Педагогическое исследование

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления. Педагогическое исследование имеет сложную структуру. Его компонентами являются:

–проблема как сущность противоречий в педагогических явлениях или разрыв между теорией и практикой;

–область – некоторая сравнительно однородная часть науки, например, области обучения, воспитания, педагогики семьи, профессиональной подготовки, непрерывного образования и др.;

–аспект – фундаментальный, теоретический и прикладной, методический. Например, изучение философских основ теории воспитания представляет теоретический аспект, то же – разработка концепции непрерывного образования; изучение методики трудового воспитания – прикладной, то же – подготовка сборника задач, упражнений.

На их основе формулируется тема исследования – конкретное диалектическое противоречие, которое уже осознано как противоречие, но еще не разрешено, например: индивидуализация и дифференциация обучения; технология целостного обучения в начальных классах и др. Затем определяют цель и конкретные задачи исследования; объект и предмет, т. е. специфические стороны, свойства и качества объекта, педагогических явлений.

Важно определить исходную концепцию как научные принципы исследования. Например: общество определяет развитие школы, а не наоборот; воспитание и обучение ведут за собой развитие личности и др.

Выдвигается рабочая гипотеза – научное исследование, которое еще не подтверждено достаточным количеством фак-

90

тов и доказательствами. Гипотез может быть несколько. Все они проверяются и либо подтверждаются, либо отвергаются как ошибочные.

Основные этапы педагогического исследования сводятся

кследующему:

–осознание незнания о чем-то как противоречия и возникновения потребности в новых знаниях;

–определение предмета исследования;

–изучение литературы и прошлого опыта;

–выдвижение рабочей гипотезы;

–накопление эмпирической информации, фактов педагогического содержания;

–первичный анализ фактов;

–коррекции в исследовательской работе;

–заключительный анализ, выводы, обобщения. Представление материала в удобном для восприятия дру-

гими виде – доклад, статья, брошюра и т. д.

Переченьпримерных тем рефератов

1.Наука как сфера человеческой деятельности. Назначение психолого-педагогической науки. Объект и предмет науки.

2.Связи психологии и педагогики с другими науками. Объекты и типы связи различных наук.

3.Функции методологии в науке и практике образования. Методология как теоретический ориентир в науках об образовании.

4.Общенаучный уровень методологии образования: си- стемно-структурный и деятельностный подходы.

5.Конкретнонаучный и технологический уровни методологии образования.

6.Уровни научного исследования в образовании. Основные характеристики научного исследования.

7.Принципы научного исследования. Субъектность в научной деятельности.

91

8.Структура педагогической и психологической науки. Выбор научной специальности.

9.Методологическая культура исследователя. Рефлексия

висследовании и практической деятельности педагога.

10.Этические нормы в исследовательской деятельности. Правовые ограничения в исследовательской деятельности.

11.Категориальный аппарат как основа научного знания. Использование терминов в психолого-педагогическом исследовании.

12.Парадигма, теория и концепция в системе научных

понятий.

13.Логика организации психолого-педагогического исследования.

14.Понятие и роль моделирования, система моделей в психолого-педагогическом исследовании.

15.Проектирование в психолого-педагогическом иссле-

довании.

16.Опыт и эксперимент в исследовательской работе. Экспериментальная и исследовательская работа образовательного учреждения.

17.Понятие исследовательского метода. Классификация методов психолого-педагогического исследования.

18.Гуманитарная взаимосвязь предмета и метода исследования. Интерпретация и понимание как методы психологопедагогического исследования.

19.Анализ и синтез в психолого-педагогическом иссле-

довании.

20.Идеализация и моделирование, индукция и дедукция

впсихолого-педагогическом исследовании.

21.Теоретические методы исследования в педагогике и психологии (сравнение, обобщение, ранжирование, классификация, монографический метод).

22.Требования к эмпирическим методам психологопедагогического исследования.

92

23.Наблюдение и контент-анализ как методы психологопедагогического исследования.

24.Изучение опыта и диагностический эксперимент как методы психолого-педагогического исследования.

25.Методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование) в психолого-педагогическом исследовании.

26.Социометрические методы психологопедагогического исследования. Рейтинг.

27.Шкалирование как метод психолого-педагогического исследования. Метод полярных профилей.

28.Тесты и контрольные работы в системе психологопедагогической диагностики.

93