Методология и методы психолого-педагогического исследования. Словарь-справочник

А

Абстрагирование – процесс мысленно-

го отвлечения от некоторых конкретных явле-

ний, предметов или их свойств для выявления существенных признаков; умозрительное по-

строение. [13, C. 9]

Абстракция [лат. abstractio удаление, от-

влечение] мысленное отвлечение от тех или иных сторон, свойств или связей предмета, ре-

зультат процесса абстрагирования; теоретиче-

ское обобщение, образуемое в результате отвле-

чения от несущественных сторон рассматривае-

мого явления для выявления наиболее суще-

ственных его черт. [13, C. 10]

Автобиография психологическая –

разновидность биографического метода; собира-

тельное наименование большой группы способов получения биографической информации от са-

мого изучаемого человека. [12, C. 430-431]

Аксиома – исходное положение научной теории, принимаемое в качестве истинного без логического доказательства и лежащее в основе доказательства других положений этой теории. В

современной науке – аксиомы – это те предло-

жения теории, которые принимаются за исход-

ные, причем вопрос об истинности решается ли-

бо в рамках других научных теорий, либо по-

средством интерпретации данной теории. [18, C. 16]

4

Аксиоматический метод – метод тео-

ретического исследования, способ построения научной теории, при котором в ее основу кла-

дутся некоторые исходные положения (сужде-

ния) - аксиомы, или постулаты, из которых все остальные утверждения этой теории должны вы-

водится чисто логическим путем, посредством доказательства. Построение науки на основе ак-

сиоматического метода обычно называют дедук-

тивным. Все понятия дедуктивной теории вво-

дятся посредством определений, выражающих их через ранее введенные понятия. [18, C. 16]

Анализ 1) разбор, рассмотрение ч.-л.

2) мысленное или реальное расчленение объекта на элементы для исследования; анализ неразрыв-

но связан с соединением элементов в единое це-

лое (синтезом). [13, C. 54]

Процедуры анализа входят необходимой составной частью во всякое научное исследова-

ние и обычно образуют его первую стадию, ко-

гда исследователь переходит от нерасчлененного описания изучаемого объекта к выявлению его строения, состава, а также его свойств, призна-

ков. Существует несколько видов анализа как приема научного мышления.

Мысленное (а также, напр. в эксперименте,

и реальное) расчленение целого на части, выяв-

ляющее строение (структуру) целого, предпола-

гает не только фиксацию частей, из которых со-

стоит целое, но и установление отношений меж-

ду частями. При этом особое значение имеет случай, когда анализируемый предмет рассмат-

ривается как представить некоторого класса предметов: здесь анализ служит установлению

одинаковой структуры предметов класса, что позволяет переносить знание, полученное при изучении одних предметов, на другие.

Другим видом анализа является анализ об-

щих свойств и отношений между предметами,

когда свойство или отношение расчленяется на составляющие свойства и отношения. В резуль-

тате анализа общих свойств и отношений поня-

тий о них сводятся к более общим и простым по-

нятиям. Видом анализа является также разделе-

ние классов (множеств) предметов на подклассы,

такого рода анализ называется классификацией.

[18, C. 23]

Анализ продуктов деятельности –

метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, ин-

терпретацию материальных и идеальных продук-

тов его деятельности. [6, C. 31]

Аналитический этап исследова-

ния – этап исследовательской деятельности, на котором осуществляется количественно-

качественный анализ результатов, научная ин-

терпретация полученных фактов, формулирова-

ние новых научных гипотез и практических ре-

комендаций. [2]

Аналогия – сходство предметов (явле-

ний, процессов и т.д.) в каких-либо свойствах.

При умозаключении по аналогии знание, полу-

ченное из рассмотрения какого-либо объекта,

переносится на другой, менее изученный в ка-

ком-либо смысле объект. По отношению к кон-

кретным объектам заключения, получаемые по

5

аналогии, носят, как правило, лишь правдопо-

добный характер; они являются одним из источ-

ников научных гипотез, индуктивных рассужде-

ний и играют важную роль в научных открытиях.

Если же выводы по аналогии относятся к аб-

страктным объектам, то они при определенных условиях могут давать и достоверные заключе-

ния. [18, C. 24]

Анкета (или опросный лист) – это

специально оформленный список вопросов, об-

ращенных к определенной категории респонден-

тов. [12, C. 232]

Обычно анкета состоит из трех разделов:

1) вводный, включает данные об организаторе опроса (учреждение, общественная организация,

группа лиц), обращение к опрашиваемому, опи-

сание целей опроса, пояснения по заполнению анкеты, заверения об анонимности опроса по необходимости; 2) основная часть состоит во-

просов и места для ответов; 3) заключительная часть анкеты содержит благодарности опраши-

ваемому и приглашение к дальнейшему сотруд-

ничеству. [12, C. 338]

Анкетирование - вид вербально-

коммуникативного, эмпирического метода ис-

следования; письменный опрос респондентов с помощью опросного листа – анкеты. [2]

Архивный метод – термин, употребля-

емый в американской научной литературе для обозначения метода анализа продуктов деятель-

ности. [2]

Ассоциативный эксперимент —

проективный метод, предложенный одновремен-

но К.Г. Юнгом, М. Вертгеймером и Д. Кляйном и предназначенный для исследования мотивации личности. В нем испытуемому предлагается как можно быстрее отвечать на набор слов–стимулов любым словом, которое приходит ему в голову.

При этом возникающие ассоциации регистриру-

ются по их типу, частоте однородных ассоциа-

ций, времени между словом–стимулом и ответом испытуемого. Также фиксируются поведенче-

ские и физиологические реакции. На основании этих данных делается вывод о скрытых влечени-

ях и „аффективных комплексах“ испытуемого.

Дальнейшее развитие эта методика полу-

чила в исследованиях А.Р. Лурия, который пред-

ложил так называемую «сопряженную моторную методику», при использовании которой испыту-

емый должен одновременно со словесным отве-

том делать определенные движения двумя рука-

ми (например, нажимать двумя указательными пальцами на два телеграфных ключа). При этом анализ двигательной координации позволяет су-

щественно расширить возможности диагностики аффективных реакций испытуемого.

Б

Беседа (в психологии) – вид вербаль-

но-коммуникативного метода; вид эмпирическо-

го метода; метод устного получения сведений от интересующего исследователя человека путем ведения с ним тематически направленного разго-

вора. [12, C. 188]

6

В качестве специфических видов беседы выделяют: 1) терапевтическая (клиническая) бе-

седа как метод оказания психологической помо-

щи нуждающимся в ней; 2) «введение в экспери-

мент» - привлечение к сотрудничеству; 3) экспе-

риментальная беседа, в которой проверяются ра-

бочие гипотезы; 4) автобиографическая беседа,

позволяющая выявить жизненный путь человека

(или историю группы); 5) сбор субъективного анамнеза (сведений о личности собеседника); 6)

сбор объективного анамнеза (сведений о знако-

мых собеседника). [12, C. 200]

Биографический метод – это собира-

тельное название способов исследования, диа-

гностики, коррекции и планирования жизненно-

го пути личности; метод синтетического описа-

ния человека как личности и субъекта деятель-

ности. Источниками биографической информа-

ции выступают: 1) сам изучаемый человек; 2)

знающие его люди; 3) продукты его деятельно-

сти; 4) исторические и литературные источники; 5) материалы, тем или иным образом зафиксиро-

вавшие события личной жизни человека или со-

путствующих ей социальных событий(кино-, фо-

то-, библио-, аудиодокументы); 6) данные о ме-

стожительстве, месте и характере профессио-

нальной деятельности, досуга и т.п. 7) жилая и рабочая обстановка; 8) личные вещи. Именно ис-

точник сведений в первую очередь определяет специфику биографического метода.

Выделяют следующие разновидности био-

графического метода: психобиография, каузо-

метрия, формализованная биографическая анкета и психологическая автобиография. [12, C. 425427]

В

Валидность внешняя – критерий

оценки исследования с точки зрения решения проблем соответствия сформулированных в ги-

потезе переменных и реализованных методиче-

ских условий тем, на которые осуществляется обобщение полученных результатов. [8, C. 348]

Валидность внутренняя – критерий

оценки планирования и проведения исследова-

ния с точки зрения приближения к образцам иде-

ального и бесконечного экспериментов, позво-

ляющий считать достоверными выводы относи-

тельно именно представленной в гипотезе зави-

симости (а не какой-то другой). [8, C. 348]

Валидность исследования – оценки

проведенного эмпирического исследования с точки зрения «правильности» его организации и тем самым возможности считать полученные ре-

зультаты и сделанные выводы достоверными.

Валидность при использовании методов наблю-

дения и эксперимента включает оценку репре-

зентативности исследования как степени при-

ближения его к возможным безупречным мыс-

ленным образцам. [8, C. 348]

Валидность конструктная – аналог

внешней валидности; оценка соответствия пред-

ставленных в экспериментальной гипотезе пере-

менных и отношения между ними теоретическим конструктам и теоретической гипотезе, из кото-

7

рой в качестве следствия выводится эксперимен-

тальная гипотеза. [8, C. 349]

Валидность операциональная –

оценка проведенного эксперимента с точки зре-

ния степени соответствия эмпирически нагру-

женным понятиям НП (независимой перемен-

ной), ЗП (зависимой переменной) и ДП (допол-

нительным переменным) тех методик задания и измерения переменных, которые использованы в исследовании. [8, C. 349]

Валидность популяционная – это

оценка того, насколько правомерно распростра-

нять обобщения, полученные на основании ис-

пользования в исследовании ограниченного чис-

ла испытуемых на более широкие выборки испы-

туемых, или на популяции. Она тесно связана с таким аспектом выводов, как обоснование пере-

носа анализируемых зависимостей на другие группы людей. Оценка этого вида валидности зависит от качества, а значит стратегии отбора испытуемых из популяции, так и от использова-

ния тех или иных критериев контроля индивиду-

альных различий. Сравнение индивидуальных и среднегрупповых при хорошей популяционной валидности не должно выявлять существенных различий. Оценка использованных стратегий от-

бора испытуемых из популяции и репрезента-

тивность данных определяют возможности пере-

носа обобщений на других испытуемых. [8, C. 348]

Валидность эксперимента – степень

соответствия эксперимента предлагаемым мыс-

ленным образцам. Различается пять основных типов валидности эксперимента: внутренняя,

внешняя, операциональная, конструктная, попу-

ляционная. Внутренняя и операциональная ва-

лидность оцениваются в любом эксперименте,

внешняя – в естественном; конструктная – при проверке теоретических гипотез; популяционная

– при оценке репрезентативности выборки с точ-

ки зрения возможности переноса обобщения на популяции. [8, C. 349]

Вариата – переменная в корреляционном исследовании, изменения которой можно изме-

рить, но которой нельзя управлять. [8, C. 349]

Введение – структурная часть текста ис-

следовательской (как правило квалификацион-

ной) работы. Имеет целью ориентировать чита-

теля в дальнейшем изложении, подготовить к усвоению основного текста. Во введении рас-

крываются актуальность проблемы исследова-

ния, формулируется гипотеза, объект, предмет,

цель, задачи, указываются методы исследования,

база исследования, методологические основы исследования, этапы исследования, практическая значимость результатов исследования.

Верификация – доказательство, под-

тверждение; процедура установления истинности научных положений в процессе их эмпирической проверки, т.е. с помощью эмпирических мето-

дов. В современной логике и методологии науки различают непосредственную верификацию

8

(прямо выходящую на факты) и опосредованную

(доказывающую истинность через логическое следствие из проверяемого положения). Однако,

строго говоря, любая верификация является опо-

средованной (косвенной), ибо факты всегда так или иначе «теоретически нагружены». Тем не менее верифицируемость научных выводов от-

несена с одним из важных признаков (критериев)

научности. [14, C. 47]

Вероятность – понятие, характеризую-

щее количественную меру возможности появле-

ния некоторого события при определенных усло-

виях. В научном познании встречается несколько интерпретаций вероятности.

Классическая концепция вероятности, воз-

никшая из математического анализа азартных игр, рассматривает вероятность как отношение числа благоприятствующих случаев к общему числу всех равновозможных.

Статистическая концепция вероятности, в

основе которой лежат действительные наблюде-

ния появления некоторого события в ходе дли-

тельного опыта при точно фиксируемых услови-

ях. Практика подтверждает, что чем чаще проис-

ходит событие, тем больше степень объективной возможности его появления, или вероятность.

Поэтому статистическая интерпретация вероят-

ности опирается на понятие относительной ча-

стоты, которое может быть определено опытным путем.

Вероятность как теоретическое понятие никогда не совпадает с эмпирически определяе-

мой частотой, однако во многих случаях она практически мало отличается от относительной

частоты, найденной в результате длительных наблюдений. Статистическая интерпретация ве-

роятности доминирует в научном познании, ибо она отражает специфический характер законо-

мерностей, присущих массовым явлениям слу-

чайного характера. [18, C. 79]

Взаимодействие как философская

категория – категория, отражающая процессы воздействия различных объектов друг на друга,

их взаимную обусловленность, изменение состо-

яния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредован-

ного, внешнего или внутреннего отношения, свя-

зи. Свойства объекта могут проявиться и быть познанным только во взаимодействии с другими объектами.

Понятие взаимодействия находится в глу-

бокой связи с понятием структуры. Взаимодей-

ствие выступает как интегрирующий фактор, по-

средством которого происходит объединение ча-

стей в определенный тип целостности. Принцип взаимодействия конкретизируется в учении о причинности. Именно взаимодействие определя-

ет отношение причины и следствия. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как при-

чина другой и как следствие одновременного об-

ратного влияния противоположной стороны.

Взаимодействие обуславливает развитие объек-

тов. Именно взаимодействие противоположно-

стей, противоречие, является самым глубоким источником, основой и конечной причиной воз-

никновения, самодвижения и развития объектов.

9

Категория взаимодействия является суще-

ственным методологическим принципом позна-

ния природных и общественных явлений. Любой объект может быть понят и определен лишь в системе отношений и взаимодействии с другими окружающими явлениями, их частыми, сторона-

ми и свойствами. Познание вещей означает по-

знание их взаимодействия и само является ре-

зультатом взаимодействия между субъектом и объектом. [18, C. 81]

Виды объяснения в психологии. Ж.

Пиаже предложил два основных типа объясне-

ний в психологии: 1) редукционизм – упрощаю-

щие объяснения; 2) конструктивизм – построе-

ние объяснительных моделей, дополняющих ре-

дукционистские объяснения.

Виды редукционизма: 1) психологический редукционизм заключается в сведении в психо-

логических рамках сложного к простому; объяс-

нение некоторого множества психических явле-

ний одним причинным принципом, не изменяю-

щимся даже в ходе преобразования или развития этих явлений; 2) внепсихологический редукцио-

низм - объяснение психологических факторов причинами непсихологического характера: фи-

зические объяснения (сведение психического к физическому), физиологические объяснения све-

дение психического к физиологическому), со-

циологические объяснения (поиск психологиче-

ских причин в сфере социальных взаимосвязей).

Виды конструктивизма:1) объяснение через модели прижизненного опыта; процедура объяс-

нения заключается в установлении причинных связей между условиями среды и наблюдаемыми

реакциями, характеризующими поведение; такой подход в первую очередь характерен для бихе-

виоризма; 2) объяснение через генетические мо-

дели; объяснительный принцип – врожденные поведенческие конструкции; 3) объяснение через абстрактные модели; производится отвлечение от разнообразия в формах поведения и реакций и апелляция к наиболее общему их выражению;

абстрактные модели выполняют три функции:

уточняют недостаточно точные дедукции; спо-

собствуют обнаружению новых связей между общими фактами или законами, ранее не сопо-

ставимыми; помогают установить новые при-

чинные связи, ранее не поддававшиеся анализу.

[12, C. 87-90]

Внешнее и внутренне как фило-

софские категории – философские катего-

рии, во взаимосвязи которых внешнее выражает свойства предмета как целого и способы его вза-

имодействия с окружающей средой, а внутрен-

нее – строение самого предмета, его состав,

структуру и связи между элементами.

В процессе познания внешнее обычно вы-

ступает как то, что обнаруживается непосред-

ственно, что дано в наблюдении как свойства и связи предмета, фиксируемые органами чувств и в эмпирическом знании; внутреннее же, как пра-

вило, бывает скрыто от непосредственного наблюдения и может быть выявлено благодаря теоретическому исследованию, в процессе кото-

рого вводят некоторые «ненаблюдаемые сущно-

сти» - идеализированные объекты, законы и пр.

В этом смысле движение познания есть движе-

ние от внешнего к внутреннему, от наблюдаемо-

10

го к ненаблюдаемому, но мыслимому. Причем внутреннее раскрывается через внешнее, послед-

нее есть способ выражения, обнаружения внут-

реннего. [18, C. 86]

Воспроизводящее исследование –

вид научного исследования по цели исследова-

ния; провидится с целью точного повторения ис-

следования предшественников для определения достоверности, надежности и объективности по-

лученных результатов. [2]

Восхождение мысли от абстракт-

ного к конкретному – метод (принцип) тео-

ретического исследования и изложения, состоя-

щий в движении научной смысли от исходной абстракции («начало» - одностороннее, неполное знание) через последовательные этапы углубле-

ния и расширения познания к результату – це-

лостному воспроизведения в теории исследуемо-

го предмета.

Согласно этому методу, исследование должно начинаться не с конкретного, а с аб-

страктного, с понятий, отражающих простейшие общие или всеобщие стороны, отношения объек-

та познания. Причем в качестве исходного звена следует брать не любую (простую, всеобщую)

сторону, а такую, которая является решающей в исследуемом целом, определяющей все другие его стороны. Выделив главную, решающую сто-

рону («исходную клеточку»), мы должны взять ее в развитии, т.е. проследить, как она возникла,

какие стадии прошла и как влияла на все другие стороны данного материального или идеального образования. Таким образом, шаг за шагом вос-