Проектирование траектории профессионального роста и личностного развития. Практикум

продуктивности педагогической деятельности. Компетенция предполагает сомнение в достоверности всей поступающей информации, уже существующих правил и даже своих представлений о мире; выбор в качестве основы для решений и действий фактов, а не информации. Согласно ФГОС ВО педагог должен быть способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач.

Креативность как способность к творческому поиску, нестандартному решению педагогических задач, характеризующаяся критериями: скоростью (продуктивностью) и гибкостью мысли, оригинальностью, любознательностью, точностью и смелостью, ‒ означает навык в ситуации сомнения в достоверности всей поступающей информации, уже существующих правил и даже своих представлений о мире создания новой реальности в качестве основы для решений и действий.

Управление людьми (обучающимися) – эта компетенция предполагает навык создания условий раскрытия творческого потенциала и максимальных достижений у окружающих людей; сочетание наличия «видения» решения ситуации и организации людей на воплощение этого «видения».

Сотрудничество с другими (коллегами, руководством, родителями, обучающимися, внешними партнерами), обусловленное эффективной профессиональной коммуникацией, предполагает умение выстраивать взаимодействие с участниками образовательного процесса на различных уровнях: от обмена информацией до обмена смыслами; создание общего поля деятельности по решению образовательных задач.

Педагог должен обладать эмоциональным интеллектом, что подразумевает наличие навыков распознавания эмоций и понимания намерений учащихся; управления собственными эмоциями и состояниями; влияния на эмоции и эмоциональное состояние окружающих. Суждение и принятие решений – эта компетенция предполагает навыки формирования собственного мнения и смелости в принятии самостоятельных решений и их последствий. Наиболее важной компетенцией (особенно в целях достижения метапредметных результатов в процессе обучения) является когнитивная гибкость ‒ предполагает оперативное переключение с одной мысли на другую, а также

41

обдумывание нескольких идей и задач одновременно. И селф-ме- неджмент – компетенция предполагает многоуровневый процесс самоорганизации и самореализации личности педагога.

Таким образом, в процессе формирования индивидуальной траектории профессионального развития и личностного роста важно учитывать и формировать адаптивный потенциал. Адаптивный потенциал учителя заключается в способности не только приспосабливаться к изменяющимся требованиям современного общества и рынка труда, но самому осознавать, что роль и статус учителя изменились в современном обществе. Если раньше учитель был одним из единственных источников знаний, то в настоящее время ему приходится конкурировать, как минимум, с Интернетом. Учитель перестает быть транслятором знаний, становясь организатором и навигатором образовательной и научно-исследовательской работы. Также следует акцентировать внимание на специфике педагогической деятельности и работать над формированием автономности (харизма, характер, энергетика и т. п.). 80 % эффективности уроков зависит от того, какой личностью является сам педагог. Важно изучить аудиторию, ее интересы. Мир не стоит на месте, и если учитель до сих пор считает, что информацию для доклада нужно искать в местной библиотеке, современные ученики будут воспринимать его как динозавра, которому каким-то образом удалось дожить до наших дней. В данном аспекте следует помнить об авторитете учителя – еще один важный показатель, от которого зависит эффективность занятий с ним. Чему может научить человек, который не уважает то поколение, с которым работает. Важно помнить, что конечная цель учителя не научить, воспитать и развить, а сделать так, чтобы ученики захотели этого сами! Поэтому автономия личности, способность к профессиональному и личностному самоопределению, полаганию себя как субъекта выбора и жизненного существования рассматривается как единственная предпосылка социальной успешности, которая может быть противопоставлена релятивности знаний, умений и навыков.

Важность формирования индивидуальной траектории профессионального развития и личностного роста также обусловлена необходимостью непрерывного повышения педагогического мастерства и развития лидерских качеств учителя как эффективного организатора образовательно-воспитательного процесса, что определяет уро-

42

вень мотивации учителей к практической инновационной деятельности и повышает результативность школьного образования. Лидерство в сфере образования – это не только продуктивный и вдохновляющий учитель-лидер, обладающий гибкими компетенциями, умеющий мотивировать обучающихся к научно-исследовательской и проектной деятельности, но и формирующий их лидерские качества, ориентирующий на результативную деятельность и самообразование, также способствующий развитию творческого и интеллектуального потенциала обучающегося, что показывает высокую общественную значимость профессии учителя и наставника, соответственно, определяет направление работы семинара-тренинга.

Вопросы и задания для развития и контроля владения компетенциями

1.Индивидуальная образовательная траектория как объект управления.

2.Целесообразность разработки индивидуальной траектории профессионального самообразования.

3.Результаты реализации индивидуальной траектории обучения.

4.Упражнение в аудитории «Дорожная карта». Цель: осознание промежуточных этапов и возможных путей достижения своей профессиональной цели. Инструкция участникам: изобразите свою «Дорожную карту», сформулируйте свою профессиональную цель. Например, окончание учебного заведения и получение специальности; устройство на конкретное место работы; конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего. Запишите сверху на листе свою профессиональную цель (конечную остановку вашего пути). Продумайте

изапишите в свою «Дорожную карту» с промежуточными остановками. Разделитесь на пары и расскажите партнеру о своем пути к профессиональной цели. Попробуйте совместно разработать альтернативный (другой) путь к той же самой цели. Отразите этот другой путь на своей карте.

5.Система образования как ресурс повышения профессионального роста и личностного развития.

6.Профессиональные и гибкие компетенции. Коммуникативная компетентность и эмоциональный интеллект. Критическое и стратегическое мышление. Умение принимать решения и нести за него ответственность. Лидерство, учитель – лидер. Умение работать в команде.

43

Вопросы и задания для самоконтроля владения компетенциями

1. Составьте и заполните таблицу, в которой отражены особенности разработки индивидуальных траекторий профессионального саморазвития:

2.Составьте алгоритм классификации индивидуальных образовательных траекторий.

3.Учитывая разработанный алгоритм, составьте две принципиально разные схемы, отражающие суть классификаций образовательных траекторий по различным основаниям.

4.Проанализируйте составленные сценарии дальнейшего профессионального и личностного роста.

5.Дайте определение следующим понятиям и оцените «свой потенциал»:

• Квалификационный потенциал: профессиональные знания, умения и навыки.

• Психофизиологический потенциал: работоспособность.

• Образовательный потенциал: интеллектуальные способности.

• Творческий потенциал: креативные способности.

• Коммуникативный потенциал: навыки общения и сотрудничества.

• Мотивационный потенциал: потребность в развитии, рабочая мотивация.

6.В чем заключается способность к самообразованию и непрерывному образованию.

Рекомендуемая литература: [2, 3, 6, 8‒12, 14‒18, 21, 23, 25‒ 27, 30, 31, 34, 38, 44, 47, 48, 50‒53, 55‒57].

44

ТЕМА 6. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ И ЛИЧНОСТНОГО РОСТА

Цель занятия – дать представление о разработке и реализации индивидуальных траекторий профессионального самообразования и личностного роста.

Задачи занятия:

рассмотреть ресурсы профессионального и личностного самораз-

вития;

проанализировать траектории профессионального самообразования и личностного роста;

Компетенции, формируемые на занятии: УК-6, ОПК-8, ПК-5.

В результате формирования компетенций студент должен:

знать специфику разработки и реализации индивидуальных траекторий профессионального самообразования и личностного роста;

уметь разрабатывать и реализовывать индивидуальные траектории профессионального самообразования и личностного роста на основе научной методологии, результатов научных исследований;

выявлять особенности педагогической деятельности, требования к субъектам педагогической деятельности, а также к результатам научных исследований в сфере педагогической деятельности в целях эффективного профессионального самоопределения;

анализировать, сравнивать, оценивать, выбирать, разрабатывать методологические, психолого-педагогические и дидактико-методические подходы к проектированию и отбору содержания физического образования в целях формирования индивидуальной образовательной траектории; владеть основными способами определения, реализации приоритетов собственной деятельности и способами ее совершенствования на ос-

нове самооценки, также раскрытия и использования своего творческого потенциала;

основными способами проектирования педагогической деятельности на основе специальных научных знаний и результатов исследования;

основными способами разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории профессионального самообразования и личностного роста с учетом специфики современного физического образования.

Теоретическая часть

Данный раздел является обобщающим и предполагает практическую работу по формированию индивидуальных траекторий студентов. Важно учитывать не только весь пройденный материал и

45

приобретенные умения и навыки, но и акцентировать внимание на понимании «личной эффективности» – способности достигать своих целей в минимальные сроки, тратя для этого минимум ресурсов (временных, физических, интеллектуальных, финансовых и т. д.). Личная эффективность зависит от личных целей, потраченных ресурсов и степени полезности достигнутого результата. Человеку, стремящемуся к личной эффективности, важно: четко определить цели своей деятельности; рационализировать затраты ресурсов; определить приоритеты в соответствии с тем, что именно нужно для решения основной задачи; любое планирование должно сводить фактор «слепого случая» к минимуму; необходимо добиваться максимальной сосредоточенности внимания на реализации главной цели, не распыляться на второстепенные; развитие социальных навыков общения в коллективе, полезным здесь будет изучение основ практической психологии; воспитание личной дисциплины. Личная эффективность предполагает высокую мотивацию на результат. Мотивирован учитель – мотивирован ученик! Достижения мотивируют получать еще больше результатов.

При разработке и реализации индивидуальных траекторий рекомендовано использовать технологии планирования и целеполагания. Например, один из наиболее популярных подходов в постановке целей – метод SMART, который позволяет сформулировать реалистичную и измеримую цель, определить сроки и необходимые ресурсы для ее достижения.

Критерии SMART-цели:

S – Specific – цель должна быть конкретной; M – Measurable – измеримой;

A – Achievable – достижимой; R – Relevant – значимой;

T – Timebound – ограниченной во времени.

Цель по SMART должна быть конкретной, чтобы ее нельзя было интерпретировать по-разному. Она должна задавать направление работы. Если цель сформулирована не конкретно, вероятность, что при выполнении задач все «побегут в разные стороны», увеличивается в разы. SMART-цель отвечает на вопрос «Что делать?». Одна SMARTцель – один результат. Например, в образовательной организации может быть несколько приоритетных направлений развития – формулируйте по одной цели для каждого направления.

46

Вопросы для постановки конкретной SMART-цели:

Какого результата хотите достичь с помощью выбранной

цели?

Почему именно эта цель поможет в достижении необходимого результата?

SMART-цель должна измеряется количественно, чтобы можно было определить, насколько вы приблизились к результату. В противном случае проследить прогресс будет невозможно.

Вопросы для постановки измеримой SMART-цели:

Как понять, что цель достигнута?

Над каким показателем необходимо работать, чтобы достигнуть цели?

SMART-цель должна быть достижимой и открывать новые возможности, а не становиться заоблачной планкой. Но при этом цель по смарт должна быть достаточно амбициозной и не слишком простой для достижения. Важно соблюдать баланс. Недостижимые цели демотивируют. Заниженные показатели не мотивируют на результат и не выведут на новый уровень профессионального развития и личностного роста. Лучше выполнить амбициозную цель на 80 %, чем перевыполнить заурядную.

Вопросы для постановки достижимой SMART-цели:

Реально ли добиться этой цели в установленные сроки?

Что может помешать достижению результата?

Достаточно ли опыта и знаний для выполнения цели? SMART-цель должна соответствовать потребностям организа-

ции и трендам.

Вопросы для постановки значимой SMART-цели:

Какие преимущества получит организация после достижения цели?

Что произойдет, если цель не будет достигнута? Оптимальный срок достижения SMART-целей – три месяца,

полгода или год. Более длительный срок может расфокусировать. Что нужно помнить: декомпозируйте долгосрочные цели – если дедлайн цели больше трех месяцев, определите промежуточные этапы и задачи. Они помогают контролировать работу и облегчают процесс планирования. Максимальный приемлемый срок – один год.

47

Вопросы для постановки ограниченной во времени SMART-цели:

Сколько понадобится времени, чтобы достигнуть цели?

На какие промежуточные этапы цель будет разбита?

Если цель абстрактна, нереалистична и бессрочна, непонятно, как действовать, чтобы достичь ее, и как отслеживать прогресс.

Преимущества метода SMART заключаются в том, что он фокусирует на выполнении конкретных задач, так как делает большие цели достижимыми. SMART-анализ помогает разбивать конкретную цель на задачи и каждую из них выполнять по порядку. Позволяет оценить прогресс по выполнению цели. Повышает шансы на успех: упрощает формулирование целей, помогает устранить вопросы и сомнения при постановке цели.

Вопросы для освоения

1.Различия и сходства между индивидуальными траекториями воспитания и развития.

2.Риски, возникающие в процессе разработки индивидуальных траекторий воспитания и развития.

3.Разработка индивидуальной траектории самовоспитания для личностного развития.

4.Критерии и показатели валидности разработанной индивидуальной траектории личностного развития.

5.Сущность понятий эффективность, персональная эффективность. Источники индивидуальной эффективности.

6.Самооценка «могу» (способности, ресурсы, возможности ситуации). Локус контроля «должен» (обязательства, требования, правила). Уровень притязаний «хочу» (потребности, интересы, ценности).

7.Постановка целей. Технология целеполагания. Критерии SMART. SWOT-анализ. Способы самореализации. Жизненные ценности. Рабочая среда.

Задания для выполнения и методические рекомендации

1.Формулировка и систематизация жизненных целей. Цель – средства.

2.Составьте и заполните таблицу, в которой отражены особенности разработки индивидуальных траекторий личностного развития.

48

3. Коммуникативная компетентность специалиста способствует созданию его позитивного имиджа. Развитие коммуникативной компетентности происходит в результате специального обучения и работы над собой. Заполните таблицу:

4. Какие общепринятые нравственные требования к общению в профессиональной деятельности учителя, на Ваш взгляд, составляют основу коммуникативной компетентности?

5. Составьте перечни профессионально-важных качеств педагога и руководителя образовательной организации. Какие из них отражают современные тенденции развития образовательной организации? Тренинг «Я директор школы».

6. Какие требования предъявляются обществом к личности учителя?

7. Что, с Вашей точки зрения, в большей степени определяет социальный статус учителя в современном обществе?

Рекомендуемая литература: [2, 3, 8‒12, 14‒18, 20, 21, 23, 25‒ 27, 30, 31, 34, 38, 44, 47, 48, 50‒53, 55‒57].

49

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1.Белякова Е. Г. Профессиональный путь педагога: механизмы, модели, сценарии. – Тюмень: Тюменский государственный университет, 2017. – 152 с.

2.Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 243 с.

3.Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.

4.Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.: Информационно-издательский дом «Филин», 1996. – 472 с.

5.Водопьянова Н. Е. Профилактика и коррекция синдрома выгорания: методология, теория, практика. – СПб.: Из-во С.-Петерб. ун-та, 2011. –

160 с.

6.Гарбер Е. И. Методика профессиографии. – Саратов: Илекса, 2004. – 183 с.

7.Гринберг Дж. Управление стрессом. ‒ 7-е изд. – СПб.: Питер,

2002. – 496 с.

8. Жизнь, судьба и профориентация: книга воспоминаний о С. Н. Чистяковой / под общ. ред. В. И. Сахаровой. – Кемерово, 2020. – 218 с.

9.Ивонина А. И., Чуланова О. Л., Давлетшина Ю. М. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников // Интернет-журнал «Науковедение». 2017. Том 9. № 1. – URL: https://naukovedenie.ru/PDF/ 90EVN117.pdf

10.Ильясов Д. Ф. Самообучающаяся организация как феномен и стратегия (на примере общеобразовательного учреждения) // Мир науки, культуры, образования. 2013. № 3 (40). С. 153‒156.

11.Инновационные практики непрерывного профессионального развития педагогов в контексте модернизации технологий и содержания общего образования: методическое пособие / сост.: А. В. Ильина, А. В. Коптелов, А. В. Машуков и др. – Челябинск: ЧИППКРО, 2019. – 108 с.

12.Климов Е. А. Введение в психологию труда. – М.: Изд-во Московского университета, 2004. – 336 с.

13.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д.: Финист, 1996. ‒ 205 с.

14.Князева О. Н., Алтухова Е. В. Акмеология: путь к вершине лич- ностно-профессионального развития: учебное пособие. – Воронеж: Воронежский государственный аграрный университет им. императора Петра Первого, 2017. – 160 c.

15.Кочетков М. В. Целостное профессиональное саморазвитие преподавателя в сотворческой педагогической деятельности: монография. –

50