Методология и методы психолого-педагогического исследования. Словарь-справочник

производится в сознании процесс становления исследуемого материального или идеального об-

разования, а вместе с тем и вся совокупность не-

обходимых сторон и связей, свойственных ему,

воссоздается конкретное как синтез многих определений, как единство многообразного, т.е.

познается его сущность.

В качестве своей предпосылки указанный метод (принцип) включает в себя восхождение от чувственно-конкретного к абстрактному, к

выделению в мышлении отдельных сторон предмета и их «закреплению» в соответствую-

щих абстрактных определениях. Движение по-

знания от чувственно-конкретного к абстрактно-

му – это и есть движение от единичного к обще-

му, здесь преобладают такие логические приемы,

как анализ и индукция.

Восхождение от абстрактного к мысленно-

конкретному – это процесс движения от отдель-

ных общих абстракций к единству, конкретно-

всеобщему; здесь господствуют приемы синтеза и дедукции. Такое движение познания – не ка-

кая-то формальная, техническая процедура, а

диалектически противоречивое движение, отра-

жающее противоречивое развитие самого пред-

мета, его переход от одного уровня к другому в соответствии с развертыванием его внутренних противоречий. [14, C. 83]

Вторичная количественная обра-

ботка данных – вторая фаза количественной обработки данных, которая заключается в стати-

стическом анализе итогов первичной количе-

ственной обработки данных исследования. Всю совокупность полученных данных можно оха-

11

рактеризовать в сжатом виде, если удается отве-

тить на три главных вопроса: 1) какое значение наиболее характерно для выборки? 2) велик ли разброс данных относительно этого характерно-

го значения, т.е. какова «размытость» данных? 3)

существует ли взаимосвязь между отдельными данными в имеющейся совокупности и каковы характер и сила этих данных? Ответами на эти вопросы служат некоторые статистические пока-

затели исследуемой выборки. Для решения пер-

вого вопроса вычисляются меры центральной тенденции, второго – меры изменчивости (или рассеивания), третьего – меры связи (или корре-

ляции).

Выборка – это ограниченная по числен-

ности группа объектов (в психологии – испытуе-

мых, респондентов), специально отбираемая из генеральной совокупности для изучения ее свойств.

Выборки объем – число элементов,

включенных в выборочную совокупность (вы-

борку); объем выборки определяется: 1) задача-

ми исследования; 2) степенью однородности ге-

неральной совокупности; 3) величиной довери-

тельной вероятности (Р), при которой гарантиру-

ется достоверность результата исследований; 4)

требуемой точностью результатов, т.е. величи-

ной допускаемой ошибки репрезентативности.

При определении объема выборки учитывается совокупность технических приемов, применяе-

мых дл ее качественного и статистического ана-

лиза. Объем выборки определяется с помощью статистических таблиц больших чисел, по номо-

граммам достаточно больших числе, а также с помощью специальных расчетов. [1, C. 64]

Выборки репрезентативность – ос-

новной аспект оценки популяционной валидно-

сти. Выборка испытуемых из популяции не мо-

жет представлять популяцию безупречно, но вы-

сокая репрезентативность выборки может быть достигнута при правильных стратегиях отбора испытуемых. Стратегии отбора при межгруппо-

вых схемах (испытуемых в группы, отбор груп-

пы) – рандомизация, или случайный отбор для создания эквивалентных групп; случайный отбор испытуемых в группы с предварительным выде-

лением слоев; случайная стратегия используется также для отбора репрезентативных испытуемых в случае применения интраиндивидуальных схем экспериментов. [8, C. 356]

Г

Генеральная совокупность – 1) мно-

жество элементов, объединенных общей харак-

теристикой, указывающей на их принадлежность к определенной системе.

Генеральная совокупность может быть ка-

чественной или количественной в зависимости от того, являются ли свойства единиц отбора признаками или переменными.

2) это все множество объектов, в отноше-

нии которых формулируется исследовательская гипотеза.

12

Генетический метод – разновидность

интерпретационного метода; способ исследова-

ния и объяснения явлений (в том числе и психи-

ческих), основанный на анализе их развития в онтогенетическом, так и филогенетическом пла-

нах. При этом требуется установление:

1)начальных условий возникновения явления;

2)главных этапов; 3) основных тенденций его развития.

Цель метода – выявление связи изучаемых явлений во времени, прослеживание перехода от низших форм к высшим. Генетический подход может рассматриваться как методическая реали-

зация одного из основных принципов психоло-

гии – принципа развития. [12, C. 146-147]

Гипотеза (от др.-греч. – основание, пред-

положение) – предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте; предположительное сужде-

ние о закономерной (причинной) связи явления.

Гипотеза – это научное предположение, ко-

торое еще не подтверждено и не опровергнуто,

это научно обоснованное высказывание вероят-

ностного характера о сущности изучаемых явле-

ний действительности.

В самом широком виде по содержанию ги-

потезы могут быть разделены на гипотезы о наличии: 1) явления (существует или не суще-

ствует явление); 2) связи между явлениями (дан-

ные гипотезы проверяются в ходе измерительно-

го исследования – корреляционного исследова-

ния); 3) причинной связи между явлениями. В

философской литературе различают рабочую ги-

потезу (или временное предположение для си-

стематизации имеющегося фактического матери-

ала) и научную (или реальную) гипотезу, которая создается, когда накоплен значительный факти-

ческий материал и появляется возможность вы-

двинуть «проект» решения, сформулировать по-

ложения, которые с определенными уточнения-

ми и поправками могут быть развиты в научную теорию, воплощены в методики и технологии.

Процесс формулирования гипотезы, таким обра-

зом, длителен, он часто совмещается с другими этапами исследования. По своему характеру она может быть выдвижением принципиально ново-

го положения или модификацией известных за-

конов на основе предположений о том, что неко-

торые законы существуют в областях, где дей-

ствие их еще не выявлено.

По логической структуре гипотезы могут носить линейный характер, когда выдвигается и проверяется одно предположение, или разветв-

ленный, когда необходима проверка нескольких предположений. Научная гипотеза должна отве-

чать ряду установленных требований: соответ-

ствие фактам, проверяемость, приложимость к широкому кругу явлений, возможная простота и др.

Научная гипотеза должна удовлетворять принципам фальсифицируемости (быть опровер-

гаемой в эксперименте) и верифицируемой (быть подтверждаемой в эксперименте). [2]

Гипотеза каузальная включат содер-

жательную интерпретацию взаимосвязи между независимой и зависимой переменными, форму-

лируется как высказывание о влиянии причинно-

действующих условий на изучаемый базисный

13

процесс (это та переменная, на которую, соглас-

но теоретическим предположениям, оказывает свое действие независимая переменная). [8, C. 350]

Гипотеза о связи (корреляционная)

предполагает взаимосвязанные изменения двух

(или более) переменных без указания направлен-

ности влияний одной из них на другую. Прове-

ряется гипотеза о связях в корреляционном ис-

следовании. [8, C.350]

Гипотетико-дедуктивный метод –

метод рассуждения, основанный на выведении

(дедукции) заключений из гипотез и других по-

сылок, истинное значение которых неизвестно.

Поскольку в дедуктивном рассуждении значение истинности переносится на заключение, а по-

сылками служат гипотезы, то и заключение ги-

потетико-дедуктивного метода имеет лишь веро-

ятностный характер. [18, C. 116]

В экспериментальном исследовании такой метод предполагает формулирование гипотез как причинно-следственных связей между перемен-

ными, неподтверждение которых позволяет ста-

вить под сомнение истинность исходных теоре-

тических посылок.

Соответствие опытных данных экспери-

ментальной гипотезе не может служить основа-

нием подтверждения истинности теоретического предположения. В этом заключается принцип фасильсификации – возможность отвержения неверных, т.е. ложных, гипотез на основе полу-

чения опытных данных и принципа асимметрии

Д

Данные об объекте или первичные

данные – совокупность сведений, характери-

стик об объекте, полученные в процессе непо-

средственного (эмпирического) исследования.

Данные можно классифицировать по различным основаниям, среди которых в науке наиболее по-

пулярны следующие: 1) по научному обоснова-

нию (научные данные, ненаучные данные); 2) по вкладу в проверку гипотезы и решение проблемы

(решающие данные, значительные данные, не-

значительные данные); 3) по области и характеру источников информации (социологические, пси-

хологические, педагогические, физиологические и т.д.); 4) по методам исследования (данные наблюдения, данные опроса, данные экспери-

мента и т.д.) 5) по методам в сочетании с источ-

никами (классификация Р.Б. Кеттелла – L- дан-

ные, Q- данные, T-данные). [2]

Двойной слепой опыт — особая экс-

периментальная процедура, когда не только ис-

пытуемый остается в неведении о смысле и осо-

бенностях проведения эксперимента, но и экспе-

риментатор, который его проводит. За счет таких условий достигается исключение возможности влияния экспериментатора на результаты экспе-

римента и повышение показателей его объектив-

ности. [2]

14

Детерминизм – философское учение об объективной закономерной взаимосвязи и взаи-

мообусловленности явлений материального и духовного мира. Центральным ядром детерми-

низма служит положение о существовании при-

чинности, т.е. такой связи явлений, в которой одно явление (причина) при вполне определен-

ных условиях с необходимостью порождает,

производит другое явление (следствие). [18, C. 149]

– один из принципов научного познания, один из основных методологических принципов отечественной психологической науки, который указывает на причинную обусловленность психических явле-

ний. Конкретное воплощение данного принципа может быть представлено в форме следующих теоретических положений: о степени сформиро-

ванности головного мозга человека, его нервной системы в целом; об особой роли обучения и воспитания в процессе формирования личности;

о влиянии предыдущих этапов психического развития на последующие. [2]

Диалектический метод познания –

система правил (требований), сформулирован-

ных на основе знания закономерностей исследу-

емых областей действительности и ориентиру-

ющих человека в его познавательно-

преобразующей деятельности. Диалектический

метод познания изучает диалектическая логика.

Именно она на основе всеобщих законов дей-

ствительности и познания формулирует принци-

пы, ориентирующие людей в практической и по-

знавательной деятельности, разрабатывает тре-

бования к мыслящему и действующему субъек-

ту, дает теоретическое обоснование форм, в ко-

торых осуществляется движение познания к ис-

тине. Основными принципами диалектического метода познания являются следующие: принцип отражения, принцип активности, принцип все-

сторонности, принцип восхождения от единич-

ного к общему и обратно (единство индукции и дедукции), принцип взаимосвязи качественных и количественных характеристик, принцип детер-

минизма, принцип историзма, принцип противо-

речия, принцип диалектического отрицания,

принцип восхождения от абстрактного к кон-

кретному, принцип исторического и логического,

принцип единства анализа и синтеза. [14, C. 132]

Дизъюнкция – в широком смысле – сложное высказывание, образованное из двух или более предложений с помощью союза «или»,

выражающего альтернативность, или выбор. [18, C. 164]

Дисперсия – мера изменчивости для мет-

рических данных, пропорциональная сумме квадратов отклонений измеренных значений от их арифметического среднего; чем больше из-

менчивость в данных, тем больше отклонения значений от среднего, тем больше величина дис-

персии. Следует отличать теоретическую (гене-

ральную) дисперсию – меру изменчивости бес-

15

конечного числа измерений (в генеральной сово-

купности, популяции в целом) и эмпирическую,

или выборочную, дисперсию – для реально из-

меренного множества значений признака. [2]

Доказательство – в широком смысле –

это любая процедура установления истинности какого-либо суждения как при помощи некото-

рых логических рассуждений, так и посредством чувственного восприятия некоторых физических предметов и явлений. Именно такой характер доказательства, обоснования большей части утверждений гуманитарных наук, а еще более отчетливой форме – эмпирические (эксперимен-

тальные или основанные на данных наблюдений)

доказательства в естественных науках. [18, C. 173]

Достоверность – термин, применяемый в исследованиях в качестве характеристики зна-

ния как обоснованного, доказательного, бес-

спорного и как синоним истины. В естествозна-

нии достоверными нередко называют события,

суждения о которых рассматриваются как эмпи-

рически подтвержденные специальными экспе-

риментами или, шире, - общественно-

производственной практикой. [18, C. 176]

- ис-

следования, которые проводятся по схемам, не отвечающим требованиям, предъявляемых к плану классического экспериментального иссле-

дования; к доэкспериментальным планам отно-

сятся: 1) исследования единичного случая; 2)

план с предварительным и итоговым тестирова-

нием; 3) сравнение статистических групп. [4, C.

157-158]

Е

Единства сознания и деятельности

принцип- один из основных методологических принципов отечественной психологической науки, указывает на то, что сознание и деятель-

ность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют неразрывное един-

ство. Сознание возникает, развивается и прояв-

ляется в деятельности. Деятельность выступает как форма активности сознания, а само сознание обеспечивает активный характер деятельности.

Результатами конкретно-эмпирической данного принципа являются исследования, доказываю-

щие, что включение того или иного психическо-

го процесса в различные виды деятельности ме-

няет его результативность. [2]

Естественнонаучная традиция (па-

радигма) в психологии состоит в том, что

человек рассматривается как неотъемлемая часть мироздания, что предполагает, в свою очередь,

что методы естественных наук (изучающих ми-

роздание) должны использоваться и при изуче-

нии психики и поведения человека.

Основные признаки естественнонаучной традиции психологии:

1)признание реальности мира;

2)систематический эмпирицизм;

3)элементаризм;

16

4) независимость наблюдаемых (изучае-

мых) феноменов от наблюдателя (исследовате-

ля);

5) изучение как наблюдаемых, так и нена-

блюдаемых феноменов с помощью приборов и косвенных методов измерения;

6)поиск причин;

7)проведение количественных и каче-

ственных исследований; 8) применение методов наблюдения, экспе-

римента, измерения. [3, C. 23]

З

Зависимая переменная (ЗП) – «от-

клик», или измеряемая в эксперименте перемен-

ная, изменения которой причинно обусловлены действием независимой переменной (НП). В

психологическом исследовании представлена показателями деятельности испытуемого, любы-

ми формами оценки его субъективных суждений

иотчетов, психофизиологическими параметрами

ит.д. [8, C. 351]

Задачи исследования представляют

собой этапы, шаги, звенья достижения цели ис-

следования. Формулировка задач один из важ-

ных элементов исследования. Среди значитель-

ного количества возможных задач психолого-

педагогических исследований, подлежащих ре-

шению, можно выделить три группы основных задач:

1) историко-диагностические задачи – свя-

заны с изучением истории и современного состо-

яний другого объекта (прибора). Операция при-

писывания числе объекту является вторичной:

числовые значения на шкале прибора мы счита-

ем не показателями прибора, а количественными характеристиками состояния объекта. В общем виде измерение можно определить как эмпири-

ческий метод выявления свойств или состояний объекта путем организации взаимодействия объ-

екта с измерительным прибором, изменения со-

стояний которого зависят от изменения состоя-

ния объекта. Прибором может быть не только внешний по отношению к исследователю пред-

мет. Сам исследователь может быть измеритель-

ным инструментом. [7, C. 82-83]

Имплицитный – содержащийся внутри,

подразумеваемый, не выраженный прямо,

внешне не проявляющийся; неявный, скрытый;

включающий (в противоположность эксплицит-

ному). [14, C. 190]

Индуктивный вывод – обобщение от

частного к общему. Индуктивный вывод при принятии решения об экспериментальном эф-

фекте – вывод, который в экспериментальном исследовании касается не содержания психоло-

гической гипотезы, а заключения о том, можно ли рассматривать управляемую НП в качестве причинно-действующего фактора, или «причин»,

вызывающих экспериментальный эффект. [8, C. 351]

Индукция – вид обобщения, связанный с предвосхищением результатов наблюдений и

18

экспериментов на основе данных опыта. [18, C. 207]

– от-

расль педагогической науки, изучающая процесс обновления педагогической деятельности, ее принципы, закономерности, методы и средства.

[14, C. 197]

Инновационная деятельность пе-

дагога – включение педагогика в деятельность по созданию, освоению и использованию педаго-

гических новшеств в практике обучения и воспи-

тания, создание в образовательном учреждении определенной инновационной среды. [14, C. 197]

Инновационные процессы в систе-

ме образования – управляемые процессы со-

здания, восприятия, оценки, освоения и приме-

нения педагогическим сообществом педагогиче-

ских новшеств, рассматриваемых в единстве. [14, C. 197]

Инновационный [англ. innovate вво-

дить новшества; производить перемены] – свя-

занный с внедрением нового, произведением пе-

ремен. [13, C. 343]

Инновация – [англ. innovation] нововве-

дение. [13, C. 343]

Интервью – в психологии, педагогики,

социологии – эмпирический метод, вид опроса,

способ получения информации с помощью уст-

ного опроса. Различают два вида интервью: 1)

интервью свободные – не регламентированные формой или неформализованное интервью, по сути такой вид интервью может считаться бесе-

дой; 2) интервью стандартизированное или фор-

мализованное – особенности заключены в том,

что формулировка вопросов, их последователь-

ность жестко определены и отклонения от при-

нятого стандарта не допускаются. [2]

Интерпретационные методы (под-

ходы) – группа методов, при которых субъект

«внешне» взаимодействует со знаково-

символическим представлением объекта (графи-

ками, таблицами, схемами). Интерпретационно-

описательные методы – пересечение и взаимо-

действие результатов теоретических и эмпириче-

ских методов. Данные эмпирического исследо-

вания подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями,

предъявляемыми к результатам со стороны орга-

низующих исследование теории. модели, гипоте-

зы. Продуктом интерпретации является факт,

эмпирическая зависимость, и, в конечном счете,

подтверждение или опровержение гипотезы. В

научной практике получили развитие генетиче-

ский, структурный, функциональный, комплекс-

ный и системный подходы. [12, C. 146]

Интерпретация – истолкование, объяс-

нение, раскрытие смысла, перевод на более по-

нятный язык. [13, C. 348]

Проблема интерпретации является одной из фундаментальных проблем теории познания, ло-

гики, методологии науки и др. В естествознании

19

интерпретация формализма научной теории фак-

тически означает попытку соотнесения теории с онтологической реальностью, выступая таким образом существенным компонентом ее пред-

метной верификации. При этом соотношение теории и соответствующего фрагмента реально-

сти не всегда может быть описано в языке изо-

морфизма (соответствие между объектами, вы-

ражающее тождество их структуры): возможно наличие у одной теории нескольких интерпрета-

ций, теории могут выступать в качестве интер-

претации друг для друга и т.д. [17, C. 211]

Само действие интерпретации подразуме-

вает существование у интерпретатора концепту-

альной схемы или модели, которая позволяет считать то, что исследуется и интерпретируется логически соответствует фактам и объяснениям,

выводимым из этой модели. Чаще всего под ин-

терпретацией понимают две процедуры: объяс-

нение и обобщение результатов. [2]

Исследование в педагогике – процесс

и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых зна-

ний о закономерностях, структуре, механизмах обучения и воспитания, теории и истории педа-

гогики, методике организации учебно-

воспитательной работы, ее содержании, принци-

пах, методах и организационных формах. Объек-

тами исследования в педагогике служат педаго-

гические системы, явления, процессы (воспита-

ние, образование, развитие, формирование).

Предметом исследования являются совокупность элементов, связей, отношений в конкретной об-

ласти педагогического объекта, в которой вы-

членяется проблема, требующая решений. [14, C.

222]

– дли-

тельное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определить диапа-

зон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека. Первоначально лонгитюдное исследование как метод продоль-

ных срезов складывалось в детской и возрастной психологии как альтернатива господствующим методам определения состояний или уровней развития методом поперечных срезов. Ценность лонгитюдного исследования связывается с воз-

можностью предсказания дальнейшего хода пси-

хического развития и установления генетических связей между его фазами. [14, C. 223]

Исследование научное – процесс вы-

работки научных знаний, один из видов познава-

тельной деятельности; характеризуется объек-

тивностью, воспроизводимостью, доказательно-

стью, точностью. Различают два его взаимосвя-

занных уровня: эмпирический и теоретический.

На первом устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпи-

рические закономерности. На втором уровне вы-

двигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяю-

щие объяснить ранее открытые факты и эмпири-

ческие закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты. Основ-

ными компонентами исследования являются: по-

становка задачи; предварительный анализ, име-

ющейся информации, условий и методов реше-

20

ния задач данного класса; формулирование ис-

ходных гипотез; теоретический анализ гипотез;

планирование и организация исследования; про-

ведение исследования; анализ и обобщение по-

лученных результатов; проверка исходных гипо-

тез на основе полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов и законов; получе-

ние объяснений или научных предсказаний. [18, C. 226]

Исследование пилотажное – пробно-

поисковый тип исследования, которое проводит-

ся до основного и является его упрощенной формой; важнейшая часть в планировании любо-

го экспериментального исследования: оно обес-

печивает определение главного направления,

принципов организации и методов исследования,

уточняет наиболее важные гипотезы. В отече-

ственной науке вместо термина «пилотажное ис-

следование» чаще всего употребляют термин

«поисковый эксперимент». [14, C. 223]

К

Казуистика психологическая – это

описание и анализ как наиболее типичных, так и исключительных случаев для исследуемой ре-

альности. Этот прием характерен для исследова-

ний в области дифференциальной психологии.

[12, C. 145]

Категории общепсихологические –

предельно широкие психологические понятия,