Методика исследования феномена семейного насилия в современном детстве. Учебно-методическое пособие

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Т. Ф. Маслова, М. В. Смагина

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА СЕМЕЙНОГО НАСИЛИЯ В СОВРЕМЕННОМ ДЕТСТВЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

КОМПЛЕКСНАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ «АНТРОПОЛОГИЯ ДЕТСТВА»

2003 / 2020

Ставрополь

2020

Рецензенты:

Гриценко Г.Д. – доктор философских наук, профессор, Южный научный центр РАН, г. Ростов-на-Дону.

Мигачева М.В. – кандидат социологических наук, доцент, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт».

М 31 Методика исследования феномена семейного насилия в современном детстве: учебно-методическое пособие / Т. Ф. Маслова,

М. В. Смагина. – Ставрополь: Изд-во «Тимченко О.Г.», 2020. – 68 с.

ISBN 978-5-6045560-5-4

В пособии раскрываются направления и технологии исследований проблем насилия, семейного (домашнего) насилия и жестокости по отношению к детям; методики проведения и использования прикладных социологических исследований в управлении безопасной социализацией детей; содержатся исследовательские разработки, прошедшие апробацию в ходе образовательного мониторинга, программы профилактики насилия над детьми и практикумы.

Материалы учебно-методического пособия предназначены для социальных педагогов, психологов, педагогических работников, слушателей дополнительного образования, студентов, изучающих дисциплины «Социология», «Социология образования», и всех интересующихся исследованием проблем социализации, социальной защиты детей.

Пособие разработано сотрудниками ВНИК комплексной научно-исследовательской лаборатории«Антропологиядетства»врамкахреализациипрограммыкраевойинновационнойплощадки «Подготовка педагогов к формированию безопасной развивающей образовательной среды».

УДК303.1:364.632:364.642:371.4 ББК 60.5 я73

2

3

ВВЕДЕНИЕ

«Нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие».

Д.Б. Эльконин

В социологическом знании дети рассматриваются как соучастники со- циальногопроцесса,адетство–каксоциальныйконструкт.Отсюда–пред- метом социологического знания о детстве являются специфические роли «ребенок» и «взрослый», социальные нормы и предписания, регулирующие соответствующие роли; процессы формирования личности ребёнка под воздействием социальных институтов, детская субкультура, процессы социального деструктивного взаимодействия общества и детства, государственная политика, направленная на защиту детства; особенности группового поведения детей, закономерности функционирования и развития детских и подростковых сообществ и т.д. В 1998 г. в рамках Международной социологической ассоциации создан специальный Исследовательский комитет по социологии детства, интересы которого тесно переплетаются с работой исследовательских комитетов по социологии воспитания, семьи и молодежи, а также ЮНИСЕФ.

Одной из проблем, привлекающей внимание науки и практики последнего периода, стало насилие в системе социальных отношений современного общества, что определено проблемами распространения деструктивных форм взаимодействия и формирования личности ребёнка под воздействием неблагоприятныхфакторов.Достаточноактивнопроявиласьоднаизтенденций, связанная с насилием в отношении детей при гипертрофированности статуса зависимости ребенка в ущерб его прав на развитие и благополучие, чтоведеткусилениюсоциальныхпатологий,включаяпроцессынегативной или ущербной социализации. Необходимость преодоления и предупрежденияпоследствийэтихпроявленийтребуетпрофессиональныхрешенийпроблемы деструктивного формирования личности ребёнка.

Такую потребность, кроме педагогов, психологов и родителей, испытывают руководители детских объединений, работники социальных учреждений, юристы, работники госструктур, комитетов по молодежной политике, создатели детских средств массовой коммуникации, выступающие субъектами социальных трансформаций. Для того чтобы предотвратить распространение насилия по отношению к детям, в государстве создано большое число реабилитационных центров, служб психологической под-

4

держки и помощи, детских домов и служб доверия. Однако существенным препятствием в решении проблемы является: отсутствие единства ценностных оснований в отношении взаимодействия детей и родителей в обществе, педагогическая некомпетентность родителей, неблагополучие современнойсемьи,разрозненностьдействийинехваткаквалифицирован- ныхспециалистовпооказаниюпомощидетям–жертвамнасилия,научной

ипсихологической информации о проблеме семейного насилия и т.д.

Вэтих обстоятельствах актуализируется необходимость признания всеми участниками отношений в сфере образования и воспитания того, что насилие над детьми – социально-психологическая проблема, которая негативно влияет на весь институт семьи и общество в целом. Оно неустранимо без создания высокоорганизованной системы профилактики жесткой делинквентности в отношении несовершеннолетних. Поэтому на первый план выходит потребность конструктивного изучения потенциала общества, образовательного сообщества в целях изменения ситуации.

Важным педагогически значимым документом, определяющим векторы работы в сфере детства и его защиты, представляется Конвенция о правах ребёнка, принятая ЮНЕСКО 20 ноября 1989 года и ратифицированная правительством нашей страны в 1990 году.

Конвенция утверждает главный принцип – признание ребенка полноценной и полноправной личностью: дети должны обладать правами человека по собственному праву, а не как часть своих родителей или опекунов; в документе провозглашается приоритетность интересов детей перед потребностями государства, общества, религии, семьи. Это определяет векторы усилий общества по созданию условий безопасной социализации детей.

Эффективность профессионального воздействия на процесс реализации данных требований во многом определяется степенью интегрированности информационно-аналитического инструментария в процессе принятия управленческих решений, направленных на гармонизацию формированияличностиребёнка;чтотребуетизученияииспользованияисследовательских технологий в профилактической и коррекционной деятельности. На развитие этих направлений деятельности направлено содержание данного учебно-методического пособия. В нем отражены обобщенные позиции науки и практики в связи с проблемой насилия в современном обществе, акцентируется внимание на семейных отношениях, представлены обоснования причин и возможностей преодоления деструкций в процессе социализации детей; даны рекомендации по разработке прикладных социологических исследований и их применению.

5

I.НАСИЛИЕ И ЖЕСТОКОСТЬ

ВСИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА

1.1.Феномен насилия и факторы его возникновения

Насилие–одиниздревнейшихинаиболеепримитивныхспособовраз- решенияконфликтов.Напротяжениивсегоразвитиячеловечестванасилие оставалось и остается распространённой формой взаимодействия между людьми, о какой бы форме мы не говорили: физическое насилие (порабощение, геноцид, террор, войны), психологическое (унижение достоинства другогочеловекапоцветукожи,физическимособенностямипроявлениям личности),информационное(травлячерезСМИ,искажениеинформациис целью запугивания населения). Только в XX веке в открытых конфликтах, в двух мировых войнах, погибло свыше 70 млн. человек, а в других, различного рода локальных конфликтах, – еще 30 млн. человек. Десятками миллионов исчисляются жертвы преступлений против личности.

Вопрососемейномнасилиинадребёнкомвпервыебылподнятвконце XX века в США и Англии, что послужило толчком к появлению различных сообществ, направленных на совершенствование родительства. В 1960 году многие врачи, детские педиатры, педагоги обнаруживали травмы у детей, которыенельзябылообъяснитьболезньюилинесчастнымслучаем,чтопривело к появлению специального понятия «синдром избиваемого ребёнка». Самасутьпонятияговоритоналичиинекойболезни,которуюнужнолечить. Впервоначальныхисследованиях,говоряопроблеменасилия,отождествляли ее, прежде всего, с властью. О подчинении народа думали все правители, искали идеальные способы управления людьми, первое, что являлось са- мымглавном,–этоубиваниеволичеловека.КомендантОсвенцимаРудольф Гёсс об этом говорил следующее: «Мне всегда внушали, что я должен неукоснительно исполнять желания и указания родителей, учителей, пастора ит.д.,короче,всехвзрослыхвплотьдоприслуги,чтоонивсегдаправы.Этот педагогический принцип вошел мне в плоть и кровь»1.

Несмотря на то, что рассмотрение насилия в такой плоскости изучается сравнительно недавно, вопрос о его значимости в жизни людей находился в поле зрения исследователей практически всегда.

Проблему насилия исследовали многие философы, психологи, педагоги: Э. Фромм, Д. Галтунг, Л.Н. Толстой, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, К. Ясперс, К. Лоренц, В. Парето и другие.

1 Миллер А. Воспитание, насилие и покаяние /Пер. с нем. К. Кузьминой. – М.: Независимая фирма «Класс», 2010. – 296 с.

6

Изучением проблемы насилия в ходе воспитательного процесса занимались известные педагоги, такие как: Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори и др. Основная мысль – найти соотношение насилия, оправдывающего воспитательные действия, и педагогики ненасилия. Последнее, по их мнению, должно составлять истинное воспитание; представлять взаимодействие воспитывающего и воспитуемого.

Так, Д.И. Писарев склонялся к идеям свободного воспитания. Он считал, что традиционная педагогика и школа поощряют насилие над личностью ребёнка. «Воспитывая наших детей, мы стискиваем молодую жизнь в те уродливые формы, которые тяготели над ним… Чем раньше молодая личность становится в скептическое отношение к своим наставникам, тем лучше… Умный… человек никогда не решится воспитывать ребёнка; он поймёт, что врываться в интеллектуальный мир другого человека со своей инициативой бесчестно и нелепо, он будет хорошо кормить ребёнка, удалять от него вредные предметы, на том он и остановится» [4, С. 258].

В основе предложенной К.Д. Ушинским методики нравственного воспитания лежит отказ от педагогики «страха», от поддержания школьной дисциплины путём наград и наказаний. Говоря о насилии по отношению к детям, А.С. Макаренко считал, что ни в коем случае не должно быть допущено физическое или нравственное страдание. Наказание должно разрешитьиуничтожитьотдельныйконфликтинесоздатьновыхконфликтов. А каковы сегодняшние реалии?

Но в тоже время даже в работах педагогов-гуманистов усматривается очевидная манипуляция личностью ребёнка с целью установления тотального контроля над ним. В своем исследовании А. Миллер «Воспитание, насилие и покаяние» приводит отрывок из знаменитого произведения Ж.Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании»: «При воспитании идите окольными путями. И пусть воспитанник всегда полагает, будто это он ведет вас, а не вы его. Нет более совершенного метода подчинить, чем создание видимости свободы. Так можно даже покорить волю воспитанника. Разве несчастный ребёнок, который ничего не знает, ничего не может и ничего не в состоянии распознать, не всецело зависит от вас? Разве вы не распоряжаетесь полностью всем, что его окружает? Разве вы не в состоянии по собственному усмотрению распоряжаться его впечатлениями? Его занятия, игры, радости и горести – разве все это не в ваших руках, а он и не знает этого? Безусловно, пусть он делает все, что хочет, но пусть он хочет того же, что и вы. Пусть не делает ни одного шага, который не был бы заранее вами предусмотрен, пусть не раскрывает рот, если вы не знаете, что он хочет сказать»2.

2 Миллер А. Воспитание, насилие и покаяние /Пер. с нем. К. Кузьминой. – М.: Независимая фирма «Класс», 2010. – С.102.

7

И. Зульцер очень четко формулирует основной подход к воспитанию ребёнка, который был преобладающим в любой культуре воспитания: «Вполне естественно, что душа желает свободного волеизъявления, и если

впервые два года допустить ошибки, то впоследствии будет трудно достичь нужной цели. Первые два года, между прочим, еще и то преимущество, что в этот период возможно применение силы, принуждение. С годами дети забывают все, с чем они столкнулись в раннем детстве. Если

вэто время лишить детей воли, то они больше никогда не вспомнят о том, что она у них была, и именно поэтому вынужденная жестокость (воспитательных мер) не будет иметь дурных последствий»3.

По мнению Ф.И. Минюшева, изучающего природные аспекты возникновения насилия, в этой области существует четыре направления: «биогенетическое (этологическое), психологическое, экологическое и социаль-

ное» [8, С. 25-34].

Биогенетическое объяснение выражается в естественной природе человека, часто уподобляемого животным инстинктам (О. Шпенглер). Это выражается в неконтролируемой агрессии и ценностных шаблонах естественной социальной эволюции. (К. Лоренц).

Экологическое и психологическое объяснение агрессивности связано с желанием личности сохранить свое личное благополучие и безопасное пространство для выражения собственного «Я».

Сточки зрения социальной теории насилие и немотивируемая агрессия сопровождаются бесконечной борьбой за существование в социуме.

В социальном насилии выделяется его формы: прямое и косвенное. Прямое насилие: война, вооружённое восстание, политические репрессии, террор. Косвенное, или скрытое, насилие отражает различные формы духовного, психического давления, политическое влияние, экономическая блокада, политическое давление, дипломатический ультиматум. Ярко выраженное действие, направленное на ущемление культурных и гражданских прав определенных лиц, а так же – на подрыв социальных отношений характеризует проявление экстремизма, который охватывает обе формы.

В классификации феномена насилия находим и другие взгляды исследователей. Так, Д. Галтунг, рассматривая структурное насилие, отмечает важность культурного наследия, оправдывая насильственные действия справедливостью сохранения безопасности общечеловеческих ценностей, социальных отношений, необходимости стабильности и поступательных изменений

всоциальной политике современного общества, инновационных изменений социальныхориентаций.Важноеместовопределениифакторовидругихособенностей проявления насилия здесь занимают эмпирические исследования.

3 Там же.

8

В СССР и Российской Федерации тема внутрисемейного насилия до сихпорневызываетострогоинтереса,таккакразмытыграницымеждувоспитанием в его классическом понимании, подразумевающего применение физической силы и психологического давления, и жестокостью по отношению к ребёнку. Данные социологических исследований (Солодников В.В.) раскрывают такую картину. По мнению детей, 60% родителей в процессе воспитания применяют физические наказания, при этом самым распространённым способом (86%) является порка. 5% говорят о физическом насилии, проявляющемся ударами по голове и лицу, а 9% – стоянием в углу.

Официальность статистики затруднена характером самих респондентов. Чем младше ребёнок, тем более он подвержен физическому насилию, тем сложнее выяснить это обычными методами эмпирического исследования.Крометого,всемьях,гдеактивноиспользовалисьнасильственныеметоды воздействия на личность ребёнка, наблюдалась устоявшаяся эмоциональная отчужденность в детско-родительских отношениях. Почти каждая третья (32%) мать и каждый пятый (22%) отец осуждали себя в недостаточной эмоциональной близости с ребёнком. Но при этом лишь 6% мужчин и 15% женщин осуждали себя за применение физических наказаний привоспитанииребёнка.Болеетого,всеженщиныи86%мужчинсчитали, что без физических наказаний в воспитании дошкольников не обойтись4. Можно предположить, что по этой причине, согласно статистическим данным, 2-3% молодых людей являются постоянными носителями агрессии, а около 10-15% составляет молодежь, явно подверженная воздействию идеологии и пропаганды экстремизма. [2, С.28]

Таким образом, феномен насилия, сопровождающий жизнь общества, имеет разную природу. Многочисленные исследования говорят о том, что факторы,детерминирующиенасилие,формируютсянаразныхуровняхсоциальных отношений, где особое место занимает микроуровень, а именно: отношения в семье.

1.2. Насилие по отношению к детям как проблема современного общества

Ситуация насилия в условиях семьи представляет собой обстоятельства, создающие отношения между субъектом, оказывающим насильственное действие и жертвой. В зарубежной англоязычной социологической и психологической литературе сложилось несколько подходов

4 Солодников В.В. Социология социально-дезадаптированной семьи. – СПб.:

Директ, 2007. – С.269.

9

визучении проблемы насилия в семье. Например, виктимологический подход, теория социального научения, структурная теория и другие.

Всовременной литературе зарубежных исследователей используется несколько терминов, характеризующих насилие в семье. «Domestiс violenсe» подразумевает насилие, совершенное членами семьи по отношению к другим членам семьи – детям, супругу/е, родителям, другим родственникам.

От простой конфликтной ситуации оно отличается системным характером, что «является принципиальной особенностью семейного насилия и отличает его» [11, С.94]. В широком смысле под насилием

всемье понимается жестокое обращение по отношению личности, находящейся в кровно-родственных или семейно-брачных отношениях с субъектом насилия.

Домашнее (семейное) насилие – это повторяющийся с увеличением частоты цикл: физического, духовного и экономического оскорбления с целью контроля, запугивания, внушения чувства страха [11, С.90].

Степень разработанности категориального аппарата в отношении насилия отражает остроту внимания к данной теме и явлению как таковому.

Проблема семейного насилия находит отражение в работах российских исследователей, подтверждающих ее актуальность. В 2019 г. Левада-Центр провел опрос, согласно которому 24% респондентов знают о применении физической силы (побои, удары) в семьях среди своего окружения, и включая свою собственную. Каждый четырнадцатый житель России (7%) был свидетелем домашнего рукоприкладства в родительской семье, а каждый двадцатый (5%) практикует или является объектом насилия в своей собственной. «Учитывая чувствительность темы насилия для формата интервью, можем предположить, что эта доля в обоих случаях может оказаться выше», – констатируют исследователи [13].

Данные комплексных исследований указывают на позиции участниковситуациинасилиявсоотношениисубъектовиобъектов.Выделяются субъекты семейного насилия, к которым чаще всего относятся члены семьи (родители, сёстры, братья, другие родственники), непосредственно выступающие в роли насильника. Объектами семейного насилия, как правило, являются женщины, дети, престарелые, реже мужчины, которые выступают в роли жертвы в семье, чаще всего имеющие более низкий семейный статус по отношению к насильнику.

Втаблице 1 представлены данные, полученные в ходе исследований

вразных российских территориях, о распространенности насилия в се-

мье в 2000-е годы [13].

10