Методология и методы психолого-педагогического исследования. Словарь-справочник

Функция – [лат. function отправление,

исполнение] 1) круг деятельности, обязанность,

роль, назначение; 2) соответствие между пере-

менными величинами, в силу которого каждому рассматриваемому значению некоторой величи-

ны «х» (аргумента, или независимого перемен-

ного) соответствует определенное значение дру-

гой величины «у» (зависимой переменной, или Ф.); выражается уравнением y=f(x), где Ф. обо-

значена «f»; 3) внешнее проявление свойств к.-л.

объекта в данной системе отношений. [13, C. 869]

Ц

Цель – представляемое или желаемое бу-

дущее событие. Цель в интеллектуальной форме превращается в один из определяющих моментов деятельности. Деятельность, адекватная, совпа-

дающая с целью, приводит к ее реализации. Цель тесно связана со средствами ее реализации. [17, C. 486]

Цель исследования – это образ буду-

щего результата, к которому должно привести исследование. В психолого-педагогических ис-

следованиях могут быть реализованы следующие цели: 1) описание нового факта (феномена, эф-

фекта); 2) определение характеристик педагоги-

ческих и/или психологических явлений; 3) выяв-

ление взаимосвязи психологических или педаго-

гических явлений; 4) изучение генетической ди-

намики (развития) явлений; 5) обобщение как выделение наиболее существенного в совокуп-

61

ности явлений; 6) систематизация как упорядо-

чивание знаний, может принимать различные формы - классификация, типология, периодиза-

ция; 7) разработка и совершенствование иссле-

довательских, диагностических методов и мето-

дик. [2]

Ш

Шкала интервальная (или шкала

равных интервалов) – разновидность шкал измерения в соответствии с классификацией шкал С. Стивенсона; шкала, классифицирующая по принципу «больше на определенное количе-

ство – меньше на определенное количество еди-

ниц»; относится к метрическим шкалам, в кото-

рых элементы упорядочены не только по прин-

ципу выраженности измеряемого признака, но и на основе ранжирования признаков по размеру,

что выражается интервалами между числами,

приписываемыми степени выраженности изме-

ряемого признака; в шкале интервалов нулевая точка отсчета может устанавливаться произволь-

но, а величины единиц и направление отсчета могут определяться по избираемым константам.

[1, C. 384]

Шкала номинативная (номиналь-

ная, шкала наименований) – разновид-

ность шкал измерения в соответствии с класси-

фикацией шкал С. Стивенсона; шкала, класси-

фицирующая по названию; устанавливает соот-

ветствие признака тому или иному классу; объ-

екты объединяются в классы на основании како-

го-либо общего свойства либо символа; не обяза-

тельно, чтобы между выявленными классами существовала внутренняя взаимосвязь; само название «шкала наименований» указывает на то, что значения по шкале играют роль лишь названий классов; в строгом смысле номинатив-

ная шкала не является шкалой измерения; она допускает лишь операцию равенства и неравен-

ства и более или менее дифференцированную классификацию признаков. [1, C. 382]

Шкала оценок – методический приме,

позволяющий распределить совокупность изуча-

емых объектов по степени выраженности общего для них свойства. Такое распределение основы-

вается на субъективных оценках данного свой-

ства, усредненных по группе экспертов. Про-

стейшим примером такой шкалы является обыч-

ная школьная система баллов. Шкала оценок имеет от пяти до одиннадцати интервалов, кото-

рые могут быть обозначены числами либо сфор-

мулированы вербально (словесно). Считается,

что психологические возможности человека не позволяют ему производить классификацию объ-

ектов более чем по 11-13 позициям. К основным процедурам шкалирования с помощью шкалы оценок относятся парное сравнение, отнесение их к категориям и др. [14, C. 667]

Шкала порядковая (ординаль-

ная) – разновидность шкал измерения в соот-

ветствии с классификацией шкал С. Стивенсона;

шкала, классифицирующая по принципу «боль-

ше-меньше»; предназначены для расчленения совокупности признаков на элементы, связанные

62

отношением «больше-меньше», и допускают от-

несение переменных к группам, упорядоченным

(ранжированным) друг относительно друга и представляющим некое системное единство; да-

ют возможность оценить степень выраженности признака; содержат не менее трех классов с установленной последовательностью, но не до-

пускающей перестановку. [1, C. 384]

Шкала равных отношений – разно-

видность шкал измерения в соответствии с клас-

сификацией шкал С. Стивенсона; шкала, класси-

фицирующая объекты или субъектов пропорци-

онально степени выраженности измеряемого свойства; числовые значения присваиваются объектам таким образом, чтобы между числами и объектами соблюдалась пропорциональность;

начало отсчета в такой шкале фиксировано; в

психологии примерами шкал равных отношений являются шкалы порогов абсолютной чувстви-

тельности. [1, C. 384]

Шкалирование – в самом широком смысле есть способ познания мира через моде-

лирование реальности с помощью формальных

(в первую очередь, числовых) систем. Применя-

ется этот способ практически во всех сферах научного познания (в естественных, точных, гу-

манитарных, социальных, технических науках) и

имеет широкое прикладное значение. В строго-

научном смысле шкалирование – это процесс отображения по заданным правилам эмпириче-

ских множеств в формальные. Под эмпириче-

ским множеством понимается любая совокуп-

ность реальных объектов, находящихся в опре-

деленных отношениях друг с другом. Эти отно-

шения могут быть представлены четырьмя типа-

ми (эмпирическими операциями):

1)равенство (равно - не равно);

2)ранговый порядок (больше – меньше);

3)равенство интервалов;

4)равенство отношений.

По природе эмпирического множества

шкалирование делится на два вида: физическое

(шкалированию подвергаются объективные (фи-

зические) характеристики объектов) и психоло-

гическое (шкалированию подвергаются субъек-

тивные (психологические) характеристики. Под формальным множеством понимается произ-

вольная совокупность символов (знаков, чисел),

связанных между собой определенными отноше-

ниями, которые соответственно эмпирическим

отношениям описываются четырьмя видами формальных (математических) операция:

1) «равно – не равно» (= ≠); 2) «больше - мень-

ше» (><); 3) «сложение – вычитание» (+ -); 4) «умножение – деление» (х :); При шкалирова-

нии обязательным условием является взаимоод-

нозначное соответствие между элементами эм-

пирического и формального множества. Это означает, что каждому элементу первого множе-

ства должен соответствовать только один эле-

мент второго, и наоборот.

Итогом шкалирования является построение шкал, т.е. некоторых знаковых (числовых) моде-

лей исследуемой реальности, с помощью кото-

рых можно эту реальность измерить. Таким об-

разом, шкалы являются измерительными ин-

струментами. Отношения между элементами эм-

пирического множества и соответствующие до-

пустимые математические операции (допусти-

63

мые преобразования) обусловливают уровень шкалирования и тип получаемой шкалы (по классификации С. Стивенса): шкалы наименова-

ний, шкалы порядка, шкалы интервалов, шкалы отношений. [12, C. 130-131]

Э

Эксперимент – метод познания, при по-

мощи которого в контролируемых и управляе-

мых условиях исследуются явления действи-

тельности: явления природы и общества. Соб-

ственно эксперимент применяется для обнару-

жения причинной связи явлений. Суть экспери-

мента состоит в том, что экспериментатор варьи-

рует независимую переменную, регистрирует изменение зависимой переменной и контролиру-

ет внешние (побочные) переменные. [2]

Эксперимент безупречный – разно-

видность мысленного эксперимента, сочетаю-

щий в себе черты и идеального, и бесконечного экспериментов; как эталон исчерпывающего экс-

перимента, дает возможность оценить полному и, соответственно, недостатки конкретного ре-

ального эксперимента. [12, C. 277]

Эксперимент бесконечный – разно-

видность мысленного эксперимента, охватыва-

ющий все возможные экспериментальные ситуа-

ции для всей исследуемой популяции (генераль-

ной совокупности); необходим как теоретическая модель. [12, C. 277]

Эксперимент в психологии – эмпи-

рический метод исследования, разворачиваю-

щийся как совместная деятельность испытуемого и экспериментатора, которая организуется экс-

периментатором и направлена на исследование особенностей психики испытуемого. Процессом,

организующим и регулирующим совместную де-

ятельность, является общение. Эксперимент яв-

ляется одним из основных (наряду с наблюдени-

ем) методом психологического исследования. Он как метод сбора данных и как чувственно-

предметная деятельность исследователя отлича-

ется от нормативов использования метода наблюдения. Наиболее существенным отличием является способ исследовательского отношения к изучаемой предметной области: в эксперимен-

те исследователь не просто провоцирует или со-

здает условия для наблюдения предполагаемых закономерностей, а организует специальный контроль в виде управления переменными. Это позволяет активный эксперимент противопоста-

вить пассивному наблюдению – пассивному только в плане отсутствия специальных экспе-

риментальных воздействий, означающих вмеша-

тельство экспериментатора в регуляцию, течение или проявление исследуемых закономерностей.

Итак, сбор данных в экспериментальном иссле-

довании предполагает реализацию некоторых экспериментальных воздействий. Однако судить о том, как повлияло осуществляемое воздействие или экспериментальное условие на проявление той или иной закономерности, можно только в случае реализации сравнительного метода рас-

суждения или сопоставления данных в экспери-

ментальном и контрольном условиях. Сравнение же предполагает формулирование критериев, в

64

соответствии с которыми будут соотноситься эмпирические данные в экспериментальных и контрольных условиях. Качественное и количе-

ственное сравнение в свою очередь требует не только возможности фиксации данных, но и из-

мерения их в качестве переменных. Исследова-

тельская деятельность экспериментатора вклю-

чает, таким образом, чувственное наблюдение за показателями переменных, в которых описыва-

ется изучаемая причинно-следственная законо-

мерность, и организацию экспериментальных воздействий посредством управления условиями,

выступающими в качестве независимых пере-

менных (НП). Однако решение вопроса о том,

что наблюдать или измерять и какие формы кон-

троля экспериментальных воздействий организо-

вывать, определяется системой гипотез как регу-

ляторов направленности практической деятель-

ности исследователя. Поэтому нельзя разорвать единую цепочку умозаключений «психологиче-

ские гипотезы – методические условия выделе-

ния переменных - планирование – проведение эксперимента – выводы об экспериментальной гипотезе». Активность экспериментатора в орга-

низации разных уровней независимой перемен-

ной предполагает и использование методик фик-

сации тех показателей, которые по предположе-

ниям исследователя отражают происходящие изменения в психологической реальности. Эти показатели рассматриваются как выборочные значения зависимой переменной (ЗП). Методи-

ческие усилия по измерению психологических показателей, представленных как независимые и зависимые переменные, есть условие экспери-

ментирования. Разделяют традиционные и фак-

торные планы проведения эксперимента. При

традиционном планировании меняется лишь од-

на независимая переменная, при факторном – несколько. Для статистической обработки ре-

зультатов эксперимента в этом случае применя-

ется дисперсионный анализ. Если изучаемая об-

ласть относительно неизвестна и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажном экспери-

менте, результаты которого могут помочь уточ-

нить направление дальнейшего анализа. Экспе-

римент, выявляющий лишь сложившееся и наличное состояние того или иного психологи-

ческого образования, называется констатирую-

щим. Особую категорию методов психологиче-

ского исследования и воздействия образуют формирующие эксперименты. [14, C. 678]

Эксперимент внешний – вид экспе-

римента, обычный экспериментальный способ изучения психических явлений, когда их появле-

ние или изменение достигается за счет внешних воздействий на органы чувств испытуемого. [12, C. 281]

Эксперимент внутренний – вид экс-

перимента, реальный эксперимент, где психиче-

ские явления вызываются или изменяются непо-

средственно волевым усилием испытуемого, а не воздействием внешнего мира. Экспериментиро-

вание производится в субъективном простран-

стве человека, где он выполняет роль и экспери-

ментатора, и испытуемого. [12, C. 281]

Эксперимент групповой – экспери-

мент с несколькими испытуемыми одновремен-

но; их взаимовлияния могут быть как суще-

65

ственными, так и незначительными, могут учи-

тываться экспериментатором или не учитывать-

ся. [12, C. 289]

Эксперимент демонстрационный –

вид эксперимента, иллюстративного характера,

сопровождающий познавательные или развлека-

тельные мероприятия; наибольшее распростра-

нение получили в учебной практике. [12, C. 278]

Эксперимент диагностический (об-

следовательский) – вид эксперимента, вы-

полняемый испытуемым с целью обнаружения или измерения у него каких-либо качеств; нового знания о предмете исследования эти эксперимен-

ты не дают. [12, C. 278]

Эксперимент естественный (поле-

вой) – вид эксперимента, осуществляемый в обычных для испытуемого условиях с миниму-

мом вмешательства в его жизнедеятельность со стороны экспериментатора. Предъявление неза-

висимой переменной как бы «вплетено» есте-

ственным образом в обычный ход его деятельно-

сти. В зависимости от вида выполняемой дея-

тельности и соответствующей ситуации разли-

чают и виды естественного эксперимента: в

условиях общения, трудовой, игровой, учебной,

военной деятельности, в условиях быта и досуга.

[12, C. 282]

Эксперимент идеальный – разновид-

ность мысленного эксперимента, в котором на зависимую переменную отсутствуют любые вли-

яния кроме одной независимой переменной; не-

обходим как теоретическая модель. [12, C. 276]

Эксперимент индивидуальный –

эксперимент с одним испытуемым. [12, C. 288]

Эксперимент интерпроцедурный –

эксперимент, в котором разным контингентам испытуемых предъявляются одинаковые экспе-

риментальные ситуации. [12, C. 289]

Эксперимент интрапроцедурный –

это эксперимент, в котором все эксперименталь-

ные ситуации ( а в сущности, все значения неза-

висимой переменной) предъявляются одному и тому же контингенту испытуемых. [12, C. 289]

Эксперимент исследовательский –

вид эксперимента, нацеленный на получение но-

вых знаний об объекте и предмете изучения [12, C. 278]

Эксперимент качественный – экспе-

римент, в котором независимая переменная не имеет количественных вариаций; ее значения предстают только как различные качественные модификации. [12, C. 290]

Эксперимент количественный –

эксперимент, в котором независимая переменная может уменьшаться или увеличиваться; ряд ее возможных значений представляет собой конти-

нуум, т.е. непрерывную последовательность ве-

личин; эти значения, как правило, могут выра-

66

жаться численно, поскольку НП имеет единицы

измерения. [12, C. 290]

Эксперимент контрольный – вид

эксперимента, итоги которого сравниваются с результатами основного эксперимента; необхо-

димость в контроле может возникнуть по следу-

ющим причинам: 1) обнаружены ошибки в про-

ведении основных опытов; 2) сомнения в точно-

сти выполнения процедуры; 3) сомнения в адек-

ватности процедуры гипотезе; 4) появление но-

вых научных данных, противоречащих получен-

ным ранее; 5) стремление к дополнительным до-

казательствам справедливости принятой в ос-

новном эксперименте гипотезы и преобразова-

нию ее в теорию; 6) стремление опровергнуть имеющиеся гипотезы и теории. [12, C. 290]

Эксперимент кросс-процедурный –

это эксперимент, в котором разным континген-

там испытуемых предъявляются неодинаковые ситуации. [12, C. 290]

Эксперимент лабораторный (ис-

кусственный) – вид эксперимента; экспери-

мент, осуществляемый в искусственно создан-

ных условиях, позволяющих строго дозировать стимуляцию (независимые переменные) и кон-

тролировать прочие воздействия на испытуемого

(дополнительные переменные), а также точно регистрировать его ответные реакции, включа-

ющие зависимые переменные. Поскольку обес-

печение указанных условий возможно, как пра-

вило, в специально оборудованных помещениях

– лабораториях, то и метод получил название ла-

бораторного эксперимента. Синонимом является термин – искусственный эксперимент, в котором подчеркивается неестественность эксперимен-

тальной ситуации в данном виде исследований.

Благодаря искусственности условий и регламен-

тации поведения испытуемого лабораторный эксперимент отличается особо высокой степенью достоверности, надежности и точности результа-

тов. Главным недостатком является низкий уро-

вень так называемой внешней или «экологиче-

ской» валидности, т.е. возможное несоответствие естественным жизненным ситуациям. [12, C. 280-281]

дование, выполняемое с целью получения новых научных данных по интересующей исследовате-

ля проблеме; полученные в итоге результаты ис-

пользуются как в теоретических, так и в при-

кладных целях. [12, C. 279]

Эксперимент предварительный

(разведывательный) – вид эксперимента,

осуществляемый для уточнения проблемы и адекватной в ней ориентировки; исследования такого характера часто называют пилотажным.

[12, C. 279]

Эксперимент многофакторный

(многомерный) – это эксперимент с несколь-

кими независимыми и обычно одной зависимой переменными. [12, C. 287]

Эксперимент мысленный – вид экс-

перимента, невыполнимый в действительности;

применяется с целью более четкого осознания выдвигаемой гипотезы и для сравнения с реаль-

ным экспериментов в качестве эталона. В каче-

стве основных разновидностей мысленного экс-

перимента выступают идеальный, бесконечный и безупречный эксперименты. [12, C. 276]

Эксперимент однофакторный

(двумерный) – это эксперимент с одной неза-

висимой и одной зависимой переменной. [12,

C. 286]

Эксперимент основной – вид экспе-

римента, полномасштабное эмпирическое иссле-

67

Эксперимент реальный (конкрет-

ный) – вид эксперимента, проводимый в дей-

ствительности в конкретных экспериментальных условиях; именно реальные эксперименты дают фактический материал, используемый как в практических, так и в теоретических целях; ре-

зультаты опыта справедливы для конкретных условий и популяций; их перенос на более ши-

рокие условия носит вероятностный характер.

[12, C. 275]

Эксперимент спровоцированный –

эксперимент, в котором экспериментатор сам воздействует на независимую переменную; из-

менении НП могут быть как количественными,

так и качественными; и тогда наблюдаемые экс-

периментатором результаты (в виде реакций ис-

пытуемого) как бы им же и спровоцированы. [12, C. 286]

Эксперимент формирующий – при-

меняемый в возрастной и педагогической психо-

логии метод прослеживания изменения психики ребенка в процессе активного воздействия ис-

следователя на испытуемого. В процессе прове-

дения генетико-моделирующего эксперимента в условиях специально организованного обучения проверяются дееспособность и продуктивность некоторой модели (проекта) генезиса (проис-

хождения) у учащихся каких-либо понятий и умений. Их появление у учащихся возможно только при выполнении ими учебной деятельно-

сти, в которой функционируют различные мыс-

лительные действия и операции. Постоянное усвоение полноценных понятий и умений при осуществлении учебной деятельности способ-

ствует развитию у учащихся мышления и созна-

ния теоретического типа. По мнению В.В. Давы-

дова, генетико-моделирующий эксперимент и проектирование – основные методы изучения учебной деятельности и развивающего обучения.

Этот эксперимент предполагает наличие следу-

ющих этапов: 1) философско-социологическое определение проектируемых качеств сознания и личности учащихся; 2) педагогическое опреде-

ление целей учебно-воспитательного процесса,

связанных с формированием этих качеств; 3) ло-

гическо-психологическое определение строения совместной деятельности учащихся и педагогов,

выполнение которой приведет к формированию этих качеств; 4) методические поиски средств реализации этой деятельности; 5) психолого-

педагогическое выявление эффективности ко-

нечного результата; 6) физиолого-медицинская проверка допустимости использования указан-

ных средств с точки зрения их влияния на здоро-

вье учащихся. Цепочка указанных этапов пред-

ставлена нами в чисто логическом плане – в ре-

68

альной же работе они челночно пронизывают друг друга. [14б С. 679]

В качестве синонимов формирующего экс-

перимента помимо обучающего и психолого-

педагогического употребляют еще множество других терминов: преобразующий, творческий,

созидательный, воспитывающий, генетико-

моделирующий эксперимент, метод активного формирования психики и даже психотерапевти-

ческий эксперимент. [12, C. 286]

Эксперимент, на который ссыла-

ются – эксперимент, в котором изменения неза-

висимой переменной осуществляется без вмеша-

тельства экспериментатора; сюда относятся из-

менения личности, мозговые повреждения, куль-

турные различия и т.п. [12, C. 286]

Экспериментальный контроль – все

способы усовершенствования эксперимента,

приближающие его к безупречному. Включает способы задания уровней НП, контроль побоч-

ных переменных и всех факторов, которые могут угрожать валидному выводу о причинном дей-

ствии НП на ЗП. [8, C. 359]

Экспериментальный метод – поня-

тие, которое в современной науке имеет узкое и широкое толкование. В узком значении экспери-

мент рассматривается как один из эмпирических методов наряду с такими как наблюдение, бесе-

да, опрос и пр. Главным отличие в данном случае эксперимента будет активное, целенаправленное и регламентированное воздействие исследовате-

ля на изучаемый объект.

В широком значении понятие «эксперимен-

тальный метод» включает в себя другие эмпири-

ческие методы, или сливается с ними в единое целое. В этом случае экспериментом называют всякую исследовательскую процедуру, которая осуществляется в контролируемых исследовате-

лем условиях.

Такое широкое понимание эксперимента неизбежно приводит к подмене понятия «эмпи-

рический метод» понятием «экспериментальный метод». Хотя термины «эксперимент» и «эмпи-

рия» переводятся одинаково – «опыт», значения их в современной науке разные. Говоря о соот-

ношении понятий эмпирия и эксперимент надо указать, что эксперимент представляет собой один из видов эмпирических методов. [2]

Эксперименты, дублирующие ре-

альность – эксперименты, моделирующие конкретные ситуации реальной жизни, результа-

ты которых имеют невысокий уровень обобще-

ния; их выводы приложимы к конкретным лю-

дям в условиях конкретной деятельности, поэто-

му их еще называют экспериментом полного со-

ответствия; преследуют сугубо практические це-

ли. [12, C. 283]

Эксперименты, улучшающие ре-

альность – эксперименты, в которых измене-

нию подвергаются только некоторые, подлежа-

щие изучению переменные, остальные перемен-

ные – стабильны. [12, C. 285]

Эксплицитный – явно, открыто выра-

женный, проявляющийся внешне, маркирован-

69

ный; явный, открытый, противоположность – имплицитный. [14, C. 680]

Элементаризм – одна из существенных характеристик естественнонаучной традиции по-

знания, в том числе и психологии, заключается в том, что в изучаемом явлении необходимо выде-

лять его отдельные признаки (переменные), вы-

ражать качественные особенности явления, как правило, в количественном виде, выражать кон-

цепции через их эмпирические референты и применять операциональные дефиниции при формулировании исследовательских гипотез. 93, C. 13]

Эмпатическое слушание – метод гу-

манитарной (описательной) психологии; метод основан на способности человека понять собе-

седника, состоит в сопереживании ему - пережи-

вании исследователем (психологом, педагогом)

тех же эмоциональных состояний, которые ис-

пытывает собеседник, через отождествление с ним. Основные правила, способствующие уста-

новлению тесного психологического контакта:

1) близкая дистанция между собеседниками;

2) контакт глаз; 3) поглощенность, «центриро-

ванность» на собеседнике; 4) эмоциональное со-

переживание содержанию высказываемого. [2]

Эмпиризм – направление в теории по-

знания, признающее чувственный опыт источни-

ком знания и считающее, что содержание знания может быть представлено либо как описание это-

го опыта, либо сведено к нему. [18, C. 797]

Эмпирицизм – философское понятие,

обозначающее объединение в одну нескольких традиций: эмпиризма, рационализма, прагматиз-

ма. С исследовательской точки зрения и в рамках собственно психологии термин «эмпирицизм» обозначает практику наблюдения, на которое по-

лагаются и которому доверяют. С позиций фило-

софской и собственно исследовательской есте-

ственнонаучная психология есть эмпирическая психология. Ее основными методами являются наблюдение и эксперимент, с помощью которых добываются научные факты, по которым судят о природе тех или иных фрагментов мира. [3, C. 12]

Эмпирические методы – класс мето-

дов научного познания, при которых осуществ-

ляется внешнее реальное взаимодействие субъ-

екта и объекта исследования. Общенаучные эм-

пирические методы - наблюдение, описание,

эксперимент, измерение. [2]

Эмпирические методы психоло-

гии – класс методов научного психологического познания, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта ис-

следования. К данному классу относятся: обсер-

вационные методы, экспериментальные методы,

психодиагностические методы, праксиметриче-

ские методы. [2]

Эмпирический этап исследования –

этап исследовательской деятельности, на кото-

ром осуществляется непосредственное проведе-

ние исследования с использованием необходи-

70

мых эмпирических методов: как общенаучных и

частнонаучных методов. [2]

Эмпирическое и теоретическое –

философско-методологические категории, харак-

теризующее две основополагающие форму науч-

ного познания, а также структурные компоненты и уровни научного знания. В основе различения эмпирического и теоретического лежит выделе-

ние в научном познании эмпирического и теоре-

тического исследования. Эмпирическое исследо-

вание направлено непосредственно на объект и опирается на данные наблюдения и эксперимен-

та. Теоретическое исследование связано с со-

вершенствованием и развитием понятийного ап-

парата науки и направлено на всестороннее по-

знание объективной реальности в ее существен-

ных связях и закономерностях. Оба эти вида ис-

следования органически взаимосвязаны и пред-

полагают друг друга в целостной структуре научного познания. Эмпирическое исследование,

выявляя новые данные наблюдения и экспери-

мента, стимулирует развитие теоретического ис-

следования, ставит перед ним новые задачи. С

другой стороны, теоретическое исследование,

развивая и конкретизируя теоретическое содер-

жание науки, открывает новые перспективы объ-

яснения и предвидения фактов, ориентирует и направляет эмпирическое исследование. [18, C. 797]

Эмпирическое исследование – уро-

вень, вид научного исследования, целью которо-

го является получение фактического материала,