определяет возможность понимания и видения человека и человеческих взаимоотношений.

Таким образом, основная задача данной части практикума это обучение видению реального состояния другого человека и самого себя, которое способствует выстраиванию оптимальных отношений «Я - другой», в ходе психологического исследовании и психологической работы. В заданиях демонстрируются особенности целостного видения, обсуждается опыт восприятия участников, то, как в этом опыте проявляются установки, оценки, личностные проблемы и переживания участников, как это влияет на восприятие «другого».

Разделпрактикума посвященный методуисследованию личности и активным методам психологии, вырабатывает навыки владения различными методами и методиками, обучает интерпретировать их результаты и устанавливать необходимый контакт с испытуемым. Данная часть практикума состоит из тринадцати заданий, каждое из которых проводится по следующему плану: теоретический допуск, отработка задания и сдача отчета.

5

всех стадиях ее разработки удается учесть в ней историю появления и развития предмета (все виды и формы развития данного действия, феномена, средства), его устройство (структуру: элементы и связи), а также многообразные функции, которые выполняют предмет в целом и его элементы. Понятно, что все эти функции, если говорить о психологическом их понимании реализуются в отношении окружающего этот предмет мира, детерминированыим. При этом, разумеется предмет не следует понимать как физический. В нашем контексте «предмет» - это предмет Мысли Исследователя, то, что уже обрело в его размышлении реальные очертания и получило имя, например «память», «процесс запоминания данного материала», «процесс запоминания данного материала данным испытуемым». Соответственно модель предмета – это рефлексивный объект, соотносимый с самим объектом, другими моделями, а также с прежней моделью предмета (имевшейся еще до опыта).

Первокурсник факультета психологии часто уверен, что может сам (безусловно, усвоив определенные правила проведения эксперимента) провести простейший человековедческий опыт (например, со своими близкими, с собой, с друзьями, не меняя ни места жительства, ни учебы, ни работы и т.д.). Все вроде бы так. Однако есть ряд важных условий, без выполнения которыхэкспериментальное исследование обреченонапровал.

Первый важный шаг – планирование эксперимента. Без планирования не получится не только результата, но и самого эксперимента. Следует подчеркнуть, что авторитет современной экспериментальной парадигмы исследований создавался в основном не психологами (физиками, химиками, биологами, инженерами и др.), поэтому не стоит полагать на очевидность стартовых экспериментальных установок, стабильности и устойчивость экспериментальных условий, безграничные возможности переноса стереотипа поведения экспериментатора на разных испытуемых. При всей заданности экспериментальной ситуации у любого испытуемого существует такое количество степеней свободы в реагировании на предъявляемые задачи, единственно приемлемая формула экспериментирования –

экспериментатор отвечает за все. Если есть возможность совершить ошибку, действовать неверно, не в согласии с инструкцией или вообще «както не так», то она, несомненно, всегда будет использована испытуемым.

Мастерство приходит с опытом. То, что в работе экспериментаторамастера кажется недостижимым или, наоборот, тривиальным, на самом деле является результатом накопления профессионального опыта. Важнейшей предпосылкой для приобретения мастерства экспериментатора, в том числе и для последующих интуитивных открытий, нередко происходящих в ходе самого опыта, является обоснованный план эксперимента. Здесь вполне уместна метафора Н.А. Бернштейна о повторении без повторения: повторяя даже хорошо известную схему, экспериментатор на ее основе строит новую, включая тем самым наработанное до него в современный познавательный контекст. Печальный опыт неудачного экспериментирования (непродуманного решения, заранее не смоделированного действия)

7

показывает, насколько важно с самого начала, знать для чего проводится эксперимент, какова его цель, какая выдвигается гипотеза, какие переменные представлены в эксперименте, как и каких, отобрать испытуемых, какой экспериментальный материали оборудование необходимыи т.д.

Для начала попытаемся выяснить, что означает термин переменная. Это понятие заимствовано из точных наук и означает, что в какой – то интересующей нас реальности, при каких – то условиях с предметом происходят изменения, наблюдаются различия, причем изменение одной переменной ведет к изменению другой. Переменная, изменяемая экспериментатором по своему плану, называется независимой, а та, что ею обусловлена, - зависимой. Например, когда исследуются особенности запоминания стихотворноготекста подростками, для этого используются или не используются средства, сопровождающие текст (с помощью цветных пятен, картинок, рисунков легче запомнить любой текст). Эти картинки и сами стихи составят независимые переменные. А вот количество выученного (воспроизведенного по просьбе экспериментатора) материала будет называться зависимой переменной. В каждом случае использования рисунков, картинок в эксперименте зависимая переменная будет принимать различные значения так, что каждому состоянию независимой переменной в эксперименте должно соответствовать одно значение зависимой переменной.

Основным результатом эксперимента является определенное, установленное для данных условий отношение между зависимой и независимой переменными. В дальнейшем это отношение становится предметом внимания, наблюдения, размышления других исследователей. Из этого нужно исходить начинающему психологу при планировании и проведении экспериментального исследования.

Отношение зависимой и независимой переменных (после того как опыт проведен) можно представить по – разному. Описать текстуально, привести в виде протоколов (колонок цифр и данных), изобразить на графике: независимая переменная (например, количество дней, данных на сохранение материала) располагается по горизонтальной оси, а зависимая (количество воспроизведенного материала) – по вертикальной. Аналогичные результаты можно также представить в таблице, надиаграммахи графиках.

Одним из важнейших начальных этапов планирования эксперимента является формулирование экспериментальной гипотезы. Всякое исследование начинается с догадки или предположения (предварительной модели предмета). Например, исследователь на основании предшествующего анализа предполагает, что использование картинок, рисунков при запоминании стихотворного текста приведет к более точному результату. Назовем это общим предположением. Когда оно конкретизируется применительно к тем или иным условиям (т.е. когда уже определены испытуемые, экспериментальный материал, примерная схема исследования), появляется экспериментальная гипотеза, которая формулируется уже в терминах зависимо и независимой переменных (их соотношения). При выдвижении экспериментальной гипотезы возникает контргипотеза о

8

противоположном отношении зависимой и независимой переменных. В упоминаемом нами эксперименте контргипотеза такова: использование картинок при запоминании стихотворного текста приводит к более низкому уровню запоминания текста, чем без использования картинок. Формулирование контргипотезы желательно, чтобы некритично не принять текущие результаты в качестве подтверждающих гипотезу (как это иногда случается в эксперименте).

Определив гипотезы, можно сформулировать цель эксперимента: проверить, какая из двух конкурирующих гипотез верна. Основанием для такого заключения служат конкретные экспериментальные результаты (полученные данные). Отметим, что эксперимент это прежде всего абсолютная честность исследователя перед самим собой, перед людьми, с которыми он работает (испытуемыми) и которым достанутся плоды (результаты, выводы) его работы. Эксперимент – это элемент познания, а в познании нет места фальши. Поэтому в отчетах всегда должны быть только те результаты, которые действительно получены в данном эксперименте. Об этом приходится специально говорить, поскольку иногда из-за экспериментального азарта, ученического рвения или по причинам, мало имеющим отношение к подлинной исследовательской работе, в отчетах студентов результаты подгоняются под намеченные цели. Отметим, что практикум является формой учебно-экспериментальной работы, количество параметров, рекомендуемых для контроля, в ряде случаев существенно отличается от «настоящих» экспериментов, поэтому получение точных и соответствующих ожиданиям психологической «классики» результатов – скорее, исключение, нежели закономерный итог полноценно осуществленного опыта.

Необходимо отметить, что значительное число экспериментов (до 70 - 90% от общего числа опытов) приносит отрицательные результаты, т.е. результаты, отклоняющие начальную гипотезу. Ну, что ж, как говорил небезызвестный О. Бендер, «стульев остается все меньше, следовательно, наши шансы увеличиваются». Отклонение экспериментальной гипотезы (контргипотезы) – результат не менее важный, чем ее подтверждение. Он точно так же продвигается нас в познании предмета, как и положительный, доказывающий результат. Конечно, это имеет смысл только при скрупулезном, педантичном выполнении намеченного плана эксперимента, при строгом сохранении и воспроизведении всех условий экспериментирования.

Есть также одно общее эмпирическое (полученное в результате опыта экспериментирования поколений исследователей) правило эксперимента: никогда не дает тех однозначных результатов, на которые надеется экспериментатор. Эксперимент – это не окончание исследования, скорее с него начинается постановка новой проблемы, утончение или возникновение новой гипотезы. Череда экспериментов бесконечна, как бесконечен и неисчерпаем мир каждого явления. И не беда, что череду не провести за всю

9

втягивает в орбиту обсуждения своей проблематики значительный круг заинтересованных лиц. Они подтвердят или опровергнут полученные результаты, но в любом случае будут способствовать прояснению истины.

Отбор испытуемых, как показывает обширная экспериментально – психологическая практика, - одна из существенных проблем психологического эксперимента. Большинство разделов психологической науки, включая экспериментальную психологию, рассматривают в качестве испытуемого только человека. В экспериментах может участвовать специально подобранная или уже существующая группа людей, например, рабочие цеха или учащиеся школьного класса (и лишь в исключительных случаях – семья, близкие друзья, знакомые и др.)

Зачастую для формирования группы применяют метод произвольного выбора испытуемыми удобного для них времени в рамках общего эксперимента, т.е. метод расписания. По мнению американских психологов Дж. Мак-Дэвида и Г. Хэррари, люди приходят в качестве испытуемых добровольно, обычно это те, кто оказались «под рукой», прежде всего студенты психологических колледжей. Недаром некоторые авторы именуют американскую социальную психологию наукой о второкурсниках, имея в видуосновной контингент испытуемого.

Вроссийском психологическом образовании сложились иные традиции:

вкачестве испытуемых обычно используют студентов непсихологических факультетов. С учетом этой особенности планирования экспериментов

задания настоящего практикума ориентированы на различные в возрастном отношении категории людей. Ведь каждая категория испытуемых требует от экспериментатора различных по содержанию и форме усилий при подборе экспериментального материала, инструкций, сопровождений опыта и др. На наш взгляд, такого рода «усложнения» неизбежно будут ориентировать будущего психолога на существенные обстоятельства развития испытуемого, а значит, культурно – историческая психология, лежит в основе реализуемой нами системы обучения, не останется без продолжателей. Соответственно в каждом практикуме в зависимости от задачи эксперимента исследователю предстоит заранее определиться с возрастом будущих испытуемых, их полом, профессией и т.д. Важным обстоятельством успешности экспериментирования является установление контакта с испытуемым. То,

что исследователь предложит человеку принять участие в эксперименте, безусловно, влияет и на ход самого эксперимента, и на его результаты. Очевидно, не стоит начинать с фразы: «Я хочу провести над тобой эксперимент!». Понятно, что таким предложением можно вызвать только негативную реакцию. Основным эмоциональным фоном эксперимента должно быть уважительное и доброжелательное отношение экспериментатораи испытуемых.

Как приглашают на эксперимент? Основные параметры и атрибуты этой процедуры должны быть отработаны совместно с преподавателем на примере трех-четырех первых исследований. Подчеркнем, что возможны различные формы приглашения потенциального испытуемого к

10

исследованию, но наиболее предпочтительны такие: «Не могли бы вы помочь мне в проведении эксперимента?», «Не откажите в любезности поучаствовать в нашем исследовании», «Для нашего опыта, состоящего в решении несложных задач требуется испытуемый. Не могли бы вы побыть в его роли в течение получаса?». Очевидно, что любой психологический опыт для непосвященных сопряжен с неизвестностью. Наши потенциальные испытуемые опасаются: не узнают ли про меня чего-то такого, что я хотел бы сохранить при себе? Не покажусь ли я в опыте слишком глупым и неумелым? Не заденет ли экспериментатор каким-либо действием или высказыванием мое самолюбие, если я в чем-то ошибусь? Конечно, при первом же контакте с испытуемым необходимо эти опасения снять и впредь выдерживать строгую, доброжелательную и честную линию поведения, руководствуясь простым этическим кодексом, житейской деликатностью и присущей психологам интеллигентностью.

Во-первых, необходимо очертить пределы своей компетенции в эксперименте: не давать советов, не давать оценок испытуемому, не комментировать получаемые в опыте результаты иначе, нежели поощрительно и дружелюбно для испытуемого, и не представлять в своем лице всю психологию. После общения с исследователем испытуемый не то чтобы должен быть счастлив, хотя это, конечно, желательно, но по крайней мере, не должен быть разочарован в психологическом эксперименте как в процедуре общения, а также в психологии как науке. В силу особого пути развития психологии в нашей стране наскоро подготовленные психологи 90-

отношением, а также безудержным применением компьютеризированных диагностических методик. Психология при этом существенно потеряла свой авторитет как человековедческое знание, в каждом конкретном случае ориентирующиеся на индивидуальность человека, будь он испытуемый, подопечный или клиент. Восстановлению статуса психологии как дисциплины «понимающей», призванной служить интересам человека, и должно быть посвящено студенческое творчество в курсе общепсихологического практикума.

Во – вторых, необходимо абсолютное сохранение тайны исследования, поэтомуни в группе испытуемых, ни в студенческой группе при обсуждении результатов, ни где бы то ни было не могут быть озвучены имена, фамилии, или какие – либо еще идентифицирующие испытуемых обстоятельства. Конфиденциальность экспериментирования (не проводите эксперименты на глазах у посторонних!), деликатность сообщения результатов экспериментов испытуемым и уважение их прав на неучастие или выход из экспериментальной процедуры на любом ее этапе – все это накладывает на исследователя ответственность, которая должна быть понята еще до вступления в экспериментальную ситуацию.

Не стоит быть и запанибрата с испытуемым. У исследователя всегда своеобразная цель, а эксперименты, в которых испытуемый должен знать

11

подлинные цели эксперимента, редки. Таким образом, цель, которая объявляется испытуемому, почти всегда иная, нежели та, что преследуется психологом. В связи с этим после окончания любого опыт обязательно положительно оценить работу испытуемого, даже в том случае, если и исследователю, и самому испытуемому очевидно, что он во всех заданиях ошибся. Можно сказать: не беда, что ошибок много или не удалось ничего вспомнить, другие испытуемые (их может и не быть) и этого не смогли сделать. Он старался, а для психолога это главный признак его добросовестности. Мы его бесконечно благодарим, просим прощения за отнятое от важных дел время, надеемся, что мы были небесполезны друг для друга, если нам впредь понадобятся услуги таких толковых испытуемых, то мы обратимся именно к нему и т.д. Разумеется, говоря эти слова, экспериментатордолжен быть должен быть предельноискренен!

Подбор экспериментального материала для исследований, по-видимому, не имеет смысла вести вне условий конкретной исследовательской задачи.

Вообще говоря, в психологических исследованиях используется чрезвычайно разнообразный материал, как правило, его основным свойством является новизна для испытуемых. Среди известных попыток разделить экспериментальный материал и классифицировать его выделяется типология экспериментального материала для исследования памяти по Ц. Флоресу. Он разделяет экспериментальный материал на вербальный и невербальный (от лат. verbalis – устный, словесный). Внутри этих двух категорий есть подразделы материала в зависимости от степени осмысленности элементов: осмысленный и «бессмысленный» материал. Таким образом, можно говорить о четырех типах материала.

Вербальный осмысленный материал – ряды существительных,

прилагательных, глаголов и числительных, отрывки текста, стихотворения или рассказы;

Вербальный «бессмысленный » материал – триграммы согласных (ртл,

сбн, кгп), слоги (рув, каф, тег), подобия слов состоящих из двух слогов (эзой, арил, юкеб);

Невербальный осмысленный материал – обычные геометрические фигуры (круги, квадраты, прямоугольники и т.д.), рисунки, изображения или фотографии предметов, лиц или сцен (ситуаций), различные предметы;

Невербальный «бессмысленный» материал – необычные геометрические фигуры или чернильные пятна.

Конечно, такое деление условно, а в каждом конкретном случае может оказаться спорным. «Бессмысленный» материал, как бы того ни хотелось экспериментатору, все равно будет иметь или приобретать в ходе эксперимента определенный смысл для испытуемого, точно так же, как и в любом исследовании, испытуемый, как только это будет для него значимо, вербализует «невербализованный» ранее материал. Тем не менее, в качестве стартовой данную типологию можно принять к сведению. В самом деле, основное преимущество использования вербального материала состоит в том, что легко поддается восприятию испытуемыми, а экспериментатор

12

получает возможность обоснованно судить, является это воспроизведение правильным или неправильным. Напротив, если речь идет о запоминании рисунков или геометрических фигур, то часто трудно определить степень точности воспроизведения и отличить ошибки, связанные с дефектами памяти, от ошибок, обусловленных просто неумением испытуемого графически изобразить предъявленный материал. Так или иначе подбор материала не должен казаться начинающим экспериментаторам формальной или непсихологической процедурой.

Итак, определение гипотеза, цель, найдены испытуемые, создан экспериментальный материал и подготовлено оборудование для проведения эксперимента. Теперь предстоит конкретизировать схему проведения эксперимента, которая уже сложилась в голове исследователя на стадии порождения гипотезы, но требует отчетливой и детальной фиксации: как, в какой последовательности будет предъявляться и варьироваться экспериментальный материал, какие вопросы необходимо задавать испытуемому, в каком порядке вызывать испытуемых для проведения опыта, где на столе экспериментатора должен лежать протокол, а где – находиться еще не использованный материал, что делать, если у испытуемого раз за разом все нет и нет решения, и др. Прописывание в схеме эксперимента каждой детали может показаться очень утомительным, поэтому желательно продумать и подготовить специальный бланк для протоколирования каждого эксперимента, куда исследователь будет в соответствии с определенными пунктами вносить то, что получит или заметит в ходе работы. Форма протокола одновременно может выступать своего рода шпаргалкой: каждый ее пункт означает определенный вид психологической работы, это позволит в процессе проведения исследования не отвлекаться на детали, а например, обратить все свое внимание на порядок решения испытуемым определенной задачи, на форму эгоцентрической речи, которая сопровождает процесс решения, на форму фиксации испытуемым этапов решения, на самоотчет после окончании опытаи др.

Начинающий исследователь должен осознать, что удержать в голове схему эксперимента и выполнить ее, полагаясь исключительно на свою память, невозможно. Более того, что хорошо известен феномен «экспериментатора», когда (по разным причинам, в том числе и объективным), не осуществляя протоколирования по ходу опыта, психолог позднее пытается записать, что происходило в течение эксперимента, реплики испытуемого и свои впечатления. Результаты подобных «постзаписей», как правило тенденциозны (определенно «доказывают», несмотря на факты, ту гипотезу, которой «болен» в это время экспериментатор), непродуктивно лаконичны. Поэтому положение о том, что эксперимент не может существовать в уме, а последовательность его проведения требует документального оформления, является аксиомой. Дневник экспериментатора, усердие, пунктуальность и точность, с которыми он заполняется (не завтра, а сейчас, во время эксперимента, либо сразу непосредственно после него, когда еще свежи впечатления), являются

13

основными предпосылками успеха в познании любого предмета и любой проблематики, какой бы сложной она ни казалась на первый взгляд.

По результатам выполненного практикума оформляется отчет. Его структурапримерно такова.

I. На первой странице титульного обычно пишется название исследования, фамилия (и инициалы) экспериментатора, место проведения эксперимента.

II.Навторой странице и далее – содержание отчета.

III. Краткое изложение содержания эксперимента (реферат или аннотация на 10-20 строк) должнопередавать основной смысл того, что было сделано и получено в результате.

IV. Далее следует «Введение», посвященное теоретическому обоснованию гипотезы. Не стоит переписывать тексты из практикума (или их пересказывать), нужно дать свое понимание актуальной проблемы, на решение которой обращено проведение исследование. Итогом теоретических (методологических и даже методических размышлений) должно стать изложение экспериментальной гипотезы.

V.Раздел «Методика» включает в себя следующие подразделы.

1. Испытуемые. В характеристике испытуемых отмечаются моменты, принципиальные для данного эксперимента: количество испытуемых, их возраст, пол, учебная успешность, особенности образования и др. – словом, все то, что считается принципиально значимым для результатов опыта.

Обычно в протоколе и отчете об эксперименте данные об испытуемых сокращают до инициалов и возраста (например, М.Т., 31; С. У., 15). Когда в качестве испытуемых выступают дети и для экспериментатора с точки зрения психического развития важен каждый день, месяц или полугодие жизни ребенка, то можно писать: Д.Т. (0;3;20); М.С. (4;9). Если для исследования важен пол испытуемого, то пишут Алексей М., 24; Наталья И., 55. Имеет смысл писать так данные об испытуемых и в том случае, когда в тексте обсуждения результатов комментируется поведение или эффективность работы конкретных испытуемых, например: «Сравнивая

приводятся примеры различных задач, предъявляемых для решения, дается качественная и количественная характеристика всему массиву экспериментальных задач, а также способам варьирования, формам предъявления, организации решения, порядку установления ошибочности и др.

3. Оборудование. Может быть представлено описание всевозможных приборов, применяемых для сознания экспериментальных ситуаций или для записи ответов испытуемых, а также описание самой экспериментальной ситуации (в том случае, когда это принципиально для экспериментальных результатов).

4. Подразделы «Инструкция» и «Инструкция для самоотчета» для

14

начинающих экспериментаторов могут оказаться сложными. Процедура самоотчета испытуемого после окончания опыта в массовой учебноэкспериментальной практике уже не является привычной и естественной. Вместе с тем именно отношение испытуемого к опыту в целом, к предъявляемым заданиям, к экспериментатору способно изменить полученные результаты. Поэтому на самоотчет следует обратить особое внимание.

Самоотчетом называют то, что может рассказать человек о своем собственном восприятии экспериментальных задач, о найденных им способах их решения, т.е. то, как решал, с помощью чего, что думал в это время об эксперименте, экспериментаторе и о себе: что ему сделать было легко, а что – труднее; какими средствами (внешними и внутренними) он пользовался в процессе выполнения заданий.

Самоотчет может быть письменным или устным. Однако надо иметь в виду, что полный и откровенный самоотчет возможно получить только при подчеркнуто доброжелательном и заинтересованном отношении к испытуемому, поэтому лучше дать ему свободно порассуждать по поводу эксперимента. При проведении самоотчета постарайтесь максимально разговорить его, и, посколькунапряжение, возникшее в начале эксперимента, наверняка, спало, испытуемый может рассказать, почему он пошел на эксперимент, какое ощущение у него вызвала инструкция, трудными ли оказались для него задачи и вопросы, что полезного (а может быть, и наоборот) для себя он вынес из экспериментальных процедур, и предъявить много других, ценных для экспериментатора данных. Ведь для исследования важно все, даже то, с каким настроением пришел испытуемый, как он себя чувствовал до, во время и после эксперимента. Самоотчет – это неявная, скрытая сторона опыта, которая не менее, а порой и более важна, чем внешне полученные результаты.

5. Процедура, или методика, эксперимента. Как правило, здесь приводятся последовательные этапы проведения эксперимента: какая инструкция и каким образом давалась испытуемым, как именно они должны были ее выполнять, дается пример экспериментального задания, указывается какими были возможные ошибки испытуемых, как осуществлялась регистрация результатов и т.д.

6. Результаты эксперимента представляются в виде уже проанализированных данных, обычно вместе с таблицами, графиками, диаграммами. В самом начале представления результатов отмечается, сколько испытуемых принимали участие в эксперименте, сколько всего было серий (проб, попыток и др.) здесь имеет смысл также указать, как принималась и понималась инструкция испытуемыми, насколько близко они ей следовали, как был организован экспериментальный контроль, а также какие методы использовались для обработки результатов.

7. Обсуждение результатов – кульминация описания эксперимента. Здесь можно дать оценку проведенной работы, определить, что способствовало или мешало ей, отрефлексировать методические «плюсы» и

15

«минусы» и т.д.

В этом разделе полученные результаты увязываются с гипотезами, дается объяснение результатов, проводится коррекция (уточнение, опровержение, отрицание и др.) модели предмета и, конечно, делаются не слишком пространные выводы поитогам исследования.

8. Список цитируемой и использованной в работе литературы, а также

Приложения (экспериментальный материал, протоколы экспериментальных серий, самоотчеты испытуемых, методики обработки результатов и т.д.).

Практикум №2 Ощущения

Исследования ощущений психофизическими методами.

Основой знаний об окружающем мире являются ощущения. Ощущения

– это отражение свойств предметов объективногомира, возникающее у человекапри их непосредственном воздействии наего органычувств. Ощущения возникают в результате преобразования специфической энергии раздражителей в энергию нервных процессов организма. Физиологической основой ощущения является нервный процесс, стимулируемый действием тогоили иного раздражителя на адекватный анализатор. Ощущение имеет рефлекторный характер.

Афферентные системы нашего организма могут отображать состояние, как окружающего нас внешнего мира, так и состояние нашего собственного тела с большой или меньшей точностью, т.е. могут быть более или менее чувствительными. Экспериментально можно установить минимальную интенсивность любого раздражителя, при действии которого появляется минимальное, едва заметное ощущение. Эту минимальную интенсивность раздражителя основоположник психофизики Г. Т. Фехнер назвал абсолютным порогом чувствительности органов чувств. Между абсолютным порогом чувствительности и чувствительностью органов чувств существует обратно пропорциональная зависимость: чем ниже порог, тем выше чувствительность.

Посредством органов чувств человек может не только констатировать наличие того или иного раздражителя, но и различить раздражители по их качеству и силе. Минимальное различие между двумя интенсивностями раздражителя, вызывающее замечаемое различие интенсивности ощущения, называется порогом различения или разностными порогом чувствительности.

Г. Фехнер так сформулировал психофизический закон: величина ощущения пропорциональна не абсолютному значению стимула, а логарифму величину, т.е. последняя величина рассматривается как единица, при которой ощущение появляется и исчезает.

16

Величины как абсолютных, так и разностных порогов чувствительности в значительной степени зависят от условий их измерения. Важнейшим фактором, определяющим величину главным образом абсолютного порога чувствительности, является уровень адаптации органа чувств (и всего анализатора) к условиям изменения. Под адаптацией понимается приспособляемость анализатора к изменяющимся внешним условиям. Влияние адаптации органов чувств на изменение величины абсолютного порога чувствительности может быть продемонстрировано на примере зрительной темновой и световой адаптации глаза.

Г. Фехнер предложил ряд методов измерения абсолютных и разностных порогов чувствительности. Они позволяют точно измерить интенсивность раздражителя, вызывающую едва заметное ощущение или едва заметное изменение ощущения. Различие между этими методами заключается главным образом в способе предъявления раздражителя, а также в способе статической обработки первичных результатов исследования.

Методы определения абсолютных порогов чувствительности.

Прежде всего, рассмотрим метод минимальных изменений, или метод границ. Основное содержание метода отражено в его названии: выбранный континуум стимулов необходимо предъявлять таким образом, чтобы дискретные значения этого континуума отличались друг от друга на минимально возможную величину. Предъявление стимулов чередуют то возрастающем, то в убывающем порядке. Для каждой последовательности предъявления стимулов определяют границу смены ответов (типа: «да / нет», «вижу – не вижу»). Обычно измерение порога начинают с убывающего ряда стимулов, приняв за исходное значение величину отчетливо воспринимаемого стимула. Считают, что порог, т.е. величина стимула, при которой произошла смена ответов испытуемого, находится в середине межстимульного интервала – между тем стимулом, который еще воспринимается, и тем, который уже не воспринимается. Аналогично определяют порог и для возрастающего ряда стимулов. Границы смены категории ответов в восходящих и нисходящих рядах стимулов чаще всего не совпадают. Это происходит вследствие возникновения уиспытуемого так называемых систематических ошибок – ошибок привыкания и ошибок ожидания. Каждую восходящую и каждую нисходящую последовательность стимулов повторяют в одном опыте от 6 до 15 раз. За абсолютный порог чувствительности принимают среднее арифметическое значение величин всех найденных в процессе исследования порогов проявления и порогов исчезновения.

Другим методом, используемым для определения абсолютного порога чувствительности, является метод постоянных раздражителей или метод констант. Этот метод требует проведения предварительного опыта, цель которого состоит в ориентировочном определении диапазона пороговой зоны. Пороговая зона – это такой диапазон интенсивности раздражителя, на границах которого испытуемый практически всегда начинает или перестает

17

ощущать воздействие стимула. Выявленный в опыте диапазон пороговой зоны разделяют на равное, желательно нечетное, число интервалов интенсивности (от 5 до 9). Поэтому все разности между величинами всех стимулов в пороговой зоне одинаковы. В течение всего опыта эти выбранные интенсивности остаются неизменными (отсюда и название метода: метод констант). Во время проведения опыта стимулы разной интенсивности предъявляют в случайном порядке, причем обязательно стимулы каждой интенсивности необходимо предъявлять одинаковое число раз.

При обработке экспериментальных данных с целью определения абсолютного порога чувствительности целесообразно придерживаться следующей последовательности.

1.Сосчитать частоту положительных ответов для каждого постоянного стимула.

2.Перевести эти абсолютные частоты ответов в относительные частоты,

что осуществляют путем деления числа положительных ответов на количествопредъявлений стимула.

3. Построить систему координат, на оси абсцисс которой отложить интенсивности воздействовавшего стимула, а на оси ординат – относительные частоты положительных ответов испытуемого – от 0,01 до

1,0.

4. Нанести на график экспериментально полученные значения для всех интенсивностей стимула и экспериментальные точки соединить с помощью отрезков прямыхлиний.

5.Из точки на оси ординат, соответствующих частоте положительных ответов, параллельно оси абсцисс провести прямые линии до пересечения их

сэкспериментальной кривой и обозначить точки пересечения соответственно

1,2 и 3.

6.Путем проекции точки 1 на ось абсцисс найти на ней величину

полуквартильных отклонений можно достичь путем построения кривой накопленныхчастот.

Когда результаты исследования подчиняются закону нормального распределения, в качестве меры абсолютного порога и меры точности результатов можно использовать значения средней арифметической величиныи среднего квадратного отклонения.

И, наконец, для определения порога чувствительности используют метод средней ошибки. Однако применение его целесообразно только в тех случаях, когда есть возможность непрерывно (плавно) изменять предъявляемый стимул. При измерениях данной методике испытуемый сам регулирует величину стимула. Начиная от первоначального вызвавшей у негоотчетливое ощущение, он плавно снижает интенсивность стимула дотех пор, пока не установит такое ее значение, при котором он впервые утрачивает ощущение его воздействия. Если опыт начинается явно

18

неощущаемой интенсивности стимула, то испытуемый должен найти такое ее значение, при которой ощущение появляется.

При обработке полученных результатов в качестве показателей абсолютного порога чувствительности используют меры центральной тенденции – медиануи среднюю арифметическую величину.

Методы определения разностных порогов чувствительности.

Прежде всего, остановимся на особенностях использования метода минимальных изменений, или метода границ, в целях определения разностных порогов. Хотя вся процедура изменений в основном остается той же, что и при изменении абсолютного порога, в нее необходимо внести некоторые изменения. Главное из них связанно с тем, что определение разностного порога предполагает выбор эталонного стимула среди континуума сверхпороговых стимулов. По отношению к нему и производят сравнение всех остальных стимулов. Сравнение эталонного и остальных, т.е. переменных стимулов можно осуществлять последовательно или одновременно. В первом случае первым предъявляют эталонный стимул, а во

порогов требует учета не двух, а трех категорий ответов испытуемого: «больше», «меньше» и «равно». При обработке экспериментальных данных для каждого стимульного ряда находят границы между сменой категорий ответов, а именно: от «меньше» к «равно» и от «равно» к «больше». Усредняя значение интенсивностей стимулов, соответствующие интервалам между этими границами (совместно для нисходящих и восходящих рядов

«больше») и «нижнего» (для ответов «меньше») порогов чувствительности. Разность между ними определяет интервал неопределенности, т.е. ту зону стимульного ряда, в которой преобладают ответы «равно». Величина интервала неопределенности, разделенная пополам, дает нам искомую величинуразностного порогачувствительности.

Стимул, находящийся в средней точке интервала неопределенности, всегда оценивается испытуемым как равный эталону, т.е. выступает как субъективный эквивалент эталона. Величину данного стимула вычисляют как полусумму верхнего и нижнего порогов. В психофизике эта величина получила название точки субъективного равенства. Поскольку точка субъективного равенстване совпадает с величиной объективного эталона, то разность между той и другой указывает на величину постоянной ошибки испытуемого. При переоценке испытуемым эталона постоянная ошибка имеет положительное значение, при недооценке – отрицательное.

Основные предпосылки при определении разностных порогов методом постоянных раздражителей, или методом констант, остаются теми же, что и при определении абсолютного порога чувствительности. Однако естественно, что разностный порог определяется по отношению к произвольно выбранному стандартному стимулу сверхпороговой

19

интенсивности. В процессе измерений можно пользоваться такие планом эксперимента, согласно которому от испытуемого требуются две категории ответов (и «больше», и «меньше», чем эталон). Но можно использовать и другой план, предусматривающий три категории ответов (аналогично методу границ). Однако второй вариант методики используют реже, поскольку наличие в нем третьей категории ответов («равно эталону») способствует предпочтению испытуемыми именно этой категории ответов, что приводит к снижению точности полученных результатов измерения. С целью обработки экспериментальных данных, полученных с использованием лишь двух категорий ответов («больше» и «меньше»), строят психометрическую кривую, аналогично тому, как это было описано для измерения абсолютных порогов этой же методикой.

Для характеристики результатов измерения разностных порогов используют меры центральной тенденции – медиану и среднюю арифметическую величину, а в качестве меры изменчивости – полуквартильные отклонения и среднеквадратичное отклонение. При измерении разностных порогов методом констант медиана равна точке субъективного равенства, а постоянная ошибка испытуемого – разности между значениями медианы и эталонной величины стимула. Разностный порог чувствительности в таком эксперименте соответствует половине интервала неопределенности. Он вычисляется с помощью полуквартильных отклонений. Следовательно, разностный порог чувствительности характеризуется мерой разброса экспериментальныхданных.

При измерении разностного чувствительности методом средней ошибки испытуемому предъявляют одновременно два стимула – эталон и переменный, причем величину переменного стимула испытуемый изменяет самостоятельно. Аппаратура должна позволять плавную регулировку измеряемого параметра переменного стимула. Задача испытуемого состоит в подравнивании переменного стимула к эталону. Для вычисления разностного порога испытуемый должен произвести множество подравниваний, что дает возможность рассчитать среднюю арифметическую величину и среднее квадратичное отклонение точности подравнивания. В эксперименте с использованием метода средней ошибки величина разностного порога чувствительности в значительной степени зависит от формулировки инструкции, даваемой испытуемому. Испытуемому можно предложить подравнивать переменный стимул относительно эталона, сказав, что переменный стимул будет, например, всегда меньше (или всегда больше), чем эталон. В этом случае чаще средняя арифметическая величина результатов измерения окажется смещенной относительно эталонной величины стимула. Разностный порог чувствительности в этом случае будет определяться разностью между величиной эталона и средней арифметической всех измерений. Однако этот способ измерения разностного порога чувствительности недостаточно точен, поскольку при расчете оказывается учтенной лишь одна часть интервала неопределенности, в котором находится порог чувствительности. Поэтому чаще всего

20

В шкалах рангов и интервалов единица отчетов устанавливается произвольно, так как и 0. В шкалах рангов единицы отрезка не равны шкале интервалов.

Исследования взаимосвязи психомоторных и сенсорных

компонентов образа восприятия.

Ход работы:

работа происходит в микрогруппах, в которых выделяется испытуемый, протоколист и экспериментатор. Каждый из студентов последовательно выступает в роли экспериментатора, протоколиста, исследуемого. Испытуемый выполняет инструкции, которые дает экспериментатор. Экспериментатор предъявляет стимульный материал и инструктирует испытуемого.

Инструкция испытуемому: опыт состоит из 4 серий. В каждой серии вам будут предъявлять набор из 4 карточных фигур.

Инструкция для 1 серии.

Сейчас я положу на тыльную сторону руки карточную фигуру. Вам необходимо будет, не глядя на нее с помощью только ощущений, сделать предположение о ее форме. Вы сможете чувствовать эту фигуру в течение 15 секунд. После этого необходимо открыть глаза и сделать рисунок предполагаемой формы фигуры в протоколе исследований.

Инструкция для 2 серии.

Сейчас я положу на ладонь руки карточную фигуру. Вам необходимо будет, не глядя на нее спомощью только ощущений, сделать предположение о ее форме. Вы сможете чувствовать эту фигуру в течение 15 секунд. После этого необходимо открыть глаза и сделать рисунок предполагаемой формы фигуры в протоколе исследований.

Инструкция для 3 серии.

Сейчас я проводить контуром фигуры по вашему указательному пальцу. Вам необходимо будет, не глядя на нее с помощью только ощущений, сделать предположение о ее форме. Вы сможете чувствовать эту фигуру в течение 15 секунд. После этого необходимо открыть глаза и сделать рисунок предполагаемой формы фигуры в протоколе исследований

Инструкция для 4 серии.

Экспериментатор выбирает любые 4 фигуры из набора и обязательно записывает их индекс.

22

Вы можете ощупать фигуру пальцами одной руки в течение 15 секунд с закрытыми глазами. Протоколист: составляет протокол исследования и наблюдает за R испытуемого.

По результатам исследования написать:

1.Особенности действий и R исследуемого в каждой серии. В зависимости от условий инструкции и сделать вывод о взаимосвязи психомоторных (чувствование спомощью мышц) и сенсорных (чувствования

спомощью анализаторов) компонентов перцептивного образа в отдельных сериях.

2.Сделать общий вывод по всему исследованию, о качественных особенностях, влияния ограничений движений исследуемого на точность

восприятия и степень уверенности наточность восприятия.

Вывод:

1 этап.

Фигуры, изображенные испытуемым лишь слегка похожи на эталонные фигуры, так как он не может ощущать и увидеть фигуру. Уверенность низкая.

2 этап.

Фигуры испытуемого все еще мало похожи на эталонные. Испытуемый ритмично сжимает ладонь и может ощущать углы фигуры, что отражается на рисунках. Уверенность все также не велика.

3 этап.

Некоторые фигуры испытуемого уже достаточно похожи на эталонные. Довольно явственно чувствуются углы и округлости, плавные переходы, которые отражаются на рисунке. Уверенность чуть выше среднего.

4 этап.

Фигуры практически одинаковы, так как испытуемый работает пальцами, ощупывает фигуру. У него создается зрительный образ фигуры, который он переносит на бумагу. Уверенность достаточновысокая.

23

Общий вывод:

Узнавание фигур является верным только при помощи движений всех пальцев и ладони. В 1,2,3 серияхвероятность узнать фигуруочень мала. Хотя фигура имеет сложную форму, но без сенсорных компонентов есть большая вероятность ее не узнать. Узнаваемость фигур во всем опыте низкая, в связи с тем, что при помощи кожи рук нам трудно почувствовать форму. То есть чем активнее работает психомоторный компонент, тем точнее перцептивный образ.

Задание № 2 Пороги ощущений и их измерения

Различные афферентные (чувствование спомощью зрения и слуха) системы обладают большей или меньшей чувствительностью к отражаемым

явлениям. Поэтому уже при возникновении психологии встал вопрос о возможностях исследования чувствительности рецепторов. Чувствительность измеряется тем минимальным раздражителем, который в данных условиях оказывается способным вызвать ощущение. Такой минимальный раздражитель называется абсолютный порог ощущений.

Е= 1 /R a

Е– чувствительность.

R a – минимальный раздражитель пороговый разделитель.

Чем меньше значение R a , тем больше Е. Но органы чувств не только констатируют наличие того или иного раздражителя, но и различают раздражители по их силе и качеству. Подобная чувствительность называется разностной чувствительностью, а порог такой чувствительности – разностным порогом.

Е= 1 /∆R p

∆R p – абсолютная величинаразностного порога.

Чем разностный порог больше, тем разностная чувствительность меньше и наоборот.

То есть с помощью исследования величин пороговых раздражителей возможно измерение чувствительности той или иной афферентной системы.

Первые методы исследования порогов предложили В. Вундт и Г. Фехнер.

1.Метод установки или метод средней ошибки

2.Метод границыили метод минимальныхизменений.

3.Метод постоянных раздражителей или метод истинных и ложных

случаев.

24

Метод установки или метод средней ошибки.

Материалы:

мерная линейка с ограничителями.

Ход работы:

экспериментатор, испытуемый, протоколист.

Экспериментатор дает инструкцию испытуемому. Нам предстоит исследование разностного порогачувствительности.

Инструкция испытуемому:

Инструкция 1этапа эксперимента: установить с помощью ограничителей на линейке отрезок длинной 10 см., затем оценить степень уверенности в 10 баллов. Так повторить 10 раз.

Инструкция 2 этапа эксперимента: аналогичным образом – установить с помощью ограничителей на линейке отрезок длинной 15 см., затем оценить степень уверенности в 10баллов. Так повторить 10 раз.

Инструкция 3 этапа эксперимента: установить с помощью ограничителей на линейке отрезок длинной 22см., затем оценить степень уверенности в 10баллов. Так повторить 10 раз.

После того, как испытуемый установил отрезок, экспериментатор измеряет и заносит данные в протокол. В протоколе отражается разность между эталоном и отрезком испытуемого без учета знаков. Протоколист фиксирует реакции испытуемого в момент установки и задает вопрос о степени уверенности. Исследуемогоне информируют одлине его отрезка.

Первые 5 попыток в каждом этапе производятся без обратной связи, а вторые 5 с обратной связью (больше, меньше).

Обработка состоит в расчете средней ошибки для каждой серии

Средняя ошибка = Σ(∆)/ 10

Σ(∆) – сумма разностей

Расчет общей средней ошибки.

Величина средней ошибки является прямо пропорциональной разностному порогу чувствительности. Но также величина средней ошибки находиться под влиянием особенностей экспериментатора, личных особенностей испытуемого и других возможных факторов, возможно от длины устанавливаемого отрезка. В конце работы сделать вывод о значениях разностного порога в зависимости от длины эталонного отрезка, реакции испытуемого, его степени уверенности.

25

Вывод:

В ходе исследования установлено, что чем больше длина эталонного отрезка, тем больше величина средней ошибки и тем ниже (меньше) разностный порог. Испытуемый быстро уставал от рутинной работы, его это очень утомляло. В первых 5ти опытах каждого этапа уверенность испытуемого была средней или низкой, а в следующих 5ти опытах каждого этапа уверенность резковозрастала, возможно, за счет обратной связи.

Навеличинусредней ошибки влияет эталонный отрезок и обратная связь.

Задание № 3 Метод границы, метод минимальных изменений

Ход работы: необходимо определить величину разностей порога путем предъявления исследуемому последовательного ряда раздражителей постепенно минимальными и равными ступенями возрастающей и убывающей интенсивности. Первый ряд раздражителей предъявляются по убыванию интенсивности, другой ряд по возрастающей. Одно такое предъявление составляет исследовательскую серию. Всего планируется провести 3 серии. Точность подобного определения порога будет тем, больше, чем меньше ступени, по которым измеряются предъявленные раздражители. В нашем случае ступень измерения равна, пять минут. В каждой серии экспериментаторунеобходимо определить 4величины:

Rо’ – перестает казаться больше

Ru’ – начинает казаться меньше

26

Ru’’ – перестает казаться меньше

Rо’’– начинает казаться больше

На основании этихданныхнаходят величины

Rо = Rо’ + Rо’’/ 2

Ru = Ru’ + Ru’’/ 2

Затем определяют верхний и нижний разностный порог.

∆Rо = Rо– N

∆Ru = N – Ru

Затем находим средний разностный порог

∆R = ∆Rо +∆Ru / 2

Инструкция испытуемому:

Испытуемому надо отметить отрезок 13 см. Предлагается эксперимент состоящий из трех серий. В каждой серии будет предъявляться постепенно уменьшающиеся и увеличивающиеся отрезки. Необходимонакаждый из предъявляющихся отрезков давать 1 из 6-ти вариантов ответа: заметно больше Rо’ Ru’ Ru’’ Rо’’, заметно меньше.

Работа экспериментатора:

экспериментатор предъявляет испытуемому отрезки, начиная с максимальной 20см. и заканчивает минимальной 5см. Причем в начале серии постепенно уменьшаем этот отрезок ступенями по 5мм. додлины в 5 см., а затем отрезок увеличиваем от 5 см. до 20см. также.

1 серии.

Rо= 15,75; Ru= 10,75; ∆Rо = 2,75; ∆Ru= 2,25; ∆R = 2,5

2 серии.

Rо= 15,75; Ru= 10,25; ∆Rо = 2,75; ∆Ru= 2,75; ∆R = 2,75

3 серии.

Rо= 16; Ru= 10,5; ∆Rо =3; ∆Ru= 2,5; ∆R = 2,75

Средний разностный порог ∆R = 2,66666…..

27

В конце работы сделать вывод о величине разностного порога в различных сериях в зависимости в от R испытуемого и накопленного им опыта в определения длины эталона.

Вывод: самый маленький средний разностный порог был в первой серии = 2,5 , а во второй и третьей сериях средний разностный порог немного больше

= 2,75.

Возможно, увеличение среднего разностного порога с увеличением серий связано с утомлением испытуемого. В первой серии показатели более точные, так как испытуемый увлечен новизной эксперимента. Накопленный опыт не влияет положительно на дальнейший ход эксперимента. Средний разностный порог увеличивается за счет утомления испытуемого.

Задание № 4 Использование метода истинных и ложных случаев для

исследования разностного порога.

При егоиспользовании определение величиныабсолютных и разностныхпорогов производиться на основании статистической обработки достаточно большого числапоказаний испытуемого.

Ход работы:

Раздражители различной интенсивности предъявляют испытуемому в беспорядочной последовательности. От исследуемого требуется оценить, кажется ли ему предъявленный раздражитель больше, меньше или равным стандартному раздражителю. Величина порога вычисляется в результате подсчета правильных и ложных ответов, данных испытуемым при многократной оценке предъявлявших ему в беспорядке раздражителей. Все результатыпри анализе экспериментапредставляются графически.

100%

50%

28

После анализа графических изображений результатов возможен расчет значений верхнего и нижнего разностного порогов. Для этого Мюллер предложил формулы

Определение величины раздражителя верхнего разностного порога.

So = (Do + i \ 2) - Σgxi / n; i= 0.5см., n= 3

(верхний разностный порог)

So – величина раздражителя, соответствующая верхнему разностному порогу

Do – максимальная величина и интенсивность переменного раздражителя (при этой интенсивности все ответы испытуемого должны быть правильными)

i – величина постоянного интервала между интенсивностями представленных в беспорядке переменных раздражителей.

Σg -

n – общее число всех ответов, полученных от испытуемого, для каждой

отдельной величины переменного раздражителя (число для каждого из переменных раздражителей должно быть одинаково).

Определение величины раздражителя нижнего разностного порога.

Su =(Du – i\2)+ Σh x i \ n

Su – величина раздражителя, соответствующая нижнему разностному порогу.

Du - минимальная величина и интенсивность переменного раздражителя (при этой интенсивности все ответы испытуемого должны быть правильными)

Σh - суммавсех ответов меньше.

ВРП= So-N (N=13см) НРП= N-Su

Инструкция испытуемому:

Будет представлено на линейке отрезок в случайном порядке. Необходимо оценивать каждый из них, мысленно сравнивая его с отрезком в 13см. и отвечать больше, меньше или равен предъявленный отрезок стандартному в 13см.

29

Программапредъявления и реакции испытуемого.

Меньше –64, больше – 62, равно 14

Вывод:

Ответы меньше. На промежутке от 3 до 10см. испытуемый стабильно отвечал меньше. На отрезок 10,5см. отвечает 50% меньше и 50% равно, а отрезок в 11см. кажется меньше только 25% случаев. Отрезок 11,5см. опять на 50% меньше, на 50% равно. После этого отрезка уже нет ответов меньше. Скачок ответов уже с 11 до 11,5см. возможно, объясняется неуверенностью в себе или легкомыслием не вдумчивостью в свой ответ.

Ответы равно. Ответы колеблются от 10 до 12,5 см между 50% и 75%, 100% ответа равноиспытуемый не давал нигде.

Ответы больше. Ответы начались с отрезка в 12см. 25%. И дальше график возрастает при 12,5 см. – 50% больше при 13см. и 14 см. – на половинубольше, на половинуравно. При 14,5см. ответов равно было только 25%. После этого в 15см. уже 100% ответов больше.

ВРП = 5,5см. НРП= 4,75

ВРП больше, чем НРП, возможно это говорит о том, что отрезки большего размера воспринимаются более правильно чем, меньшего. Всего ответов больше и меньше было одинаковое количество 62 и 64 соответственно. Но среди ответов равно нет ни одного правильного. Эти ответы на графике смещены в сторону отрезков меньше 13см.

30