Обучение основам методики преподавания русского языка как иностранного студентов-нефилологов. Учебное пособие

ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ. Цель будущего общения на русском языке определяет содержание обучения, объём и последовательностьподачиязыкового материала,видыречевойдеятельности,уровень владения языком, особенности социального аспекта обучения.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее смысловой и интонационной законченностью. Одна из основных категорий синтаксиса, противопоставленная в его системе слову и словосочетанию по формам, значениям и функциям. Будучи единицей общения, П. является вместе с тем единицей формирования и выражения мысли.

ПРЕДЦЕНТРОВАЯ / ПОСТЦЕНТРОВАЯ ЧАСТЬ ИК. Часть звучащего предложения, которая находится перед центром, называется предцентровой частью,ата,чтопослецентра,–постцентровой.Предцентровая,центрипост- центровая части образуют интонационную конструкцию – ИК.

ПРИЁМ УТРИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИИ. Методический приём постановкизвука,заключающийсявтом,чтоучащийсяусиливаетдвижениеорганов речи и чёткость звука.

ПРИЁМ ФИКСИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИИ. Методический приём постановки звука, который позволяет задержать положение речевых органов в момент постановки звуков.

ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ. Конкретная операция взаимодействия учителя

иучащегося в процессе реализации метода обучения. П. о. характеризуются предметнымсодержанием,организуемойимипознавательнойдеятельностью

иобусловливаются целью применения. В методике П. о. понимаются как: часть метода, отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач.

ПРИНЦИП УСТНОГО ОПЕРЕЖЕНИЯ. Методический принцип обучения, который предполагает: а) устное введение учебного материала и его закрепление и б) речевую практику, протекающую в устной форме на основе отобранных для занятий тем и ситуаций. Согласно П. у. о. овладение устной иноязычной речью становится первоочередной задачей в практическом курсе обучения.

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ. Способности совершать операции, связанные с артикуляцией отдельных звуков и их соединением в слоги, слова

ит.п.

РЕДУКЦИЯ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (лат. reducire – сокращать). Ослаблениеиизменениезвучаниягласныхвбезударнойпозиции.Редукцияврусском языке характеризуется разной длительностью произнесения слогов в слове.

РЕДУКЦИЯ ГЛАСНЫХ. Ослабление и изменение звучания гласных в безударной позиции. Редукция в русском языке характеризуется разной длительностью произнесения слогов в слове. Гласные, которые находятся под

141

ударением,называются гласными полного образования. Ударный слог самый длинный в слове. Остальные гласные в слове являются редуцированными.

РЕПЛИКА(отфр.replique–отвечаю).Вдиалогическойречикаждоеот- дельное высказывание лиц, принимающих участие в диалоге составная часть диалога, принадлежащая одному из собеседников. Две ситуативно связанные между собой реплики образуют диалогическое единство.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приёма информации.

РЕЧЕВАЯ ЕДИНИЦА. Речевые единицы возникают в результате комбинации единиц языка в речи. К основным единицам речи как совокупности способов реализации речевой деятельности относятся слово, предложение и речевое высказывание.

РЕЧЕВАЯ КОММУНИКАЦИЯ (лат. communic – делаю общим, связываю, общаюсь). Обмен информацией различного рода посредством языковых средств.

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ (от лат. competentis – способный). Владение способами формирования и формулирования мыслипосредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи. Входит в состав коммуникативной компетенции.

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ. Реальная или воображаемая ситуация, провоцирующая речь. Речевая ситуация имитирует реальную жизненную проблему,которуювыдолжнырешить,илизадачу,которуювамнеобходимовыполнить.

РЕЧЕВОЕ ДЕЙСТВИЕ. Единица речевой деятельности, продуманное высказывание как часть речевого акта.

РЕЧЕВОЙ ОБРАЗЕЦ. Отрезок речи, построенный на основе отработанной для изучения структурной схемы и выполняющий конкретное коммуникативное задание. Характеристики Р.О.: смысловая законченность, информативность, наличие коммуникативной целевой установки, соотнесённость с ситуацией употребления и контекстом.

РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ. Автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности. Признаки навыка: правильность выполнения, автоматизированность,темпвыполнения,прочностьоперации,способностьиспользовать его на новом материале. Принято выделять речевые навыки (фонетические, лексические, грамматические) и двигательные (обеспечивающие техническую сторону письма и произнесения звуков).

РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ. Способность применять приобретенные знания и сформированные навыки в различных ситуациях общения. На основе умений решаютсякоммуникативныезадачи,связанныесполучениемипередачейинформации на изучаемом языке. Выделяются следующие умения: аудировать,

142

говорить,писать,читать.Навыкивходятвсоставуменийвкачествеихосновных компонентов.

РИТМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СЛОВА. Ритмическая структура слова, в которойуказываетсяколичествогласныхиместоударения.Взависимостиот количества гласных и места ударения в слове выделяются двусложные (Тата, таТА), трёхсложные (Татата, таТАта, татаТА) четырёхсложные и т.д. ритмические модели слова.

СИНТАКСИЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ (лат. сonstruere – складывать, строить). Соединённое по правилам грамматики целое, состоящее из слов, словосочетаний, предложений. Конструкция словосочетания. Конструкция простого предложения. Конструкция сложного предложения.

СИТУАЦИЯ. Система внешних по отношению к человеку условий, фрагмент деятельности, побуждающие его к выполнению действий.

СЛОГ. Сочетание слогообразующего элемента (обычно гласного) с одним или несколькими неслогообразующимиэлементами – согласными. С. является минимальной единицей речевого потока. Слоги, заканчивающиеся гласными,называютоткрытыми(ты, сто),азаканчивающиесясогласными– закрытыми (он, дом).

СЛУХОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫЙ НАВЫК. Способность правильно воспринимать услышанный звуковой образец (ассоциировать с его значением) и адекватно его воспроизводить. Показателем сформированности С.н. является доведение до автоматизированного (безошибочного, быстрого, стабильного) восприятия и воспроизведения.

СМЫСЛОРАЗЛИЧИТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ. Способность языковых средств служить для различения лексических единиц и высказываний. Смыслоразличительную функцию в русском языке могут выполнять звуки (смыслоразличительнаярользвука)(дом– том),ударение(мука– мука),интонация

(Это твой компьютер. – Это твой компьютер?).

СОГЛАСНЫЕЗВУКИ.Звуки,образующиесяврезультатепрохождения воздушной струи через преграду в каком-либо месте речевого аппарата. В русском языке 36 согласных звуков, они характеризуются по месту и способу образования, а также по дополнительной артикуляции: твёрдости – мягкости, глухости – звонкости.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ. Формирование, развитие и совершенствование речевых умений во всех видах речевой деятельности – чтении, аудировании, говорении и письме. Речевые умения формируются на основе языковых знаний – фонетических, лексических, грамматических и речевых навыков, поэтому важнейшим компонентом содержания обучения языку является их формирование на отобранном языковом и речевом материале. В содержание обучения включают также тематический, текстовой и ситуативный материал.

143

СОПРОВОДИТЕЛЬНЫЙ КУРС ФОНЕТИКИ. Курс овладения слухопроизносительными навыками иностранного языка, не выделяемый в специальный аспект обучения и ведущийся параллельно с овладением видами речевой деятельности и лексико-грамматическим материалом. С. к. ф. начинается после вводно-фонетического курса. Его задача – совершенствование и автоматизация слухопроизносительных навыков.

СРЕДСТВАОБУЧЕНИЯ.Всематериалы,спомощьюкоторыхпреподаватель осуществляет обучение в рамках учебного процесса:

печатные издания: учебники, учебно-методические пособия, справочники;

диски с учебной информацией; записи на доске, плакаты; кино- и видеофильмы;

технические средства обучения: учебные электронные издания; компьютерные обучающие системы; аудио-, видеоматериалы и многие др.

СТЕРЕОТИПЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ. Правила и нормы коммуникативного поведения в разных сферах речевого общения, принятые у того или иного народа.

СФЕРАОБЩЕНИЯ(отгреч.spharia–шар).Взаимосвязанныйкомплекс ситуаций и тем общения, видов речевой деятельности, обусловленный потребностями обучающихся. Принято выделять следующие С. О.: профессио- нально-производственную, учебно-профессиональную, обиходно-бытовую (социально-бытовую), социально-культурную, общественно-политическую. В практике преподавания иностранного языка необходимо максимально приблизить обучение к реальному общению.

ТЕКСТ (от лат. textum – связь, соединение). Результат говорения или письма, продукт речевой деятельности, основная единица коммуникации, которой человек пользуется в процессе речевого общения.

ТЕМП РЕЧИ. Скорость произнесения элементов (звуков, слогов, слов); измеряется двумя способами: числом звуков (или слогов), произносимых в единицу времени, или средней длительностью звука (слога).

УДАРЕНИЕ. Выделение единицы речи (слога, слова, словосочетания) с помощью фонетических средств: в русском английском, французском, польском и ряде других языков – силой выдоха; в китайском, японском и др. языках – изменением высоты голосового тона. Словесное У. в русском языке является свободным, т. е. может падать на любой слог слова, и подвижным, т. е. не привязанным к определённой морфеме в слове.

УДАРНЫЙ/БЕЗУДАРНЫЙЗВУК.Гласныйзвуквударномположении находится в сильной позиции – произносится наиболее отчётливо и с

144

наибольшей силой. Гласный в безударном положении находится в слабой позиции – произносится с меньшей силой и менее отчётливо.

УМЕНИЕ. Усвоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков. Способность осознанно совершать действие, опираясь на сформированные навыки и приобретённые знания.

ФОНЕТИКА (от греч. phonetike). 1. Раздел лингвистики, изучающий способы образования звуков человеческой речи и их акустические свойства. 2. Аспект обучения в практическом курсе языка, имеющий своей целью формирование слухопроизносительных навыков.

ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА. Этап урока (обычно начальный), который предназначается для формирования и совершенствования слухопроизносительных навыков учащихся. Ф. з. помогает переключиться на изучаемый язык, обеспечивает настройку слухового и речевого аппарата учащихся. На Ф. з. отводят 5–10 минут, виды и формы её разнообразны, может быть проведена в форме игры.

ФОНЕТИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ СЛОВА. Ритмическая структура слова – описание строения слова как последовательности слогов ударных и безударных.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ. Сознательно планируемые результаты, которые учащийся должен получить по окончании обучения.

ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ. Факторы реальной действительности (обстановка, время, место), знание которых помогает правильно использовать языковые единицы в речевом высказывании.

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ УРОВЕНЬ ВЛАДЕНИЯ РУССКИМ ЯЗЫКОМ. Свидетельствует о минимальном уровне коммуникативной компетенции, который позволяет претенденту удовлетворять элементарные коммуникативные потребности в ограниченном числе ситуаций повседневного общения.

ЯЗЫКИ КОНСОНАНТНОГО ТИПА. Языки, в которых согласных звуков значительно больше, чем гласных. Русский язык также относится к языкам консонантного типа.

ЯЗЫКОВАЯ (ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ) КОМПЕТЕНЦИЯ. Владение системой сведений об изучаемом языке по его уровням: фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис простого и сложного предложения.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ. Языковой материал всех уровней (фонетика и интонация, морфология и синтаксис, лексика и фразеология), на основе которого формируются речевые навыки и умения.

145

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.АкишинаА.А., КоганО.Е. Учимсяучить.Дляпреподавателярусского языка как иностранного. – М.: Русский язык. Курсы, 2004.

2.Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): учеб. пособие. – Изд. 2-е. – М.: РУДН, 2010.

3.Василенко Е.И., Добровольская В.В. Методика преподавания рус-

ского языка иностранным учащимся. – М.: МГУ, 1989.

4.Василенко Е.И., Добровольская В.В. Сборник методических задач по русскому языку. – М.: Русский язык, 1990.

5.Девятайкина В.В., Добровольская З.Н. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного для студентов-нефилологов. – М.: Русский язык, 1984.

6.Дергачева Г.И., Кузина О.С., Малашенко Н.М. Методика преподава-

ниярусскогоязыкакакиностранногонаначальномэтапе.–М.:Русскийязык, 1989.

7.Карапетян Н.Г., Пугачев И.А. Обучение основам методики преподавания русского языка как иностранного студентов-нефилологов: учебные материалы по основным темам спецкурса. Общие вопросы методики. Фоне-

тика. – М.: РУДН, 2012.

8.Карапетян Н.Г., Пугачев И.А. Обучение основам методики преподавания русского языка как иностранного студентов-нефилологов: учебные материалы по основным темам спецкурса. Лексика. – М.: РУДН, 2012.

9.Карапетян Н.Г., Пугачев И.А. Обучение основам методики преподавания русского языка как иностранного студентов-нефилологов: учебные материалы по основным темам спецкурса. Грамматика. – М.: РУДН, 2013.

10.Карапетян Н.Г., Пугачев И.А. Обучение основам методики преподавания русского языка как иностранного студентов-нефилологов: учебные материалыпоосновнымтемамспецкурса.Урокрусскогоязыкакакиностранного. Подготовка к педагогической практике. – М.: РУДН, 2014.

11.Карапетян Н.Г., Пугачев И.А. Обучение основам методики преподавания русского языка как иностранного студентов-нефилологов: учебные материалы по основным темам спецкурса. Виды речевой деятельности. – М.:

РУДН, 2015.

12.Программа спецкурса «Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе обучения для студентов-нефилологов». –

М.: РУДН, 1986.

146

ОПИСАНИЕ И ПРОГРАММА КУРСА «ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ»

Рекомендуется для направления(ий) подготовки (специальности(ей)):

инженерно-технический и естественнонаучный профиль

Квалификация (степень) выпускника – бакалавр

Спецкурс по методике преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе обучения имеет целью подготовить студентов есте- ственно-технических специальностей к самостоятельной профессиональнопедагогическойдеятельностивкачествепреподавателянакурсахивкружках русского языка.

Цели и задачи учебного курса:

– дать студентам базовые знания по методике преподавания русского языка как иностранного, необходимые и достаточные для педагогической деятельности в условиях зарубежных кружков и курсов;

‒совершенствовать лингвистическую, психолого-педагогическую, страноведческую компетенцию студентов, развивать навыки теоретического осмысления языкового материала, единиц функциональной грамматики;

‒способствовать становлению мировоззренческих позиций будущего преподавателя русского языка как иностранного;

‒формировать у студентов навыки и умения, важные для дальнейшего самообразования и самостоятельной работы с научно-методической литературой.

Позавершениикурсаметодикиипедагогическойпрактикистудентдолжен знать основы теории лингводидактики и уметь самостоятельно подготовить и проанализировать аудиторные занятия по русскому языку с учётом реальныхусловийобучения,уметьуправлятьучебнойдеятельностьюучащихся

исамостоятельно принимать решения, адекватные педагогической ситуации.

Аннотированное содержание программы курса

147

148

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Основная литература

1.Карапетян Н.Г., Пугачев И.А. Обучение основам методики преподавания русского языка как иностранного студентов-нефилологов: учебные материалы по основным темам спецкурса. Общие вопросы методики. Фоне-

тика. – М.: РУДН, 2012.

2.Карапетян Н.Г., Пугачев И.А. Обучение основам методики преподавания русского языка как иностранного студентов-нефилологов: учебные материалы по основным темам спецкурса. Лексика. – М.: РУДН, 2012.

3.Карапетян Н.Г., Пугачев И.А. Обучение основам методики преподавания русского языка как иностранного студентов-нефилологов: учебные материалы по основным темам спецкурса. Грамматика. – М.: РУДН, 2013.

4.Карапетян Н.Г., Пугачев И.А. Обучение основам методики преподавания русского языка как иностранного студентов-нефилологов: учебные материалы по основным темам спецкурса. Урок русского языка как иностранного. Подготовка к педагогической практике. – М.: РУДН, 2014.

5.Карапетян Н.Г., Пугачев И.А. Обучение основам методики преподавания русского языка как иностранного студентов-нефилологов: учебные материалы по основным темам спецкурса. Виды речевой деятельности. – М.:

РУДН, 2015.

6.Программа спецкурса «Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе обучения для студентов-нефилологов». –

М.: РУДН, 1986.

Дополнительная литература

1.АкишинаА.А., КоганО.Е. Учимсяучить.Дляпреподавателярусского языка как иностранного. – М.: Русский язык. Курсы, 2004.

2.Василенко Е.И., Добровольская В.В. Сборник методических задач по русскому языку. – М.: Русский язык, 1990.

Методические указания по организации изучения дисциплины

Спецкурс «Обучение основам методики преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе для студентов-нефилологов» имеет

149