содержательного анализа музыкального произведения.

5. Обоснуйте целесообразность применения проектного метода (проектной деятельности) в музыкальном образовании школьников. Приведите примеры.

1.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРОЦЕССА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Музыкальное образование характеризуется единством трех компонентов: музыкального воспитания, обучения и развития. Как педагогический процесс оно имеет определенную структуру, включающую цель, задачи, содержание, методы, средства и формы. Основополагающим в этом процессе является цель, поэтому педагогический процесс есть движение целенаправленное, при этом он взаимосвязан с определенной последовательностью действий педагога.

Одно из условий, способствующих реализации эффективного педагогического процесса, — его качественное методическое обеспечение. Реализация этого условия взаимосвязана с применением в об-

разовательном процессе учебно-методического комплекса (далее — УМК).

20