Психология личности. Учебно-методическое пособие

Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.

Для того чтобы воспитывать характер школьника с учетом его индивидуальных особенностей, следует хорошо знать их, т. е. всесторонне и глубоко изучить индивидуальность ученика. Изучение ребенка – сравнительно длительный процесс. Только хорошее знание учащегося позволит наметить индивидуальные мероприятия по его дальнейшему воспитанию или перевоспитанию и приведет к желаемым результатам.

41

Природные предпосылки способностей и их развитие

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности организма.

К ним относятся:

1) свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность, лабильность, динамичность);

2) соотношение первой и второй сигнальной систем;

3) функциональные особенности анализаторов (слухового, тактильного, вестибулярного, двигательного, зрительного и др.);

4) особенности опорно-двигательного аппарата.

43

Природа социальных (приобретенных) способностей

формируются и развиваются иначе, чем врожденные способности. К таким способностям относятся: художественные, музыкальные, лингвистические, математические, конструкторские и другие.

Задатки представляют собой лишь возможности и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно – от воспитания.

44

Характеристики и классификация способностей

Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания (структуре) и степени развития (рис. 1).

Рис. 1. Основные характеристики способностей

45

Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей.

По качеству способности делятся на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т. д. Для классификации способностей применяются разные качественные критерии. Так, можно выделить способности сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имажинитивные, мыслительные и коммуникативные.

В качестве иного критерия может выступать некая предметная область, соответственно чему способности можно квалифицировать как научные (математические, лингвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные) и инженерные.

46

По широте различаются общие и специальные способности. Общими называют способности, которые определяют уровень и своеобразие любой умственной деятельности. Сами по себе общие способности не определяют успех какой бы то ни было деятельности, т. к. любая конкретная деятельность требует специальных способностей. И, наоборот, сами по себе специальные способности не определяют успеха какой бы то ни было деятельности, так как успех любой деятельности зависит от общих способностей.

Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у музыканта, «оценка пропорций» у художника, педагогический такт у учителя и т. п.

47

Способности человека – сложное образование, имеющее своеобразную структуру. Эта структура определяется требованиями конкретной деятельности и будет различной для разных ее видов.

Предусматривают пять уровней строения способности (рис. 2).

V уровень выражает универсальное развитие нескольких психомоторных способностей.

IV уровень предусматривает общие компоненты, а именно: психический и моторный.

III уровень включает в себя групповые компоненты: психический, сенсорный, моторный и энергетический.

48

Рис. 2. Схема структуры психомоторных способностей

49

На II уровне групповые компоненты расчленяются на психический компонент – мышление, память, внимание и волевое усилие; сенсорный – различительную чувствительность движений и двигательную память, а также быстроту реагирования и координацию движений.

Моторный компонент, в свою очередь, включает быстроту реагирования, координацию движений и работоспособность мышечной системы. Энергетический компонент – работоспособность сердечнососудистой, мышечной и дыхательной систем.

I уровень включает широкий арсенал психофизиологических задатков, каждый из которых может входить в состав разных специальных компонентов.

Способности могут проявляться и развиваться у человека в различные возрастные периоды: от раннего детства до зрелого возраста.

50