Порядок работы. Занятие групповое. Преподаватель или его помощник-экспериментатор сообщает испытуемомуинструкцию.

Инструкция испытуемому: «Вам будут зачитаны расположенные в случайной последовательности числа от 1 до 29. Среди них встречаются идущие подряд по три простых и по три четных числа. Как только вы обнаружите на слух любую тройку таких чисел, запишите их в протоколе. Если вы обнаружите другое количество чисел (большее или меньшее), их записывать не следует. По сигналу экспериментатора «Черта!» вы делаете соответствующие пометки в протоколе у той цифры, у которой вас застал сигнал».

Затем экспериментатор приступает к чтению цифрового материала, регулируя его скорость по секундомеру. Через каждую минуту он подает команду «Черта!». Эксперимент заканчивается после прочтения всего бланка.

Обработка результатов

1.Сверить ответы испытуемого спрограммным бланком экспериментатора.

2.По отметкам – вертикальным линиям, сделанным испытуемым в протоколе, определить временные промежутки выполнения задания (Т1…Т10).

3.Определить общее количество правильно зарегистрированных троек чисел (т) на протяжении всего опыта.

4.Вычислить скорость выбора (S) для каждого временного промежутка. Анализируя результаты эксперимента, произведите качественный

анализ показателя С по схеме, приведенной в вводных замечаниях к заданию. Сделайте выводы о влиянии характера стимульного материала на характеристики произвольного внимания.

Задание № 4 Исследование переключаемости внимания

(с помощью таблиц Шульте в модификации Марищука, Сысоева и др.)

Вводные замечания. Экспериментальное исследование переключения внимания является одним из важных для практики направлений исследования характеристик внимания. Специалистами установлено, что в ряде профессий (например, при пилотировании самолетов или

55

многостаночном обслуживании) быстрое переключение внимания является необходимым условием эффективности деятельности. Варьирование экспериментальных приемов исследования переключения внимания основывается на разнообразии стимульного материала и способов работы с ними испытуемого. Однако во всех случаях задача испытуемого заключается в совмещенном выполнении двух или более заданий экспериментатора. Затем проводится сопоставление показателей скорости выбора в условиях совмещенного выполнения действий (Sсов) и без него ( Sбс). Эту величину рассматривают в качестве условногопоказателя переключения внимания:

П= Sсов/ Sбс ≤1

Стимульным материалом в данном задании служат таблицы Э. Шульте в модификации В. Марищука и С. Сысоева, т.е. черно-красные таблицы с буквенными символами. Задачей испытуемого является одновременный счет чисел двух цветовых рядов: в возрастающей последовательности и другого – в убывающей.

Результаты интеллектуальной пробы

иметь заранее составленные таблицы Шульте с изображением 25 черных чисел (от 1 до 25) и 24 красных чисел (от 1 до 24). Числа разбросаны по таблице таким образом, что порядковые числа оказываются удаленными друг от друга на максимальное расстояние. Каждое число имеет свой символ

– букву латинского или русского алфавита, написанную рядом с числом

экспериментатору необходим секундомер. Для регистрации результатов опыта каждый испытуемый до начала опыта составляет таблицупротокола.

56

Порядок работы. Занятие групповое. Ведет его или преподаватель, или егопомощник-экспериментатор. Задание выполняется в три этапа.

Инструкция испытуемому для 1 этапа: «Найдите в таблице числа черного цвета, причем в возрастающей последовательности (от 1 до 25), и напишите в протокол их символы».

Инструкция испытуемому для 2 этапа: «Найдите в таблице числа красного цвета в убывающей последовательности и также запишите их символы в протоколе».

Инструкция испытуемому для 3 этапа: «В таблице 25 черных– от 1до

25 и 24 красных числа от 24 до 1. Каждое число имеет свой буквенный символ. Необходимо одновременно вести счет черных и красных чисел, попеременно записывая в протоколе символы сначала черного числа, затем красного, затем вновь черного, пока счет не будет закончен. При этом черные числа надо считать в возрастающей последовательности, а красные – в убывающей». То есть на 3 этапе испытуемый должен выполнять обе процедуры одновременно.

Экспериментаторфиксирует время выполнения задания на каждом этапе и сообщает его испытуемому.

Обработка результатов

1.Проверить записи испытуемого, сравнивая их с контрольными записями экспериментатора.

2.Подсчитать количество правильно найденных числе (т) на 1,2 и

3 этапах задания отдельно для черных чисел и красных чисел.

3. Определить время выполнения процедур нахождения черных и красных чисел раздельно на 3 этапе задания (Т); для этого общее время, затраченное на весь этап, надо разделить пополам.

4.Определить скорость выбора (S) на 1,2 и 3 этапах; причем в последнем случае раздельно для черных и красных чисел.

5.Найти условный показатель переключения внимания (П) по

формуле раздельно для красных и черных чисел.

Анализируя результаты эксперимента, следует указать степень трудности осуществления переключения внимания при осуществлении совмещенныхзаданий.

Практикум №7 Мышление Задание №1

ОПРЕДЕЛЕНИЕ АКТИВНОСТИВЕРБАЛЬНОГО И НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ.

Активность мышления является одним из самых важных показателей, свидетельствующих о его сохранности, действенности, нормальном психофизиологическом и эмоциональном состоянии субъекта. Субъективные

57

показатели активности мышления, оцениваемые с помощью самонаблюдения или наблюдения, отражаются в качественных экспериментах оценка типа «не могу сосредоточиться», «голова другим занята», «чувствую себя утомленным».

Экспресс-метод оценки активности мышления с помощью регистрации продуктивности его в заданиях различного типа позволяют иметь не только количественные показатели, удобные для последующего сравнения и интерпретации, но и оценить такие разные показатели активности, как показатели его беглости (конвергентное мышление по Гулфорду, 1980) и гибкости (дивергентное мышление, там же). Беглое мышление оценивается по количеству выполненных однотипных задач, в пределах одного способа решения.

Иногда эти показатели можно сопоставить с имеющимися у субъекта предварительными знаниями и скоростью извлечения их из памяти. Гибкое мышление предполагает регистрацию его продуктивности при выполнении задач разного типа, требующих быстрого переключения с одного способа на другой. Кроме того, отдельно оцениваются показатели вербального и наглядно-образного мышления.

Порядок работы. Экспериментатор (преподаватель) с помощью ручного секундомера хрономерует поминутно выполнение заданий по следующим инструкциям.

Первая инструкция: «Запишите в своих тетрадях любое женское имя, начинающееся на букву «Р»» . Можно варьировать изменением букв, женские и мужские имена, другие задания типа «Запишите любые города, начинающиеся с определенной буквы». Количество правильно записанных испытуемым слов будет соответствовать показателям вербальной беглости.

Вторая инструкция оценивает активность испытуемого по параметру образной беглости. Испытуемые подготавливают матрицу из 6-8 кружочков небольшого размера, где по указанию экспериментатора они должны рисовать различные объекты, включая форму кружочка в рисунок. Содержание инструкции: «Нарисуйте в течение минуты в этих кружочках те объекты, которые относятся к классу «Флора»». Здесь также можно варьировать характер инструкции, соблюдая условные равенства трудности заданий. Количество правильно нарисованных объектов будет соответствовать показателям образной беглости.

Третья инструкция направлена на выявление особенностей гибкости (дивергентности) мышления в вариантах вербального и образного видов: «В течение минуты составьте и запишите в тетрадях предложения из четырех слов, начинающихся на буквы П, И, О, Л». Можно привести пример выполнения задания, в данном случае – написать предложение «Постепенно Исчезли Опавшие Листья» или что-либо аналогичное. Количество правильно составленных предложений будет соответствовать показателям вербальной гибкости.

Последняя, четвертая инструкция определяет особенности образной гибкости испытуемых. Экспериментатор (преподаватель) рисует на доске

58

какой –либо фрагмент без смысловой нагрузки, например, крест, пересекающиеся линии, круг, волнистую линию и т.д. Инструкция для испытуемых: «В течение минуты вмонтируйте этот фрагмент как можно в большее количество законченных рисунков». Количество выполненных заданий будет соответствовать показателям беглости.

Показатели активности вербального и образного мышления по параметрам беглости и гибкости.

Обработка результатов. Испытуемые составляют матрицу, рассчитывая повторяемость задания, в которой они обобщают полученные результаты.

Имеющиеся экспериментальные данные позволяют предполагать, что для возрастной выборки 18-25 лет и уровня образования не менее среднего достаточно стабильными показателями активности мышления являются показатели вербальной беглости, равные 5 именам, образной беглости – 5 рисункам, вербальной гибкости – 4 предложениям, образной гибкости – 5 рисункам. Естественно, при учитывании показателей среднеквадратичного отклонения и других возрастных и образовательных особенностей эти групповые нормы могут немногоизменить в туили иную сторону.

Гораздо больший интерес приобретают собственные изменения показателей в разные периоды времени – утром, днем, вечером, а также при разных эмоциональных и психофизиологических состояниях субъектов. В таком случае можно, пользуясь экспресс - диагностикой, оценить собственные средние показатели активности мышления, полученные путем проведения эксперимента в разное время, а также найти лучшие биоритмические зоны.

Контрольные вопросы

1.Расскажите опоказателях активности мышления и их специфике.

2.Оцените собственные изменения показателей активности мышления, полученных в разные периоды времени.

Задание № 2 ПОНЯТИЙНОЕ МЫШЛЕНИЕ.

ОЦЕНКАПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ «СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ»

Понятийное мышление относится к позднему виду. Для того чтобы использовать в качестве орудия мышления понятия, надо пройти достаточно длительный период осознанного и адекватного владения ими. Обычно понятийное мышление связывают с взрослым человеком, для которого этот

59

вид является не только основным и самым удобным, но и подчиняющим себе, буквально пронизывающим все остальные виды, особенно наглядно– действенное и наглядно-образное. Понятие определяется как единица мышления, отражающая общие и наиболее существенные признаки предметов и явлений действительности и выражающаяся в словесной (вербальной) форме. В онтогенезе ребенок под влиянием окружающих его взрослых также может пользоваться понятиями, но у него они скорее используются в приблизительном неосознанном виде, за что и получили даже название «псевдопонятий». Впрочем, и взрослый человек, особенно пользующийся вербальными знаками другого, неродного языка, довольно часто уходит на этот путь, результатом которого являются многочисленные ошибки коммуникаций.

Сравнивая понятия между собой, испытуемый проводит обследование общего поля семантических признаков и отбирает наиболее устойчивые, наиболее характерные. В некоторых случаях инструкцию меняют с целью определения творческих возможностей испытуемого, и ему предлагают пару понятий из заведомо семантических сфер: предположим, найти общий признак для таких пар понятий, как «ложка» и «лодка». В предлагаемой методике, составленной из 22 пар сравниваемых понятий, испытуемый сам должен установить наличие общего семантического поля и отдифференцировать «однополевые» пары от несопоставимых, которые соответствуют разным семантическим полям. Если испытуемый не видит различий между однородностью – разнородностью понятий и находит общие признаки у любыхпар, емуможно приписать не только хорошую фантазию и склонность к воображению, но и склонность к резонерским демагогическим рассуждениям, которая может проявляться и в ряде других методик.

Порядок проведения опыта. Испытуемые получают бланк с 22 парами сравниваемых понятий, где 15 пар относятся к одному семантическому полю признаков, а 7 – к разным. Инструкция для испытуемых состоит в том, чтобы указать общие существенные признаки для сравниваемых пар понятий. Обратите внимание, что в инструкции не требуется обязательно, найти общие признаки. Желательно регистрировать и время выполнения эксперимента, с тем чтобы определить индивидуальные и групповые временные особенности. После проведения эксперимента в группе вместе с экспериментатором обсуждаются выделенные признаки и указывается на необходимость более простого и рационального решения задач. Испытуемый, не дифференцирующим характер семантических полей, указывается на необходимость более очевидного и рационального пути. Правильные ответы по 15 однополевым парам оценивают в баллах, результаты суммируют. Норма соответствует показателям от 10 до 15 баллов. Более низкие результаты свидетельствуют о недостаточном умении выделять и обобщать признаки понятий.

60

Пример материала методики

«Сравнение понятий»

Укажите общие существенные признаки для следующих парпонятий.

понятий:

1.Часть (время) суток.

2.Домашние (сельскохозяйственные) животные.

3.Военная профессия (управление военной техникой).

5.Атмосферные осадки.

6.Внешнее сходство, аналогия, размер, игра.

7.Причинно-следственное искажение действительности.

10.Драгоценные металлы.

11.Жидкость для питья.

12.Сельский транспорт (гужевой транспорт).

14.Естественные водоемы.

15.Транспорт.

18.Плоды фруктовых деревьев (фруктыягоды).

19.Спортивный инвентарь, зимние видыспорта.

20.Цвет.

21.Птицы.

Семь пар понятий относятся к семантически разным полям, и признаки между ними можно отнести к слабым, случайным, чисто внешним (например, в слове «ось» столько же букв, сколько и в слове «оса», или «ботинок» и «карандаш» обозначают предметы быта). Как уже указывалось ранее, подобные признаки могут указывать на резонерский демагогический характермышления.

Контрольные вопросы.

1.Дайте развернутое определение понятия как единицы понятийного мышления.

2.В чем разница между понятиями, псевдопонятиями и

искусственными понятиями?

61

3. Какие выводы можно сделать по результатам использования методики «Сравнение понятий»?

Задание №3

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ

С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ «ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО»

Одним из наиболее распространенных в практике исследования мышления любых видов является метод «Исключение лишнего». С помощью этого метода можно достаточно убедительно показать особенности аналитической и синтетической деятельности мозга. Так, например, если испытуемым предъявить несколько названий рек России – Волга, Лена, Ангара, Иртыш, Обь – попросить выбросить одно лишнее название, то чаще всего испытуемые исключают слово «Волга», поскольку все остальные находятся на территории Сибири. Иногда появляются ответы «Иртыш» по причине грамматических особенностей рода (все остальные названия женского рода), иногда – «Ангара» (единственный приток Енисея). По степени обобщенности признаков ответ «Волга» наиболее правилен. Аналогично оцениваются результаты и при использовании картинок с четырьмя нарисованными предметами, где один предмет надо исключить: например, на карточке нарисованы керосиновая лампа, электрическая лампочка, свеча и солнце, где правильный ответ – «солнце». Рассуждения типа «надо удалить свечу, она быстро сгорает и невыгодна»свидетельствуют

оснижении и даже искажении уровня обобщений.

Впредлагаемой методике используется 24 набора достаточно близких

по смыслу понятий. Задачей испытуемых является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее тесно связанных с тестовым словом, стоящим перед скобками. Возможно обсуждение первого задания с целью снятия всех вопросов и затруднений испытуемых. Кстати, по этим вопросам экспериментатор может составить об особенностях процесса мышления, например, о его излишней конкретности, расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели.

Образец методики.

Война (самолет, пушки, сражение, ружья, солдаты). Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). Сарай (сеновал, лошади, крыша, стены).

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево). Деление (делимое, карандаш, делитель, бумага).

62

Игра(карты, игроки, штрафы, наказание, правила). Кольцо(диаметр, алмаз, проба, круглость, печать).

Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, любовь, текст, редактор). Книга (рисунок, война, бумага, любовь, текст).

Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия). Землетрясение (пожар, смерть, колебание, почва, шум). Библиотека(город, книги, лекции, музыка, читатели).

Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).

Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион). Больница(помещение, сад, врач, радио, больные). Любовь (розы, чувство, человек, город, природа). Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек). Мебель (стулья, стол, дерево, сервант, шкаф). Факультет (кафедра, декан, здание, студент, улица). Оружие (танки, самолеты, хлопушки, пушки, железо). Овощи (огурец, свекла, арбуз, морковь, яблоко).

При сравнении своих ответов с правильными испытуемые оценивают свои результаты в баллах, где 2 балла соответствуют двум правильно выбранным словам, 1 балл соответствует одному правильно выбранному слову и 0 баллов, когда испытуемый не смог выбрать ни одного правильного слова. Результаты суммируются. Максимальное количество баллов равно 48 баллам, результаты менее 24 баллов оцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении испытуемых сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки.

Правильно выбранные слова: сражение, солдаты; глаза, слово; растения, земля; крыша, стены; берег, вода; здание, улица; углы, сторона; делимое, делитель; игроки, правила; диаметр, круглость; текст, редактор; бумага, текст; голос, мелодия; колебание, почва; книги, читатели; лист, дерево; состязание, победа; врач, больные; чувство, человек; родина, человек; стулья, стол или сервант, шкаф; декан, студент; танки, пушки; свекла, морковь.

Контрольные вопросы

1.В чем сущность метода «Исключение лишнего»?

2.Какие виды мышления можно оценить с помощью метода «Исключение лишнего»?

Задание № 4

ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ «ЛОГИКАСВЯЗЕЙ»

Методика «Логика связей» чаще всего используется в классической литературе под названием «Сложные аналогии», но, поскольку методики

63

«Простые аналогии» и «Сложные аналогии» различаются между собой по дальнейшему увеличению абстрагирования и дифференциации именно отношений между понятиями, предлагается более точное название ее - «Логика связей».

Методика направлена на выяснение того, в какой мере испытуемым доступно понимание абстрагированных типов связей между отдельными понятиями, а также распространение этого понимания на другие конкретные примеры. Кроме того, она позволяет выяснить способность испытуемых логически мыслить, уметь различать типы связей, критически соотносить их между собой. Практика показала, что применение этой методики на испытуемых с недостаточным образованием вообще бессмысленно, и ее рекомендуют использовать только при наличии среднего и даже высшего образования.

Методика состоит из двух этапов. Вначале испытуемым предлагают специальный верхний раздел бланка, где перечисляются 6 типов разных связей междупонятиями, и предлагают самостоятельно или в крайнем случае с помощью экспериментатора определить эти связи. Если испытуемый оказывается не в состоянии выполнить эту часть задания, дальнейшее проведение не имеет смысла.

В случае положительного результата переходят ко 2-й части методики. Испытуемым предъявляются 20 пар понятий, рядом с которыми расположен цифровой ряд от 1 до 6 по количеству определяемых связей. Задача испытуемого состоит в выборе правильной цифры, обозначающей один из 6 типов связей. Правильный ответ оценивается в 1 балл, неправильный – 0 баллов. Результаты суммируются. Максимально возможный результат – 20 баллов, результаты менее 10 баллов считаются неудовлетворительными.

Правильные ответы напервую часть методики:

5,2,6,1,6,1,4,3,1,4,5,2,3,1,4,3,5,3,2,3.

Образец методики «Логика связей»

Шифр:

64

Контрольные вопросы

1.Перечислите известные вам типы логических связей между понятиями.

2.Определите различие между типами связей «часть - целое» и «род -

вид».

Задание № 5 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ «ПОНИМАНИЕ ПОСЛОВИЦ»

Как и в предыдущей методике, данное задание определяет понимание переносного смысла, не просто отраженного в словесном виде. Пословицы, как и загадки, относятся к сфере народного творчества. Они во многом отражают этнические особенности, что особенно заметно при сравнении пословиц разныхнародов. Сравните содержание двух пословиц: туркменской

– «Поселился у гор, так горы обвалились. Поселился у реки, так река высохла» и русской – «Пришла беда отворяй ворота» или «На бедного

65

Ванюшку все шишки валятся». Пословицы содержат в себе указания на способы поведения в различных ситуациях, причем это могут быть совершенно различные способы, иногда даже диаметрально противоположные. Сравните русские пословицы: «Яблоко от яблони недалеко падает» и «Даже на одной ветке могут быть разные яблоки» или «Тише едешь, дальше будешь» и «Куй железо, пока горячо».

В классической методике, широкоприменяемой в клинике, используется только способность испытуемых отличить пословицы от похожих на них обычных предложений (методика «Соотношение пословиц, метафор и фраз»). Ошибкой испытуемых является объединение в одном классе внешне похожих высказываний типа: «Цыплят по осени считают» и «Цыплята вырастают к осени», тогда как фраза «О деле судят по результатам» оказывается неподходящей.

Точно так же метафора «Золотая голова»должна попасть в одну группу с фразой «Умная голова», но не с фразой «Художник сделал статуэтку с позолоченной головой».

В предлагаемой методике оцениваются не только понимание переносного смысла пословиц, но и соотнесение их с предпочитаемым стилем собственной жизнедеятельности. Как уже указывалось, пословицы могут закреплять противоположные способыповедения, и предпочитание тех или иных пословиц позволит испытуемым отнести себя к разным типам поведения.

Материал и инструкция для проведения методики. Испытуемым предъявляется набор из 35 пословиц, преимущественно русских, ориентированных на определение двух основных свойств человека: быть, т.е. отказаться от своего эгоцентризма и вещизма, проявлять внутреннюю активность, иметь, т.е. жить во имя собственных интересов, особенно материальных. Эрих Фромм говорил, что большинство людей относятся ко второму типу, так как отказаться от своей ориентации на обладание слишком трудно. Испытуемые после прочтения каждой пословицы в специальном бланке по 5-балльной шкале определяют свое личное отношение к пословице и ее использование в своем обычном поведении: 5 баллов – типично для поведения, 4 – часто, 3 – иногда, 2 – редко, 1 – совсем не типично, о – не понял смысла пословицы вообще. Затем полученные оценки суммируются по столбцам, и наибольшая сумма (иногда две наибольших) указывает на индивидуальные особенности поведения. Значительное количество нулевых показателей оцениваются как снижение способности испытуемогопонимать переносный смысл.

66

Список пословиц

1.Худой мир лучше доброй ссоры.

2.Если вы можете заставить другого думать так, как вы хотите, заставьте его делать так, как вы думаете.

3.Мягко стелет, да жестко спать.

4.Рука руку моет.

5.Ум хорошо, а два лучше.

6.Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.

7.Кто сильнее, тот и правее.

8.Не подмажешь, не поедешь.

9.С паршивой овцы– хоть шерсти клок.

10.Правда то, что мудрый знает, а не то, о чем все болтают.

11.Кто ударит и убежит,тот может драться и на следующий день.

12.Слово «победа» четконаписанотолькона спинахврагов.

13.Убивай врагов своих добротой.

14.Честная сделка не вызывает ссоры.

15.Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.

16.Держись подальше от людей, которыене согласны с тобой.

17.Сражение проигрывает тот, кто верит в победу.

18.Доброе слово не требует затрат, аценится дорого.

19.Ты мне – я тебе.

20.Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, сможет извлечь пользуиз истин, которыми обладают другие.

21.Кто спорит – гроша не стоит.

22.Кто не отступает, тот обращается в бегство.

23.Ласковый теленок двух маток сосет, а упрямый – ни одной.

24.Ктодарит, друзей наживает.

25.Выноси заботы на совет и держи сдругими совет.

26.Лучший способ решить конфликты – избегать их.

27.Семь раз отмерь, один раз отрежь.

28.Кротость торжествует над гневом.

29.Лучше синицав руках, чем журавль в облаках.

30.Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.

31.На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.

32.В этом мире есть две породы людей: победители и побежденные.

33.Если в тебя швырнули камень – брось в ответ кусок ваты.

34.Взаимные поступки прекрасно решают дела.

35.Копай и копай без устали: докапаешь доистины.

Интерпретация значений. По Фромму, у каждого человека жизненная стратегия сосредоточена на решении двух основных вопросов: достижения своихличных целей – материальных, духовных, престижных и пр. и создания хороших взаимоотношений с другими людьми. Между этими полюсами возможны разные сочетания с преимущественной ориентацией в ту или иную сторону. Они и составляют предлагаемую ниже типологию.

67

Тип 1 – «черепаха» – уход под панцирь, отказ от достижения целей и от участия во взаимоотношений с другими участниками, один из вариантов самодостаточности.

Тип 2 – «акула» – силовая стратегия цели, конфликт решается выигрышем только для себя.

Тип 3 – «медвежонок» – сглаживание углов, любят, чтобы их понимали и ценили, ради чегожертвуют успехом.

Тип 4 – «лиса» – стратегия хитроумного компромисса, при хороших взаимоотношенияхдобивается осуществления своих целей.

Тип 5 – «сова» – мудрая птица, ценит и цели, и взаимоотношения, открыто определяет позиции и пути выхода в совместной работе по достижению целей, стремится найти решения, удовлетворяющие всех участников.

Контрольные вопросы

1.На примере пословиц объясните сущность понимания переносного смысла.

2.Дайте объяснение своим показателям по методике соотнесения пословиц спредпочитаемым типом поведения.

Задание № 6

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРУППОВОГО МЫШЛЕНИЯ

При взаимодействии людей в сложных условиях совместной деятельности возникают необходимость перейти от индивидуального мышления к групповому. Сравнение результатов группового и индивидуального мышления не всегда бывает в пользу группового, хотя казалось бы, увеличение количества умственных усилий должно привести к соответствующему повышению. Имеющиеся экспериментальные результаты показали, что разные формы интеллектуальной деятельности, особенно сложной, ухудшаются даже в случаях простого присутствия других людей. Очевидно, в группах начинают действовать социально-психологические законы типа конформизма, адаптации к принятым в группе эталонам, уменьшения индивидуального вклада каждого в общий результат деятельности при увеличении численности группы (закон Рингельмана). Однако коллективные умственные действия – это реальность, и при свободном обсуждении результатов, отсутствии страха наказания и напряженности, равноправном положении всех участников дискуссии возможно не только повышение групповых результатов по сравнению с индивидуальными (вспомните русские пословицу «Ум хорошо, а два лучше»), но и формулирование новых гипотез принципов решения различных задач. Метод «мозгового штурма» основан на соблюдении именно

68

этих условий, и он активно используется в современных бизнес – технологиях.

В предлагаемой методике «Кораблекрушение» (Кьелл Рудестам, 1994) испытуемые должны оценить преимущества индивидуального или группового мышления при решении одной и той же задачи и проанализировать собственное поведение, например степень активности при отстаивании своей точки зрения, эмоциональные реакции, скорость решения.

Материал методики «Кораблекрушение».

Вы дрейфуете на яхте в южной части света Тихого океана. Ваша яхта медленно тонет, а местонахождение не ясно из-за поломки основных навигационных приборов. Вам надо как можно скорее перебраться на спасательный надувной плот и захватить с собой необходимые для дальнейшего плавания предметы с яхты. Ниже дан список из 15 предметов, которые остались целыми и неповрежденными после пожара. Имущество пассажиров и команды составляют мелочи, оставшиеся в карманах: несколькокоробок спичек, пачка сигарет, несколькорублей.

Ваша задача – проклассифицировать 15 нижеперечисленных предметов в соответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру «1» у самого важного предмета, цифру «2»- у второго по значению и т.д.

Проведите эту операцию дважды: индивидуально и в групповом варианте (желательноразмергруппы ограничить 4-5 участниками).

Список предметов.

1.Секстан.

2.Зеркало для бритья.

3.Пяти литровая канистра сводой.

4.Противомоскитная сетка.

5.Одна коробка с армейским рационом.

6.Карты Тихого океана.

7.Надувная подушка (плавательное средство).

8.Двухлитровая канистранефтяной смеси.

9.Маленький транзисторный радиоприемник.

10.Репеллент, отпугивающий акул.

11.Двадцать квадратных метров непрозрачногопластика.

12.Одна бутылка рома крепостью 80 градусов.

13.Пятнадцать метров нейлонового каната.

14.Две коробки шоколада.

15.Рыболовная снасть.

Врезультате каждый испытуемый составляет два списка нужных

предметов: индивидуальный и групповой. При сравнении этих списков с правильными контрольными ответами каждый испытуемый определяет степень своих ошибочных действий. Для этого подсчитывается разница между номером предмета в индивидуальном или групповом списке и

69

номером контрольного списка. Чем больше разница тем больше цена ошибки. Например, если испытуемый ставит для карт Тихого океана цифру «5», считая их достаточно необходимыми. А в контрольном списке они стоят на цифре «13», цена ошибки составляет 13-5=8 баллов. Подсчитывается также общая сумма баллов по обоим спискам. Если сумма оказалась больше 60 баллов, испытуемым угрожает неудачное плавание.

Как уже указывалось, каждый испытуемый оценивает преимущество индивидуального или группового мышления, а также – с помощью метода самонаблюдения – свое поведение при дискуссии.

Ответы к методике «Кораблекрушение».

1.Зеркало для бритья, так как оно необходимо для сигнализации днем (солнечные зайчики).

2.Двухлитровая канистра нефтяной смеси, которую можно зажечь и

привлечь внимание в ночное время суток.

3.Пяти литровая канистра сводой – необходима для утоления жажды.

4.Коробка с армейским рационом.

5.Двадцать квадратных метров непрозрачного пластика: используется для

сборадождевой водыи обеспечивает защитуот стихии.

6.Две коробки шоколада.

7.Рыболовная снасть – на всякий случай, вероятность улова съедобной рыбыне стопроцентна.

8.Пятнадцать метров нейлонового каната.

9.Плавательная подушка в роли спасательного круга.

10.Репеллент для отпугивания акул.

11.Бутылка рома для использования в качестве антисептика.

12.Маленький транзисторный радиоприемник для прослушивания передач

имузыки.

13.Карты Тихого океана – без соответствующих навигационных приборов в

нихне разобраться.

14.Противомоскитная сетка– в Тихом океане нет москитов. 1 5. Секстан – без таблиц и хронометра он бесполезен.

Практикум № 8 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ

Язык – это система словесных знаков, общих для всех членов социума, регулятор их совместной деятельности, средство коммуникации, оформления и формулирования мыслей, передача и закрепления общественноисторического опыта. Любые знаки, в том числе словесные, заменяют собой предметы и явления реальной действительности, расширяют сферу взаимодействия, выходя за пределы конкретного времени и пространства,

70

обеспечивают наибольшие экономичность и комфортность для пользователей. Знаки по своей искусственны, в отличие от естественных сигналов и признаков. Так, трепещущий под ветром флаг корабля может быть признаком ветреной погоды, но знаком государственной принадлежности. В случаях универсального широкого использования знаки превращаются в символы. Так, скрещенные кости и череп из конкретного знака опасности превращаются в символ всего смертельно опасного и трагического. Знаки различаются между собой по модальности.(сравните между собой зрительную систему знаков дорожного движения, слуховые знаки азбуки Морзе, жестовые знаки глухонемых), длине и сложности алфавита (сравните знаки светофора и жесты регулировщика), степени конкретности – абстрактности (пиктограммы в местах международных спортивных соревнований и абстрактная живопись).

Знаковость поведения – сущность человеческого бытия, человеческого сознания. Еще древнекитайский философ Конфуций утверждал, что знаки и символы правят миром. Понимать, использовать, самим создавать знаки учатся с детства, родители учат детей, учителя – учеников. Проблемы семиотики – науки о знаках и знаковых системах – постоянно находятся под пристальным вниманием философов, лингвистов, психологов, этнографов, так как есть очень много доказательств того, что знаки связаны с особенностями отражения мира данной этнической общностью и конкретным индивидом.

Среди всех знаков особое место занимают вербальные, языковые знаки. Иногда их называют знаками знаков, так как с их помощью можно объяснить или создать любую систему знаков, их можно перевести в любую сенсорную модальность (пишу, читаю, слушаю, говорю, осязаю, пальцами по слепому методу), при необходимости можно заменить одни знаки другими без существенных потерь в понимании (например, при недостаточном знании языка).

Любой знак обладает важнейшими характеристиками: внешним планом выражения и внутренним планом содержания, иначе говоря – значением. Проблемы значения изучаются семантикой (от греческого–обозначающий), довольно часто – психосемантикой, поскольку знаки создаются людьми в целях удобства общения. Самым важным критериями эффективности знака, в том числе вербального, является знание его плана содержания (значения) и частота использования. Невостребованный знак постепенно переходит в разряд мертвых, а плохое знание плана содержания приводит к ошибкам взаимодействия, иногда – к невозможности его.

Конкретный процесс использования вербальных знаков в целях общения, формулирования мыслей, оценки различных жизненных проявлений называется речь. Речь теснейшим образом связана с человеком и особенно – сего мышлением. Она отражает егоиндивидуальные, возрастные, половые, интеллектуальные и профессиональные особенности (сравните людей мало и неохотно говорящих и разговорчивых; интересных и

71

оригинальных собеседников и надоедливых, скучных; постоянно читающих эрудитов и людей, засыпающихнапервой странице).

Классификация видов речи, так же как и видов языка, разнообразна. Речь может внешней, внутренней и эгоцентричной, пассивной (аудирование

– слушание и понимание - и чтение) и активной (говорение и письменная речь), монологической и диалогической, короткой и длинной, быстрой и медленной, понятной, отчетливой и сумбурной, эмоционально выразительной и монотонной, естественной и манерной, тихой и громкой, яркой и тусклой, интеллигентной и вульгарной, грамотной и неграмотной и т.д. Речь имеет не только различные формы, но и выполняет различные функции – от экспрессивной до интеллектуальной. Разнообразие функций речи определяют возраст, пол, этническая и социальная принадлежность, уровень интеллектуального развития, профессиональные занятия, эмоциональное состояние.

Основным показателем хорошей речи является адекватное использование языковых средств, поэтому, прежде чем переходить к оценке различных речевых процессов, следует убедиться в том, что испытуемый достаточно хорошо ориентируется в системе языковых знаках, т.е. в системе семантических связей.

Существуют два основных метода оценки: прямой и косвенной. С помощью прямого метода испытуемый дает осознанные ответы по поводу самых важных существенных признаков различных языковых знаков. Например, в «Словаре субтесте» Векслера испытуемые должны последовательно определить значения различных слов, от более простых и конкретных – «фабрика», «завтрак», «пещера» до более сложных и абстрактных - «стойкость», «периметр», «тирада», «пародия». Ответ, содержащий необходимый набор признаков, оценивается высшим баллом – 2, менее точные ответы – более низким баллом – 1, случайные и субъективные признаки оцениваются нулевыми показателями. Например, ответы на слово «завтрак» распределяются следующим образом: утренний прием пищи, утренняя еда – 2, еда, что -то едят – 1, кофе, бутерброд – 0 баллов. Подсчитывается общая сумма баллов по всему субтесту, на основании которой экспериментатор делает выводы о соответствии индивидуальныхданныхгрупповым нормам.

К прямым методам относятся также различные задания аналитического типа: найти в предложении главные члены, перевести предложение, ответить на вопросы, задать вопросы, обобщить содержание текста в одном предложении.

Косвенные методы, в отличие от прямых, не требуют или в гораздо меньшей степени требуют осознанных реакций. Среди косвенных методов выделяются группы психофизиологических, ассоциативных, игровых и методов семантического дифференциала(СД).

Психофизиологические методы основываются на соотнесении первосигнальных и второсигнальных реакций, например на регистрации работы слюнных желез в ответ на предъявляемые слова-стимулы типа

72

«лимон», «клюква», «клубника». Совпадение реакций указывает на адекватное понимание семантических стимулов, отсутствие реакций или их появление на словесные стимулы типа «лимон», «клюка» указывает на искаженное представление опризнаках слов.

Ассоциативные методы в экспериментальной психологии зарекомендовали себя достаточно прочно еще с конца XIX в. Они показывают не столько семантические характеристики отдельных словстимулов, сколько наличие определенных связей между группами стимулов. Испытуемый, достаточно хорошо знающий систему языковых связей и взаимозависимостей, в условиях ассоциативного эксперимента подтверждает это. Рассмотрим некоторые виды ассоциативного эксперимента.

73

Список использованной литературы

1.Гусев А. Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. / 2-е изд. - М.: Смысл, 2008.

–С. 286.

2.Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской

психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: изд-во Моск. ун-та, 2010. С.304.

3.Бажин Е.Ф. Галынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 2000. Т. 5. №3. С.152161.

4.Гончаров B.C. Зависимость стратегии поиска решения от типа мышления // Вопросыпсихологии. 1981. №4. С.132-136.

5.Изард И. Эмоции человека. М., 2002, с.99-115.

6.Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии.

– Л.: Изд-во Ленингр. ун-та 1999. С.83.

7.Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование: Пер. с англ. Киев: Малое научн. внедр. предприятия "ПАН ЛТД". 2003. С.283.

8.Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, В.С.Агеева. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. С.104.

9.Морозов С.М. Методы психологического исследования личности учащегося. Киев: УМК ВО, 2006. С.88.

10.Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент: Метод. указания. Часть III / Под ред. М.Б. М ихалевской, Т.В.Корниловой. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1989. С.50.

11.Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А.А. Бодалева, И.М. Карпинской, С.Р. Пантилеева, В.В. Столина. – М.: Изд-воМоск. ун-та, 2005. С.141.

12.Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А.А. Бодалева и др. – М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988. С. 141.

13.Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во Моск. ун-та. 2002. С.248.

Экспериментальная психология. КорниловаТ.В. Издательство: Аспект Пресс. 2002.С.125.

74

ДЛЯ ЗАМЕТОК

75

ДЛЯ ЗАМЕТОК

76