Проектирование траектории профессионального роста и личностного развития. Практикум

Желающие могут поделиться впечатлениями в студенческой группе.

8. Предложите свой перечень способов профилактики эмоционального выгорания. Например, несколько рекомендаций:

1.Относитесь к жизни позитивно.

2.Ведите разумный образ жизни. «Начинай жить умнее!».

3.Будьте внимательны к себе.

4.Почаще прислушивайтесь к своему внутреннему голосу.

5.Заботьтесь о себе: стремитесь к балансу в жизни.

6.Соблюдайте режим и ведите здоровый образ жизни.

7.Любите себя или по крайней мере старайтесь себе нравиться.

8.Подбирайте дело по себе: сообразно своим склонностям и возможностям.

9.Перестаньте искать в работе счастье или спасение. Она – не убежище, а деятельность, которая хороша сама по себе.

10.Перестаньте жить за других их жизнью.

11.«Свободное время педагога – это корень, питающий ветви педагогического творчества», – писал В. А. Сухомлинский. Находите время для себя.

12.Время от времени вносите в вашу жизнь что-то новое.

13.Умейте отвлекаться от переживаний, связанных с работой.

14.Учитесь трезво осмысливать события каждого дня.

15.Научитесь жить с юмором. «Юмор – соль жизни, – говорил К. Чапек, – кто лучше просолен, дольше живет».

16.Снизьте темп жизни! Разумнее делать меньше, но лучше.

17.Старайтесь без ущерба для здоровья пережить неудачу. Помните, что каждая неудача – это потенциал для дальнейшего успеха. Жизнь ритмична, спады чередуются с подъемами.

Рекомендуемая литература: [1‒5, 7, 12, 14, 15, 19, 20, 23, 24, 28, 29, 32, 33, 36, 37, 40, 46, 48‒57].

31

ТЕМА 4. СУЩНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ

Цель занятия – сформировать представление об индивидуальных образовательных траекториях.

Задачи занятия:

‒рассмотреть понятие «индивидуальная образовательная траекто-

рия»;

‒изучить особенности построения и реализации индивидуальной образовательной траектории;

‒определить особенности проектирования индивидуального плана, индивидуального маршрута, индивидуальной программы обучения и развития.

Компетенции, формируемые на занятии: УК-6, ОПК-8, ПК-5.

В результате формирования компетенций студент должен:

знать специфику технологии профессионального развития личности

всфере образования, особенности планирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий, также характеристики видов образовательных траекторий: знаниево-ориентированной; творчески-ориентиро- ванной; практико-ориентированной; социально-ориентированной;

уметь осуществлять проектирование профессиональной деятельности на основе научной методологии, результатов научных исследований;

выявлять особенности педагогической деятельности, требования к субъектам педагогической деятельности, а также к результатам научных исследований в сфере педагогической деятельности в целях эффективного профессионального самоопределения;

анализировать, сравнивать, оценивать, выбирать, разрабатывать методологические, психолого-педагогические и дидактико-методические подходы к проектированию и отбору содержания физического образования в целях формирования индивидуальной образовательной траектории; владеть основными способами определения, реализации приоритетов собственной деятельности и способами ее совершенствования на ос-

нове самооценки, также раскрытия и использования своего творческого потенциала;

основными способами проектирования педагогической деятельности на основе специальных научных знаний и результатов исследования;

основными способами формирования индивидуальной образовательной траектории с учетом специфики современного физического образования.

Теоретическая часть

Реализация концептуальной установки «образование через всю жизнь» в настоящее время обусловлено ускорением темпов соци-

32

ально-экономического развития информационного общества, расширением масштабов социально-профессиональной мобильности, динамическим развитием экономики, характеризующейся большой степенью неопределенности, конкурентностью и структурными изменениями занятости трудоспособного населения. Эти изменения влияют на требования к качеству профессионального образования, востребованную квалификацию специалистов, их готовности к освоению новых инновационных технологий труда. Вполне ожидаемой реакцией профессионального сообщества на эти социальноэкономические видовые тенденции стало требование непрерывности образования – образования, которое обеспечивает подготовку человека, готового реализовать себя в новых социально-экономиче- ских условиях. Непрерывное образование – процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потреб-

ностям личности и общества. Цель непрерывного образования –

удовлетворение потребности личности в развитии, саморазвитии, самоактуализации и реализации себя в профессиональной жизни.

Задачи непрерывного образования:

формирование позитивной установки на непрерывное образование и мотивирование профессионального роста и карьеры;

обогащение социально-профессиональной и специальной компетентности специалиста;

обеспечение социально-профессионального самосохранения специалиста;

формирование новых сценариев профессионального развития и адекватных им репертуаров профессионального поведения.

По мнению С. В. Чистяковой, реальностью ХХI века становится не просто смена профессий в течение жизни, а комбинирование своей, индивидуальной «профессии» из мозаики компетенций. Для значительной части людей не так важно будет найти свою нишу на рынке труда, сколько уметь сконструировать свой собственный профессиональный маршрут, индивидуальную образовательную траекторию, что позволит реализовать себя в самом широком спектре трудовой деятельности. При разработке траектории необходимо учитывать особенности учебы, способы работы с учебным материалом, особенности его усвоения и виды обучения, также оценивать

33

свои возможности, способности, перспективы, интересы, усилия, которые следует приложить для получения необходимых знаний, а также результаты обучения.

Индивидуальная образовательная траектория 1) должна обя-

зательно учитывать долгосрочные цели и быть направлена на достижение целевого состояния; 2) должна начинаться с детства и распространяться на продолжительный период, связанные с активной профессиональной деятельностью.

Образовательная траектория – это последовательность полу-

чения и состав знаний, необходимых для достижения требуемого или желаемого уровня квалификации в избранной области.

Индивидуальная образовательная траектория – это персо-

нальный путь обучения и повышения квалификации, основанный на принятой человеком стратегии достижения личных долгосрочных целей. При разработке образовательной траектории учитываются способы получения образования, уровень развития человека в интеллектуальном, физическом, нравственном отношении, интересы и склонности, спрос на рынке труда и располагаемые человеком ресурсы (время, способности, деньги и т. п.).

Индивидуальный образовательный маршрут более широ-

кое понятие, чем индивидуальная образовательная траектория, которое отражает последовательность освоения компонентов содержания образования, выбранная для конкретного обучающегося. В маршруте, как правило, указываются контрольные точки, связанные с планируемыми достижениями или переходом на другой уровень образования. Например, каждый платный и бесплатный он- лайн-курс, каждая обязательная и дополнительная программа обучения на работе, учебе и дома должна быть четко связана с долгосрочными целями, которые осмысливаются в рамках образовательного маршрута.

Построить свою траекторию обучения невозможно только исходя из одной или нескольких целей, поэтому обучение будет являться одним из этапов каждого из тех стратегических проектов, которые разрабатываются для себя в личной стратегии. Обучение как один из видов работ, требующих временных, интеллектуальных, финансовых и физических ресурсов, будет значительно влиять на облик личной стратегии. Важное значение будут иметь такие характеристики обучения, как форматы, методы и формы обучения

34

(групповая или индивидуальная, очная или заочная, дистанционная или нет, стажировка или нет и т. д.).

Траектории профессионального становления и образовательные траектории взаимосвязаны и взаимообусловлены. Обе формируются и реализуются в системах координат возрастных изменений и уровней общего и профессионального образования. На формирование индивидуальных траекторий профессионального становления решающее влияние оказывает многообразие видов профессиональных квалификаций, институционально представленных в профессиональных стандартах и логике освоения конкретной специальности (должности). Образовательные траектории формируются

всистеме непрерывного образования. Смыслообразующим фактором формирования траектории является самостоятельный и осознанный выбор вектора направления развития из возможных альтернативных вариантов. На выбор и построение образовательных траекторий влияют социально-экономические условия и ситуация на рынке образовательных услуг, потребности экономики региона

вкадрах, а также индивидуальные характеристики обучающегося.

Построение этих траекторий обусловливает необходимость самоопределения личности – нахождение личностного смысла в осваиваемых профессионально-образовательных программах и выполняемой профессиональной деятельности. В качестве интегрирующей характеристики мотивов, потребностей, ценностных ориента-

ций выступает социально-профессиональная идентичность –

психологический компонент, определяющий конгруэнтность индивидуальной траектории Я-концепции и учебно-профессиональной деятельности. Изменение, динамика профессиональной идентичности сопровождает формирование индивидуальных траекторий и построение временной транспективы – создание желаемого образа профессионального будущего.

В связи с этим выделяют творчески-ориентированные образовательные траектории, которые, как правило, предполагают формирование компетенций, связанных с творческими профессиями (фотограф, художник, актер и т. д.), удовлетворением духовных потребностей личности, совершенствованием себя в личных увлечениях, которые могут трансформироваться в профессию.

Практико-ориентированные образовательные траектории направлены на выработку и развитие профессиональных умений и

35

навыков, овладение профессионально-ориентированным учебным материалом; накопление начального опыта профессиональной деятельности. Формирование практико-ориентированных траекторий обусловлено стремлением человека выйти на новый профессиональный уровень или поменять профессию.

Социально-ориентированные образовательные траектории во многом направлены на формирование компетенций, необходимых при работе в социальной сфере, в сфере воспитательной, общественной или культурной деятельности. Индивидуальная образовательная траектория педагога специфически синтезирует практикоориентированную, творческую и социальную траектории.

Выделяют формальную модель профессионального развития педагога ‒ модель «дефицита» ‒ ориентирована на получение новых знаний и навыков, необходимых в конкретной ситуации. При реализации формальной модели используются стандартные пакеты образовательных программ, не всегда учитывающие интересы педагога, а значит, и потребности детей. Исследователи утверждают, что при реализации только формальной модели обучения педагог находится в позиции «догоняющего» те изменения, которые реально происходят в обществе и профессиональной деятельности. Среди неформальных моделей профессионального развития педагогов исследователи выделяют: модель «наставничества»; модель самообучающейся организации, в основе которой лежат сети профессионалов, где происходит обмен формализованными и неформализованными знаниями; интерактивное профессиональное развитие, предполагающее формирование сообществ профессионалов-педагогов на основе взаимодействия посредством сети интернет.

Вопросы и задания для развития и контроля владения компетенциями

1.Специфика непрерывного образования. Технологии профессионального развития личности в сфере образования.

2.Сущность профессионально-педагогической направленности личности. Подходы в определении сущности и структуры педагогической направленности.

3.Структура профессиональной компетентности педагога. Основные пути развития профессиональной компетентности.

36

4. Характеристики индивидуальной образовательной траектории: планирование и реализация. Знаниево-ориентированные образовательные траектории. Творчески-ориентированные образовательные траектории. Практико-ориентированные образовательные траектории. Социально-ориентированные образовательные траектории.

Вопросы и задания для самоконтроля владения компетенциями

1.В чем состоят отличия индивидуального плана, индивидуальной программы, индивидуального маршрута, индивидуальной траектории?

2.Какие виды индивидуальной образовательной траектории Вам знакомы, какие из них наиболее часто практикуются для профессионального саморазвития?

3.Каким образом можно минимизировать негативное и усилить позитивное влияние образовательной среды на профессиональное саморазвитие и личностный рост?

4.Разработать сценарии дальнейшего профессионального и личностного роста.

5.Выявить ресурсы, с помощью которых вы сможете реализовать эти сценарии.

6.Рассмотреть психологические факторы профессионального развития сотрудников сферы образования. Источники развития самосознания. Процесс развития. Профессиональное самосознание.

Я– концепция.

7.Изучить технологии профессионального развития в сфере образования.

8.Рассмотреть методы работы, ориентированные на профессиональное развитие.

9.Выявить основные методы тренинговой работы.

10.Сформулировать факторы и критерии успешности профессиональной деятельности педагога. Например, критерием успешности может быть индивидуальная образовательная траектории педагога, включающая такие аспекты: вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут; специальные педагогические технологии; обучение на курсах повышения квалификации; обобщение и рас-

37

пространение опыта через районное и школьное методические объединения по вопросам выбранной темы; посещение семинаров и открытых занятий в своем ОУ, в учреждениях района и т. д.; изучение мастер-классов разных уровней (районных, городских, областных и иных); консультации методистов своего ОУ, других учреждений разного уровня; создание творческих групп; объединение в группы с коллегами со смежными темами (или ранее занимающимися изучением данного вопроса), наставничество, СМИ и т. д.

Рекомендуемая литература: [2, 3, 6, 8, 10‒12, 14‒18, 20, 23, 25, 26, 30, 31, 34, 38, 47, 48, 50‒53, 55‒ 57].

38

ТЕМА 5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ И ЛИЧНОСТНОГО РОСТА

Цель занятия – дать представление о проектировании индивидуальных траекторий профессионального самообразования и личностного роста.

Задачи занятия:

‒изучить особенности проектирования индивидуальных траекторий профессионального самообразования и личностного роста;

‒рассмотреть знаниево- и практико-ориентированные индивидуальные траектории профессионального саморазвития и личностного роста педагога.

Компетенции, формируемые на занятии: УК-6, ОПК-8, ПК-5.

В результате формирования компетенций студент должен:

знать специфику проектирования индивидуальных траекторий профессионального самообразования и личностного роста;

уметь осуществлять проектирование индивидуальных траекторий профессионального самообразования и личностного роста на основе научной методологии, результатов научных исследований;

выявлять особенности педагогической деятельности, требования к субъектам педагогической деятельности, а также к результатам научных исследований в сфере педагогической деятельности в целях эффективного профессионального самоопределения;

анализировать, сравнивать, оценивать, выбирать, разрабатывать методологические, психолого-педагогические и дидактико-методические подходы к проектированию и отбору содержания физического образования в целях формирования индивидуальной образовательной траектории; владеть основными способами определения, реализации приоритетов собственной деятельности и способами ее совершенствования на ос-

нове самооценки, также раскрытия и использования своего творческого потенциала;

основными способами проектирования педагогической деятельности на основе специальных научных знаний и результатов исследования;

основными способами формирования индивидуальной образовательной траектории профессионального самообразования и личностного роста

сучетом специфики современного физического образования.

Теоретическая часть

Учитель – одна из самых сложных профессий, т. к. предполагает совокупность требований и ожиданий, предъявляемых со стороны общества, родителей, учащегося и самого учителя. Поэтому

39

вопрос: какими компетенциями должен обладать современный учитель достаточно многогранный, если, например, для большинства родителей важен результат – баллы ЕГЭ, поступление в ВУЗ, то для учащегося важен успех в изучении, для самого учителя – достижения его учеников? При планировании индивидуальной траектории профессионального развития и личностного роста важно сосредоточиться на формировании как профессиональных, так и надпрофессиональных компетенций, которыми должен обладать современный учитель физики. Например, по мнению отечественных исследователей А. И. Ивонина, О. Л. Чулановой и Ю. М. Давлетшиной, softskills – это социально-трудовая характеристика совокупности знаний, умений, навыков и мотивационных характеристик работника в сфере взаимодействия между людьми, умения грамотно управлять своим временем, умения убеждать, эмоционального интеллекта, необходимых для успешного выполнения работы и соответствующих требованиям должности и стратегическим целям организации. Сегодня в науке не существует однозначного толкования понятий, обозначающих непредметные, надпрофессиональные компетентности специалиста, в частности, «мягкие навыки», «ключевые компетентности», «универсальные компетентности», «навыки XXI века», «метапредметные навыки (умения)», softskills. Например, в Оксфордском словаре «мягкие навыки» или softskills определяются как личные качества человека, которые делают возможным более эффективное и гармоничное взаимодействие с другими людьми. В педагогической деятельности наряду с большим количеством компетенций, которыми должен обладать педагог, следует выделить, комплексное многоуровневое решение педагогических проблем. Данная компетенция предусматривает самостоятельное определение проблемы и всего комплекса обуславливающих ее причин и источников; выявление и устранение причины возникновения ситуации, а не ее следствий; системный междисциплинарный подход к решению задач. Педагог должен быть способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений.

Важной компетенцией современного педагога является способность к критическому мышлению. Критическое мышление как про- фессионально-ориентированный вид мышления, способствующий

40