Методология и методы психолого-педагогического исследования. Словарь-справочник

общий объем которых совпадает с объемом и со-

держанием основной психологической катего-

рии - психики и, следовательно, психологии как науки: сознание, личность, деятельность, обще-

ние, отношение, развитие психики и др. [14, C. 229]

Категория – предельно широкое поня-

тие, в котором отображены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отно-

шения предметов, явлений объективного мира.

Характерной особенностью категории является то, что они не поддаются определению через ближайший род и видовое отличие, т.е. катего-

рии нельзя подвести под другие, еще более ши-

рокие по объему понятия. [14, C. 229]

Качественная обработка данных –

это способ предварительного проникновения в сущность объекта путем выявления его неизме-

ряемых свойств на базе количественных данных.

В качественной обработке доминирует синтети-

ческая составляющая познания. Результатом ка-

чественной обработки является интегрированное представление о множестве свойств объекта или множестве объектов в форме классификаций и типологий. [2]

Качественные методы – группа мето-

дов обработки данных, которые позволяют вы-

явить наиболее существенные стороны изучае-

мых объектов, что дает возможность обобщать и систематизировать знания о них, а также пости-

гать их сущность. Очень часто качественные ме-

тоды опираются на количественную информа-

цию. Наиболее распространены такие приемы,

как классификация, типологизация, систематиза-

ция, периодизация, казуистика. [12, C. 139]

Квазиэксперимент – эксперимент с

ограниченными формами контроля. [8, C. 351]

Квазиэкспериментальные планы –

любое исследование, направленное на установ-

ление причинной зависимости между двумя пе-

ременными, в котором отсутствует предвари-

тельная процедура уравнивания групп или «па-

раллельный контроль» с участием контрольной группы заменен сравнением результатов неодно-

кратного тестирования группы (или групп) до и после воздействия; существует два типа квази-

экспериментальных планов: 1) планы экспери-

ментов для неэквивалентных групп; 2) планы дискретных временных серий. [12, C. 159]

Каузометрия – разновидность биогра-

фического метода, предназначенный для иссле-

дования субъективной картины жизненного пути и психологического времени личности. Предло-

жен в 1982 г. Е.И. Головахой и А.А. Кроником.

[12, C. 428]

21

Классификация – распределение пред-

метов какого-либо рода на взаимосвязанные классы согласно существенным признакам, при-

сущим предметам данного рода и отличающим их от предметов других родов, при этом каждый класс занимает в получившейся системе опреде-

ленное постоянное место и, в свою очередь, де-

лится на подклассы. Правильно составленная

классификация, отобразив закономерности раз-

вития классифицируемых объектов, глубоко вскрывает связи между изучаемыми объектами и помогает исследователю ориентироваться в са-

мых сложных ситуациях, служит основой для обобщающих выводов и прогнозов. Однако, для того чтобы классификация выполнила свои большие задачи, необходимо в качестве основа-

ния для деления предметов брать наиболее суще-

ственные и важные в практическом отношении признаки. Составление классификации подчиня-

ется всем правилам деления объема понятия: 1) в

одной и той же классификации необходимо при-

менять одно и тоже основание; 2) объем членов классификации должен равняться объему клас-

сифицируемого класса (соразмерность деления); 3) члены классификации должны взаимно ис-

ключать друг друга; это значит что ни один из них не должен входить в объем другого класса; 4) подразделение на подклассы должно быть не-

прерывным, т.е. необходимо брать ближайший подкласс и не перескакивать в более отдаленный подкласс. [14, C. 233]

Классификация видов экспери-

мента по В.В. Никандрову.

1. По действительности проведения и пол-

ноте процедуры 1.1. Реальный (конкретный) 1.2.

Мысленный (абстрактный): а) идеальный; б)

бесконечный; в) безупречный.

2. По цели эксперимента 2.1. Исследова-

тельский; 2.2. Диагностический (обследователь-

ский) 2.3. Демонстрационный.

3. По уровню исследования 3.1. Предвари-

тельный (разведывательный) 3.2. Основной 3.3.

Контрольный

4. По типу воздействия на испытуемого 4.1.

Внутренний 4.2. Внешний.

5. По степени вмешательства эксперимен-

татора в жизнедеятельность испытуемого (по ти-

пу экспериментальной ситуации) 5.1. Классиче-

ская группировка а) лабораторный (искусствен-

ный); б) естественный (полевой); в) формирую-

щий; 5.2. Неординарная группировка: а) экспе-

римент, дублирующий реальность; б) экспери-

мент, улучшающий реальность.

6. По возможности влияния эксперимента-

тора на независимую переменную 6.1. Спрово-

цированный эксперимент 6.2. Эксперимент, на который ссылаются.

7.По количеству независимых переменных

7.1.Однофакторный (двумерный) 7.2. Много-

факторный (многомерный)

8. По числу испытуемых 8.1. Индивидуаль-

ный 8.2. Групповой.

9. По способу выявления связей между пе-

ременными (по процедуре варьирования экспе-

риментальной ситуации) 9.1. Интрапроцедурный

(внутри) 9.2. Интерпроцедурный (между) 9.3.

Кросс-процедурный (пересечение).

10. По типу изменения независимой пере-

менной 10.1. Количественный 10.2. Качествен-

ный. [12, C. 274-275]

Классификация методов психоло-

гии по В.В. Никандрову.

Данная классификация психологических

методов, разработана В.В. Никандровым на ос-

нове классификации методов психологического исследования Б.Г. Ананьева. В данной системе выделены следующие группы и виды психологи-

ческих методов:

I. Организационные методы (подходы)

1.Сравнительный;

2.Лонгитюдный.

3.Комплексный.

II. Эмпирические методы.

1. Обсервационные (наблюдение): а) объек-

тивное наблюдение; б) самонаблюдение (интро-

спекция).

2. Вербально-коммуникативные методы: а)

беседа; б) опрос (интервью и анкетирование); 3. Экспериментальные методы: а) лабора-

торный эксперимент; б) естественный экспери-

мент; в) формирующий эксперимент; 4. Психодиагностические методы: а) пси-

ходиагностические тесты; б) психосемантиче-

ские методы; в) психомоторные методы; г) мето-

ды социально-психологической диагностики личности.

5.Психотерапевтические методы.

6.Методы изучения продуктов деятельно-

сти: а) метод реконструкции; б) метод изучения документов (архивный метод); в) графология.

7.Биографические методы.

8.Психофизиологические методы: а) мето-

ды изучения работы вегетативной нервной си-

стемы; б) методы изучения работы соматической нервной системы; в) методы изучения централь-

ной нервной системы.

9. праксиметрические методы: а) общие ме-

тоды исследования отдельных движений и дей-

ствий; б) специальные методы исследования трудовых операций и деятельности.

23

10. Моделирование: а) моделирование пси-

хики; б) психологическое моделирование.

11. Специфические методы отраслевых психологических наук.

III. Методы обработки данных:

1.Количественные методы;

2.Качественные методы.

IV. Интерпретационные методы (подходы) 1. Генетический.

2. Структурный.

3.Функциональный.

4.Комплексный.

5.Системный. [12, C. 120-122]

Классификация методов психоло-

гии по В.И. Слободчикову и Е.И. Исае-

ву. Авторы выделяют следующие группы и ви-

ды методов:

1. Методы объяснительной (естественнона-

учной) психологии: а) общенаучные (наблюде-

ние, эксперимент); б) конкретно-научные (тести-

рование, опрос, анализ результатов деятельно-

сти); в) метанаучные (математическое моделиро-

вание, статистический анализ).

2. Методы описательной (гуманитарной)

психологии: а) интроспекция; б) самоотчет; в)

включенное наблюдение; г) эмпатическое слу-

шание; д) идентификация; е) беседа как диалог;

ж) биографический метод; з) интерпретация внутреннего мира другого; и) интуиция; к) гер-

меневтика.

3. Методы практической психологии (ме-

тоды психологической практики): а) психологи-

ческая консультация; б) психологическая кор-

Количественная обработка дан-

ных - способ приведения полученных в резуль-

тате сбора первичных данных в определенную сбалансированную систему, которая становится основанием для дальнейшего содержательного анализа, интерпретации, научных выводов и практических рекомендаций. По сути есть мани-

пуляция с измеренными характеристиками изу-

чаемого объекта, с его «объективизированными» во внешнем проявлении свойствами. Количе-

ственная обработка направлена в основном на формальное, внешнее изучение объекта, в нем доминирует аналитическая составляющая, что отражено в названиях количественных методов обработки эмпирического материала: корреляци-

онный анализ, факторный анализ и т.д. Итогом количественной обработки является упорядочен-

ная совокупность «внешних» показателей объек-

та. Реализуется количественная обработка с по-

мощью математико-статистических методов. Ко-

24

Комплексный метод как разновид-

ность организационного метода (подхо-

да) предполагает организацию комплексного исследования какого-либо объекта. По существу это, как правило, междисциплинарное исследо-

вание, посвященное изучению объекта, общего для нескольких наук: объект один, а предметы исследования разные. [12, C. 128]

Комплексный метод (подход) как

разновидность интерпретационного

метода; направление, рассматривающее объект исследования как совокупность компонентов,

подлежащих изучению с помощью соответству-

ющей совокупности методов. Компоненты могут быть как относительно однородными частями целого, так и его разнородными сторонами, ха-

рактеризующими изучаемый объект в разных аспектах. Часто комплексный подход предпола-

гает изучение сложного объекта методами ком-

плекса наук, т.е. организацию междисциплинар-

ного исследования; комплексный подход пред-

полагает применение в той или иной мере и всех интерпретационных методов. [12, C. 149]

Контекст – относительно законченный по смыслу отрывок текста или речи, в пределах которого наиболее точно и конкретно выявляется смысл и значение отдельно входящего в него слова, фразы, совокупности фраз. В логике и ме-

тодологии науки контекст понимается как от-

дельное рассуждение, фрагмент научной теории или теория в целом. [18, C. 276]

Контент–анализ – метод анализа и

оценки информации (содержащейся в докумен-

тах, видеозаписи, радиопередачах, интервью и т.д.) путем выделения в формализованном виде смысловых единиц информации и замера часто-

ты, объема упоминания этих единиц в выбороч-

ной совокупности; как метод исследования отве-

чает таким требованиям как объективность,

надежность, валидность; он позволяет использо-

вать методы многомерного статистического ана-

лиза, том числе и факторный анализ. [14, C. 243]

Концепция – определенный способ по-

нимания, трактовки какого-либо предмета, явле-

ния, процесса, основная точка зрения на предмет или явление, руководящая идея для их система-

тического освещения. Термин «концепция» упо-

требляется также для обозначения ведущего за-

мысла, конструктивного принципа в научной,

25

художественной, технической и др. видах дея-

тельности. [18, C. 278]

Концепция в педагогике – система

взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным за-

мыслом, ведущей идеей. Концепция указывает на способ построения системы средств обучения и воспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов. В концепции особое внимание уделяется принципам, как ориентирам разработки стратегии педагогической деятельно-

сти. Концептуальные принципы определяют раз-

работку соответствующих теорий. В настоящее время наблюдается организованный переход от рецептурной к концептуальной педагогике.

Ознакомление с новыми педагогическими кон-

цепциями способствует пробуждению концепту-

ального педагогического мышления. Оно отли-

чается от рационально-прагматического (ремес-

ленно-исполнительского) тем, что направлено на глубинное понимание смысла заложенных в них идей, проникновение в существо предлагаемых принципов реализации научных замыслов. Со-

временной школе необходим учитель, который не только умеет думать, но и способен мыслить,

т.е. порождать собственные смыслы педагогиче-

ской деятельности. [14, C. 254]

Конъюнкция – в широком смысле – сложное высказывание, образованное с помощью

союза «и». [2]

Корреляционная зависимость – это

изменения, которые вносят значения одного при-

знака в вероятность появления разных значений другого признака. [2]

Корреляционная связь – это согласо-

ванные изменения двух признаков или большего количества признаков; отражает тот факт, что изменчивость одного из признака находится в некотором соответствии с изменчивостью друго-

го. [2]

Корреляционный анализ – комплекс

методов статистического исследования взаимо-

зависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями. Одним из ос-

новных принципов определения количественных критериев корреляционной связи является вы-

числение коэффициентов корреляции.

Коэффициент корреляции - двумерная опи-

сательная статистика, количественная мера вза-

имосвязи (совместной изменчивости) двух пере-

менных; количественная мера силы и направле-

ния вероятностной взаимосвязи двух перемен-

ных; принимает значения в диапазоне от -1 до

+ 1.

Корреляционные связи различают по фор-

ме, направлению и степени (силе).

По форме корреляционная связь может быть прямолинейной (при такой связи равномер-

ным изменениям одной переменной соответ-

ствуют равномерные изменения другой) или криволинейной (связь, при которой равномерное изменение одного признака сочетается с нерав-

номерным изменением другой).

По направлению корреляционная связь может быть положительной (прямой) и отрица-

26

тельной (обратной). При положительной прямо-

линейной корреляции более высоким значениям одного признака соответствуют более высокие значения другого, а более низким значениям од-

ного признака – низкие значения другого. При отрицательной корреляции соотношения обрат-

ные. При положительной корреляции коэффици-

ент корреляции имеет положительной знак (+),

при отрицательной корреляции – отрицательный знак (-).

Степень, сила или теснота корреляционной связи определяется по величине коэффициента корреляции. Сила связи не зависит от ее направ-

ленности и определяется по абсолютному значе-

нию коэффициента корреляции. Максимальное возможное абсолютное значение коэффициента корреляции r= 1,00; минимальное r= 0. К насто-

ящему времени разработано множество различ-

ных коэффициентов корреляции, к числу наибо-

лее важных и незаменимых в исследовании от-

носят такие меры связи как – r- Пирсона, r –

Спирмена, τ- Кендалла. [2]

Корреляция (лат. correlation - соотноше-

ние) -1) соотношение предметов или понятий, их соответствие друг другу, взаимозависимость; 2)

в математической статистике понятие, которым отмечают связь между явлениями; статистиче-

ская мера связи, равная ковариации стандартизи-

рованных переменных.

Когда говорят о корреляции, используют термины «корреляционная связь» и «корреляци-

онная зависимость». Оба термина - корреляци-

онная связь и корреляционная зависимость – ча-

сто используются как синонимы. Между тем, со-

гласованные изменения признаков и отражаю-

щая это корреляционная связь между ними мо-

жет свидетельствовать не о зависимости этих признаков между собой, а зависимости обоих этих признаков от какого-то третьего признака или сочетания признаков, не рассматриваемых в исследовании.

Зависимость подразумевает влияние,

связь – любые согласованные изменения, кото-

рые могут объяснятся сотнями причин. Корреля-

ционные связи не могут рассматриваться как свидетельство причинно-следственной связи,

они свидетельствуют лишь о том, что изменени-

ям одного признака, как правило, сопутствуют определенные изменения другого, но находится ли причина изменений в одном из признаков или она оказывается за пределами исследуемой пары признаков, нам неизвестно. Говорить в строгом смысле о зависимости мы можем только в тех случаях, когда сами оказываем какое-то контро-

лируемое воздействие на испытуемых или так организуем исследование, что оказывается воз-

можным точно определить интенсивность не за-

висящих от нас воздействий. Воздействия, кото-

рые мы можем качественно определить или даже измерить, могут рассматриваться как независи-

мые переменные. Признаки, которые мы измеря-

ем и которые, по нашему предположению, могут изменяться под влиянием независимых перемен-

ных, считаются зависимыми переменными. Со-

гласованные изменения независимой и зависи-

мой переменной действительно могут рассмат-

риваться как зависимость. [15, C. 200-201]

27

Критерий – признак, на основании кото-

рого производится оценка чего-либо; мерило;

условная принятая мера, позволяющая произве-

сти измерение объекта и на основании этого дать ему оценку. [14, C. 271]

Критерий истины – средство проверки того или иного утверждения, гипотезы, теорети-

ческого построения и т.п. Критерием истины яв-

ляется общественная практика. Опытные науч-

ные теории получают свою фундаментальную проверку с помощью практики: в материальном производстве, в деятельности масс по пере-

устройству общества. Если теория успешно при-

меняется на практике, это означает, что она яв-

ляется относительно истинной. Например, те или иные положения в естественных науках получа-

ют свое подтверждение в эксперименте, связан-

ном с наблюдением, измерением, с математиче-

ской обработкой получаемых результатов. Ино-

гда апробация гипотетической теории осуществ-

ляется через опытную проверку выводимых из нее логическим путем следствиям. Однако про-

верка на практике научных теорий не означает превращение их в абсолют, научные теории раз-

виваются, обогащаются, уточняются, некоторые их положения заменяются новыми. [14, C. 271]

Критическое исследование – вид

научного исследования по цели исследования;

такое исследование проводится в целях опро-

вержения существующей теории, модели, гипо-

тезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогно-

зирует реальность. [2]

Кросс-культурные исследования

(ККИ) - вид психологических исследований,

направленных на изучение психики и поведения человека с точки зрения их обусловленности со-

циальными и культурными факторами; общей характеристикой кросс-культурных исследова-

ний является их сравнительная природа; в каче-

стве подвергающихся сравнению культурных групп могут выступать целые нации, но могут сравниваться и этнические группы, живущие в рамках одной страны.

Цель кросс-культурного исследования со-

стоит в том, чтобы изучать и объяснять кросс-

культурные сходства и различия, при этом важно понять, что является причиной обнаруженных различий между культурой А и культурой Б: ар-

тефакты измерения или валидные культурные отличия в некоторых особенностях сравнивае-

мых культур; важна не только констатация раз-

личий, но и их интерпретация. Методологиче-

ские соображения требуют повышения качества объяснения кросс-культурных различий и сни-

жения числа альтернативных объяснений. В

кросс-культурном исследовании принципиальная трудность состоит в исключении всех возмож-

ных вариантов альтернативных интерпретаций результатов. ККИ могут быть отнесены к катего-

рии квазиэкспериментов. [11, C. 108-138]

Культурно-историческая традиция

в психологии: фундаментальные идеи.

иконструктивизма, включая культурно-

историческую концепцию Л.С. Выготского. С

этих позиций психические функции рассматри-

ваются как социально обусловленные. Во-

вторых, культурно-историческая традиция в пси-

хологии усвоила ряд идей феноменологии Гус-

серля, в частности, отношение к человеку как активной, творческой и конкретной индивиду-

альности. Интенциональные значения индивиду-

альности раскрываются в деталях, описательно и в качественном ключе. В-третьих, центральными понятиями культурно-исторической традиции являются «понимание» и «интерпретация», иду-

щие от Дильтея. Считается, что культурноориен-

тированный психолог должен обладать опытом и искушенностью, чувствительностью и эмпатией,

проводить всестороннее и тщательное наблюде-

ние, чтобы обнаруживать культурно обусловлен-

ные психические функции. [3, C. 17-18]

Л

Латинский квадрат – план организа-

ции многоуровневого эксперимента, в котором вторым экспериментальным фактором выступает определенный порядок предъявления условий независимой переменной (НП): в каждой после-

довательности всех уровней НП каждый уровень занимает новое место. [8, C. 353]

тическом изучении одного и того же объекта.

[12, C. 126]

М

Медиана - один из показателей меры центральной тенденции, значение, которое делит пополам упорядоченное множество переменных,

расположенных в порядке возрастная или убы-

вания. [2]

Меры изменчивости – статистические

показатели вариации (разброса) признака (пере-

менной) относительно среднего значения, степе-

ни индивидуальных отклонений от центральной тенденции распределения; позволяют судить о достоверности и однородности полученной эм-

пирически совокупности данных, существенно-

сти сходства и различий в распределении и срав-

ниваемых группах распределений, точности про-

веденных измерений. Наиболее распространен-

ными мерами изменчивости являются: размах,

дисперсия, стандартное отклонение. [2]

Меры центральной тенденции – ха-

рактеристики совокупности переменных (при-

знаков), указывающие на наиболее типичный,

репрезентативный для изучаемой выборки ре-

зультат; являются наиболее широко применяе-

мыми статистическими показателями, использу-

емыми не только для характеристики количе-

ственных признаков, выраженных в интерваль-

ных шкалах, но и для анализа качественных при-

29

знаков в порядковых шкалах путем приписыва-

ния им количественны индексов. Наиболее рас-

пространенными мерами центральной тенденции являются: средние величины (простая средняя арифметическая, взвешенная средняя арифмети-

ческая, средняя геометрическая, средняя гармо-

ническая, средняя квадратическая), мода, медиа-

на. [2]

Метод – способ достижения цели или ре-

шения конкретной задачи, образ действия; сово-

купность приемов практического или теоретиче-

ского познания (освоения) действительности; в

философии – способ построения и обоснования системы философского знания. (521) Современ-

ная система методов науки столь же разнообраз-

на, как и сама наука. Существует множество раз-

личных классификаций методов по различным основаниям. [18, C. 364]

Метод близнецов – самый информатив-

ный из психогенетических методов. Основан на том, что однояйцевые (монозиготные) близнецы имеют идентичный генотип, двуяйцевые (дизи-

готные) – неидентичный; при этом члены близ-

нецовых пар любого типа должны иметь сход-

ную среду воспитания. Тогда большее внутри-

парное сходство однояйцевых близнецов по сравнению с двуяйцевыми может свидетельство-

вать о наличии наследственных влияний на из-

менчивость изучаемого признака. Существенное ограничение метода близнецов состоит в том,

что сходство собственно психологических при-

знаков однояйцевых близнецов может быть не-

генетического происхождения. [14, C. 300]

Методика – 1) совокупность способов и приемов целесообразного проведения к.-л. рабо-

ты; 2) область педагогической науки, исследую-

щая закономерности обучения определенному предмету. [13, C. 521]

Методический этап исследования –

этап исследовательской деятельности, на кото-

ром определяются – выбираются или разрабаты-

ваются - методики проведения исследования;

проводится выбор исследователем обстановки,

испытуемых, уточняются методы измерения,

позволяющие упорядочить сбор данных и струк-

турировать получаемую информацию. [2]

Методологическая аргументация –

обоснование отдельного утверждения или це-

лостной концепции путем ссылки на тот, несо-

мненно, надежный метод, с помощью которого получено обосновываемое утверждение или от-

стаиваемая концепция; является частным случа-

ем аргументации теоретической. [14, C. 308]

Методология – 1) учение о научных способах познания; 2) совокупность методов к.-

л. науки. [13, C. 521]

Особая форма рефлексии, самосознания науки (особый род о научном знании), включа-

ющий в себя анализ предпосылок и оснований научного познания (прежде всего философско-

мировоззренческих), методов, способов органи-

зации познавательной деятельности; выявление внешних и внутренних детерминант процесса познания, его структуры; критическую оценку

30

полученных наукой знаний, определение исто-

рически конкретных границ научного познания при данном способе его организации.

Применительно к конкретной науке мето-

дологический анализ включает также ответы на вопросы о предмете науки, в том числе о крите-

риях, отграничивающих ее предмет от предмета смежных с ней наук; об основных методах дан-

ной науки, о строении ее концептуального аппа-

рата.

К методологии относятся также анализ ис-

пользуемых в науке объяснительных принципов,

ее связей с другими науками, критическая оценка получаемых результатов, общая оценка уровня и перспектив развития данной науки, и ряд других вопросов. [9, C. 12]

Методы исследования в педагоги-

ке – приемы, процедуры и операции эмпириче-

ского и теоретического познания и изучения яв-

лений действительности. Система методов ис-

следования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологиче-

ской ориентацией, целями и задачами конкрет-

ного исследования. В настоящее время еще не решен вопрос о системе и классификации мето-

дов научного исследования в педагогике.

На современном уровне развития педагоги-

ки как науки очень важно для ее дальнейшего развития членение методов, связанное с относи-

тельным различием эмпирического и теоретиче-

ского уровней научного познания.

К эмпирическим методам исследования в педагогике относят: наблюдение (с применением