Проектирование траектории профессионального роста и личностного развития. Практикум

Понятия «деятельность», «труд», «профессиональная деятельность» целесообразно рассматривать в логической взаимосвязи как уровни, определяемые разной степенью обобщения и детализации составляющих и деятельности. Одним из основных видов деятельности является труд. Е. А. Климов выделяет четыре психологических признака труда:

1)сознательное предвосхищение социально-ценностного результата;

2)сознание обязательности достижения социально-фиксиро- ванной цели;

3)сознательный выбор, применение, совершенствование или создание орудий, средств деятельности;

4)сознание межчеловеческих производственных зависимостей и отношений.

Вотечественной психологии наибольшую известность получила классификация профессий, разработанная Е. А. Климовым.

Всоответствии с объектом труда выделяются пять типов профессий: 1. Человек – живая природа.

2. Человек – техника (и неживая природа). 3. Человек – человек.

4. Человек – знаковая система.

5. Человек – художественный образ.

Профессиональная пригодность – совокупность психологи-

ческих и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им при наличии специальных знаний, умений, навыков общественно приемлемой эффективности труда. В понятие профпригодности включают также удовлетворенность человеком в процессе его труда и при оценке его результатов.

Профессионализм – высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессионализм дает возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных приемов выполнения рабочих заданий. Профессионализм специалиста проявляется в систематическом повышении квалификации, творческой активности, способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного производства и культуры.

11

Акмеология анализирует профессиональную деятельность человека, факторы и условия, которые способствуют или, наоборот, тормозят рост специалиста и закономерности в процессе карьерного роста. Ученые-акмеологи исследуют зрелых людей, которые умеют отвечать за свои поступки, справляться с проблемами и находить выходы в непредвиденных ситуациях, не боятся ответственности. Главный признак зрелой личности – достижения, которые признает общество.

Задачи акмеологии:

‒определить, какие факторы влияют на успех специалиста;

‒зафиксировать основные этапы формирования зрелого чело-

века;

‒понять, каким образом и при каких условиях личность совершенствует знания и компетенции;

‒проанализировать методы достижения целей и классифицировать их;

‒исследовать, как специалисты тратят внутренние ресурсы;

‒создать методы, которые позволят войти в нужное состояние;

‒найти закономерности и подходы, которые помогут быстрее достичь успеха;

‒разработать универсальные советы по самореализации. Акмеология находится на стыке психологии, педагогики и фи-

лософии, эти дисциплины помогают разобраться в зрелой личности и определить способы самореализации человека. Недавно в акмеологии появились новые виды направлений: управленческое направление; творческое направление; образовательное направление; коррекционное направление; этнологическое направление. Эти области позволяют исследовать путь самореализации человека в разных профессиональных сферах и создать простые методы, позволяющие осознать свои возможности и применить для достижения поставленной цели.

Вопросы и задания для развития и контроля владения компетенциями

1. Основные понятия: профессия, специальность, профессиональное самоопределение, квалификация, ступень квалификации, профессиональное образование, профессиональная адаптация, про-

12

фессиональная деятельность, психическое развитие, профессиональное развитие, личностно-профессиональное развитие, профессионализм личности.

2.Этапы развития человека как субъекта труда в онтогенезе. Периодизации развития человека как субъекта труда по Е. А. Климову. Уровневая организация профессионализма. Варианты профессиональных карьер, фазы профессионального развития личности.

3.Критерии профессионального развития. Внешние и внутренние факторы профессионального развития.

4.Карьера как социальное явление и как предмет проектирования. Горизонтальная и вертикальная карьера. Этапы стандартной карьеры. Технологии построения карьеры. Подходы к управлению карьерой. Основные этапы процесса управления карьерой. Типовые модели карьерного роста. Технологии управления и построения карьеры.

5.Акмеологические основы профессионального развития.

6.Психологические основы профессиональной подготовки и переподготовки. Факторы, определяющие успешность профессиональной деятельности (совокупность устойчивых личностных образований: способности, мотивы, характерологические особенности, особенности системы саморегуляции и другие структуры, определяющие своеобразие индивидуально-психологических проявлений личности).

Вопросы и задания для самоконтроля владения компетенциями

1.Классификации профессий. Классификация профессий по Е. А. Климову. Модульный подход к классификации профессий. Профессиональная роль. Подготовьте презентацию по одной из категорий: «Человек ‒ знак», «Человек ‒ природа», «Человек ‒ художественный образ», «Человек ‒ Человек», «Человек ‒ техника».

2.Дайте определения понятиям «становление личности», социальная ситуация развития. Природная среда, биологический фактор, социальный фактор, активность личности, случайные события

иобстоятельства.

3.Определите понятие «профессиональное становление лич-

ности».

4.Рассмотрите стадии профессионального становления личности, кризисы профессионального становления личности.

13

5.Дайте определение понятию «профессиональная деятельность учителя».

6.Ознакомиться с дифференциально-диагностическим опрос-

ником (https://psytests.org/work/ddoG.html), который предназначен для отбора на различные типы профессий в соответствии с авторской классификацией типов профессий Е. А. Климова. Результаты опросника показывают, к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес.

Рекомендуемая литература: [2, 3, 6, 12, 14‒17, 18, 20, 23, 25, 31, 38, 39, 43, 47, 48, 50‒53, 55‒57].

14

ТЕМА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Цель занятия ‒ дать представление о принципах и критериях профессионального самоопределения.

Задачи занятия:

‒провести обзор принципов и критериев профессионального самоопределения;

‒изучить взаимосвязь этапов профессионального самоопределения личности и ее возрастного развития.

Компетенции, формируемые на занятии: УК-6, ОПК-8.

В результате формирования компетенций студент должен:

знать основные понятия: профессиональное самоопределение, адаптация, профессиональной подготовка, профессиональная карьера; основные этапы карьеры и фазы профессионального роста, особенности процесса профессионального развития;

уметь осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру;

осуществлять проектирование профессиональной деятельности на основе научной методологии, результатов научных исследований;

выявлять особенности педагогической деятельности, требования к субъектам педагогической деятельности, а также к результатам научных исследований в сфере педагогической деятельности в целях эффективного профессионального самоопределения;

владеть основными способами определения, реализации приоритетов собственной деятельности и способами ее совершенствования на основе самооценки, также раскрытия и использования своего творческого потенциала;

основными способами проектирования педагогической деятельности на основе специальных научных знаний и результатов исследования.

Теоретическая часть Профессиональное самоопределение – это явление, характе-

ризующее становление отношения к профессиональной деятельности на разных возрастных этапах, результатом которого является осознанный выбор направления профессионального образования или выбор профессиональной деятельности.

В исследовании феномена профессионального самоопределения как элемента личностного самоопределения сформировалось

15

несколько подходов, во-первых, профессиональное самоопределение как ситуация выбора. Например, Д. М. Кухарчук, Л. Б. Ценципер рассматривали профессиональное самоопределение как акт поиска приобретения и выбора профессии. В. А. Поляков утверждает, что профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирования практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производствен- ным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития.

Во-вторых, процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности, в ходе которого появляются личностные новообразования. Е. А. Климов определял профессиональное самоопределение как деятельность человека, принимающего то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда.

В-третьих, процесс реализации этого отношения через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей, который осуществляется в образовательной деятельности и профессиональной подготовке.

В-четвертых, целостное свойство личности, готовность или комплекс свойств. Например, М. В. Ретивых и С. Н. Чистякова интерпретируют профессиональное самоопределение как интегральное, целостное свойство личности, которое проявляется в готовности к выбору профессии и включает в себя систему профессионально важных качеств личности (положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых знаний, умений, навыков).

Профессиональное самоопределение обусловлено процессом образования, развития и формирования личностной зрелости, проявляющейся в самостоятельном процессе планирования, корректировки и реализации плана своего профессионального будущего. Часто профессиональное самоопределение связывают с выбором карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.

Карьера (от франц. cariera) – успешное продвижение вперед в той или иной области (общественной, служебной, научной, профессиональной) деятельности. Целесообразно различать: 1) широкое понимание карьеры как профессиональное продвижение, професси-

16

ональный рост, как этапы восхождения человека к профессионализму, переход от одних уровней, этапов, ступеней профессионализма к другим, как процесс профессионализации (от выбора профессии к овладению профессией, затем упрочение профессиональных позиций, овладение мастерством, творчеством и др.); результатом карьеры в широком понимании является высокий профессионализм человека, достижение признанного профессионального статуса; 2) более узкое понимание карьеры как должностного продвижения; здесь на первый план выступает не только овладение уровнями и ступенями профессионализма, но и достижение определенного социального статуса в профессиональной деятельности, занятие определенной должности; карьера здесь – это сознательно выбранный и реализуемый работником путь должностного продвижения, стремление к намеченному статусу (социальному, должностному, квалификационному), что обеспечивает профессиональное и социальное самоутверждение человека в соответствии с уровнем его квалификации.

Сложность профессионального самоопределения обусловливается действием многих разноплановых факторов, которые можно свести в три группы:

•факторы общественного воздействия на мотив выбора профессий, то есть факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций;

•факторы личного характера: склонности, способности, интересы и психофизиологические качества людей, уровень их общеобразовательной и профессиональной подготовки;

•факторы, связанные с потребностями народного хозяйства в кадрах, с характером требований профессий и трудовой деятельности к человеку.

Анализ научных работ А. К. Маркова, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова и других показывает, что на советском и постсоветском пространстве профессиональное самоопределение рассматривается как достаточно сложный процесс, включающий в себя несколько последовательных этапов.

Во-первых, этап формирования профессиональных намерений и выбор профессии. Этот этап связан с профессиональной ориентацией (от франц. orientation ‒ установка) ‒ комплекс психолого-

17

педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями, сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом. Профессиональная ориентация направлена на решение следующих задач:

‒изучение и формирование профессиональных интересов, способностей и мотивов деятельности;

‒ознакомление с системой знаний, необходимых для выбора профессии;

‒создание условий для проверки на практике склонностей и способностей;

‒консультирование по вопросам выбора профессии, возможности получения профессиональной подготовки, трудоустройства.

Во-вторых, этап профессионального обучения, который наряду

сполучением профессионального образования связан с проектиро-

ванием профессионального пути – процесс создания профессио-

нального проекта, включающий оценку исходной ситуации (внутренних возможностей и потребностей человека, внешних предложений и требований); определение образа желаемого профессионального будущего (профессиональных целей) на основе сопоставления внутренних возможностей и потребностей человека с внешними предложениями и требованиями, конструирования профессиональной сферы и вида деятельности из элементов спроса и предложения; анализ ресурсов и ограничений для достижения желаемого профессионального будущего; построение конкретных шагов для достижения намеченной цели с учетом выявленных ресурсов и ограничений.

В-третьих, этап адаптации к профессиональной деятельности – приспособление человека к новым для него условиям труда (ее разновидность – производственная адаптация как приспособление к условиям конкретного труда в данной производственной группе).

В-четвертых, этап профессиональной самореализации. В частности, по мнению С. П. Свидерской, профессиональная самореализация педагога – это процесс выявления, осмысления и осуществления педагогом своих потенциальных позитивных профессиональных возможностей, включающий в себя: внутреннюю мотивацию

18

педагогической деятельности; целенаправленность профессиональной деятельности; целенаправленность процессов саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самовоспитания; осуществление педагогом научно-исследовательской деятельности на основе научно-исследовательских знаний и умений; педагогическую рефлексию, анализ и оценку педагогом результатов собственной деятельности; планирование дальнейшего процесса самореализации на основе полученных результатов, корректировки целей, задач и способов планируемых действий.

В связи с чем, в структуру профессионального самоопределения, например, по мнению, С. В. Чебровской, следует включить: базовый компонент (психофизические особенности); мотивационный компонент; операциональный компонент (умения и навыки); коммуникативный компонент (профессиональная осведомленность). А. Г. Мухаметшин, О. А. Любягина в структуру профессионального самоопределения включают: рефлексивный компонент, когнитивный компонент, эмоционально-волевой компонент, деятель- ностно-технологический компонент, ценностно-мотивационный компонент, коммуникативный компонент.

Таблица 1 Структура профессионального самоопределения педагога

19

В данном аспекте следует уделить внимание методике Г. В. Резапкиной – «Психологический портрет учителя» (https://psytests. org/work/ppurez.html). Изучение личностных особенностей педагогов, а также анализ результатов отечественных и зарубежных исследований профессиональных компетенций педагога позволило выделить блок профессионально важных качеств, среди которых – приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания и уровень субъективного контроля. На основе этих параметров был создан психологический портрет учителя. Хороший учитель справедлив и честен перед собой, своими учениками и коллегами, он чувствует состояние другого человека, умеет наладить контакт с каждым учеником. Настоящий учитель гибок, то есть способен проявлять большую жесткость или мягкость в зависимости от ситуации. Он умеет задавать вопросы, может показать свою компетентность в преподаваемом предмете, устанавливает четкие процедуры проверки знаний учеников, стремится помочь учащимся. Любит и умеет экспериментировать, ищет новые формы и методы работы. Хорошему учителю свойственно положительное восприятие самого себя, учеников, коллег. Суммируя качества, необходимые для эффективной работы учителя, Г. В. Резапкина выделяет следующие: принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности; благополучное психоэмоциональное состояние; позитивное самовосприятие; личностно ориентированное преподавание, гибкость, спонтанность поведения; ответственность.

Профессиональное самоопределение выступает в качестве важнейшего этапа самореализации и первичной социализации студента, обучающегося по направлению 44.04.01 Педагогическое образование, – этапа, предопределяющего направленность его жизненного пути и самостоятельный поиск значимых смыслов будущей педагогической деятельности. Профессиональное самоопределение субъекта педагогической деятельности предполагает наличие у него профессионально важных и социально значимых качеств личности, в значительной степени гарантирующих процесс продуктивной самореализации педагога современной школы. Профессиональное самоопределение является способом оптимизации отношений человека с профессией. С одной стороны, имеется ряд требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, способностям и психофизиологическим возможностям человека. С другой

20