Методология и методы психолого-педагогического исследования. Словарь-справочник

Сравнительно-генетический метод

(в психологии) – путь изучения закономерно-

стей психической деятельности посредством

сравнения качественно определенных ступеней или фаз ее развития, формирования или разру-

шения.

Известны 4 вида сравнительно-

генетического метода: 1) филогенетический, ко-

торый реализуется в исследованиях психики от первых ее проявлений в мире животных до со-

знания человека; 2) исторический, который предназначен для раскрытия законов развития психики и сознания людей в различных обще-

ственно-экономических формациях от перво-

бытнообщинного строя доя современности;

3) онтогенетический, который охватывает изуче-

ние возрастных фаз развития психики и созна-

ния, формирования личности человека с учетом социально обусловленных форм и методов вос-

при изучении и сравнении нормальной и нару-

шенной психики. [14, C. 556]

Сравнительный метод – разновид-

ность организационного метода, сущность кото-

рого заключается в сопоставлении различных объектов или различных сторон одного объекта изучения в некоторый момент времени. Сравни-

тельный подход допускает использование любо-

51

Стандартное отклонение – мера из-

менчивости, представляющая собой положи-

тельное значение квадратного корня из диспер-

сии; является общеупотребимой мерой вариации,

так как для многих распределений, приближаю-

щихся к нормальному, мы приблизительно зна-

ем, какой процент данных лежит внутри одного,

двух, трех и более стандартных отклонений от среднего. [2]

Статистические и динамические

закономерности – две основные формы зако-

номерной связи явлений, которые отличаются по характеру вытекающих из них предсказаний. В

законах динамического типа предсказания име-

ют точно определенный, однозначный характер.

Динамические законы характеризуют поведение относительно изолированных систем, состоящих из небольшого числа элементов и в которых можно абстрагироваться от целого ряда случай-

ных факторов. В статистических законах пред-

сказания не носят достоверный, а лишь вероят-

ностный характер. Подобный характер предска-

заний обусловлен действием множественных случайных факторов, которые имеют место в статистических коллективах или массовых собы-

тиях. Статистическая закономерность возникает как результат взаимодействия большого числа элементов, составляющих коллектив, и поэтому характеризует не столько поведение отдельного элемента, сколько коллектива в целом. Необхо-

димость, проявляющаяся в статистических зако-

нах, возникает вследствие взаимной компенса-

ции и уравновешивания множества случайных факторов. Статистические законы хотя и не дают однозначных и достоверных предсказаний, тем не менее являются единственно возможными при исследовании массовых явлений случайного ха-

рактера. За совокупным действием различных факторов случайного характера, которые прак-

тически невозможно охватить, статистические законы вскрывают нечто устойчивое, необходи-

мое, повторяющееся. Динамические законы ока-

зываются предельным случаем статистических,

когда вероятность становится практической до-

стоверностью. [18, C. 653]

такие изменения в научном методе, которые за-

трагивают коренные, ведущие формы выражения знания. Изменения в стиле научного мышления ведут к изменениям в исходных представлениях о том, что значит познать и объяснить в науке.

[14, C. 557]

Структура – [лат. structura расположе-

ние, порядок] 1) строение, устройство ч.-л. 2) со-

вокупность устойчивых связей объекта, обеспе-

чивающих его целостность и тождественность самому себе, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменени-

ях. [13, C. 769]

Статистический вывод – система

правил, согласно которым осуществляются ста-

тистические решения. Статистические решения – способ вероятностной оценки достоверности экспериментального эффекта. [8, C. 358]

Стиль научного мышления – исто-

рически сложившаяся система господствующих на данном этапе развития науки логических при-

емов, нормативов и принципов решения научно-

теоретических проблем. Отраженная в стиле научного мышления специфика общих для дан-

ной эпохи логических, методологических и со-

циальных идей, взглядов, мировоззрений нахо-

дит свое выражение в научной картине мира.

Стиль научного мышления оказывает суще-

ственной влияние на постановку научных про-

блем и подходов к их решению, на методы, фор-

мы и средства научного познания. Изменения в стиле научного мышления представляют собой

52

Структура методологического зна-

ния. В структуре методологии науки выделяют следующие ее уровни: 1) уровень философской методологии; 2) уровень конкретно-научной ме-

тодологии; 3) уровень общенаучных принципов и форм исследования; 4) уровень методики и техники исследования. [9, C. 19]

Структурный метод (подход) – раз-

новидность интерпретационного метода; направ-

ление, ориентированное на выявление и описа-

ние структуры объектов (явлений). Для него ха-

рактерно: углубленное внимание к описанию ак-

туального состояния объектов; выяснение внут-

ренне присущих им вневременных свойств; ин-

терес не к изолированным фактам, а к отношени-

ям между ними. В итоге строится система взаи-

модействия между элементами объекта на раз-

личных уровнях его организации. Важным до-

стоинством структурного метода является отно-

сительная легкость наглядного представления результатов в виде различных моделей. Эти мо-

дели могут даваться в форме описаний, перечня элементов, графической схемы, классификации и пр. [12, C. 148]

Субъект – носитель предметно-

практической деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник активности,

направленной на объект. [18, C. 659]

Активно действующий, познающий, обла-

дающий сознанием человек или коллектив.

Субъект может проявлять инициативу и само-

стоятельность, принять и реализовать решение,

оценить последствия своего поведения, самоиз-

мениться и самосовершенствоваться, определять перспективу своей многомерной жизнедеятель-

ности. Субъект в состоянии дать отчет себе в своих действиях, способен к самопознанию, са-

мосознанию и самоответственности. Он может соотносить свое прошлое, настоящее и будущее.

Субъект изменяется в процессе жизнедеятельно-

сти в присущем именно ему направлении. [14, C. 562]

Субъективное – 1) принадлежащее че-

ловеку как субъекту; в этом исходном смысле у людей все психическое объективно существует только как субъективное, т.е. как присущее чело-

веку; нет ничьих ощущений, чувств и т.д.; субъ-

ективной является всякая психическая деятель-

ность, в т.ч. и та, в ходе которой человек раскры-

вает объективную реальность и которая выража-

ется в объективной истине; 2) неадекватное объ-

екту познания и деятельности, предвзятое, одно-

53

стороннее и т.д. (отсюда субъективизм, субъек-

тивистское и т.д.). Психологическая наука изуча-

ет объективные закономерности субъективного в обоих этих смыслах. Каждый человек, используя субъективное в первом значении термина, стре-

мится преодолевать субъективное во втором его значении. В науке разработана система методов,

подходов, методик, процедур и т.д., призванных преодолеть субъективизм во втором значении.

[14, C. 562]

Субъективный – 1) свойственный субъ-

екту или производный от его деятельности; лич-

ный; 2) предвзятый, пристрастный, лишенный объективности; односторонний. [13, C. 771]

Суждение – форма мысли, в которой утверждается или отрицается что-либо относи-

тельно предметов и явлений, их свойств, связей и отношений и которая обладает свойством выра-

жать либо истину, либо ложь. Суждение состоит из понятий. Отношение понятия к суждению по-

добно отношению отдельного слова к предложе-

нию. Мы мыслим не отдельными понятиями, но целыми суждениями.

В суждении могут быть выделены: 1) субъ-

ект, или мысль о некотором предмете; 2) преди-

кат, или мысль об известной части содержания предмета, которую мы рассматриваем в этом суждении; 3) мысль об отношении между пред-

метом и выделенной частью его содержания

(связка). В зависимости от количества предме-

тов, от характера их связей и отношений, отоб-

ражаемых в том или ином суждении, все сужде-

ния могут быть разделены на следующие виды:

1) утвердительные или отрицательные; 2) еди-

ничные, частные и общие; 3) условные, раздели-

тельные или категорические; 4) суждение воз-

можности (проблематические); 5) суждение дей-

ствительности (ассерторические) или суждение необходимости. [14, C. 563]

Сущность и явление – философские

категории, отражающие всеобщие формы пред-

метного мира и его познание человеком. Сущ-

ность – это внутреннее содержание предмета,

выражающееся в единстве всех многообразных и противоречивых форм его бытия; явление – то или иное обнаружение (выражение) предмета,

внешние формы его существования. В мышле-

нии категории сущности и явления выражают переход от многообразия наличных форм пред-

мета к его внутреннему содержании и единству – к понятию. Постижение сущности предмета со-

ставляют задачу науки. [18, C. 665]

Сциентизм – мировоззренческая пози-

ция, в основе которой лежит представление о научном знании как о наивысшей культурной ценности и достаточном условии ориентации че-

ловека в мире. Идеалом для сциентизмом высту-

пает не всякое научное знание, а прежде всего результаты и методы естественно-научного по-

знания. [18, C. 667]

Т

Таксономический анализ – количе-

ственный метод обработки данных, математиче-

54

ский прием группировки данных в классы (так-

соны, кластеры) таким образом, чтобы объекты,

входящие в один класс, были более однородны по какому-либо признаку по сравнению с объек-

тами, входящими в другие классы. В итоге появ-

ляется возможность определить в той или иной метрике расстояние между изучаемыми объек-

тами и дать упорядоченное описание их взаимо-

отношений на количественном уровне. В силу недостаточной проработанности критерия эф-

фективности и допустимости кластерных проце-

дур данный метод применяется обычно в сочета-

нии с другими способами количественного ана-

лиза данных. С другой стороны, и сам таксоно-

мический анализ используется как дополнитель-

ная страховка надежности результатов, получен-

ных с использованием других количественных методов, в частности факторного анализа. [12, C. 130]

Тезаурус – 1) словарь языка с полной смысловой информацией; 2) полный системати-

зированный набор данных о какой-либо области знаний, позволяющий свободно ориентироваться в ней человеку или машине; 3) словарь-

справочник, в котором перечислены все лексиче-

ские единицы дескрипторного информационно-

поискового языка, а также важнейшие смысло-

вые отношения между дескрипторами. Данное понятие имеет тенденцию стать категорий мыш-

ления и проникло в ряд психологических наук.

Психология мышления под тезаурусом понимает систему содержания понятий, связанных ассоци-

ациями с ключевым понятием; теория сознания под тезаурусом понимает содержание его атри-

бута познания конкретной личности или группы;

в психологии личности тезаурус обозначает ос-

нову подструктуры ее направленности, основу объема и содержания знаний подструктуру ее опыта. [14, C. 575]

Тезис – 1) любое утверждение, которое необходимо доказать, защищать или опровер-

гать; 2) в узком смысле основополагающее утверждение, принцип выступления, произведе-

ния, лекции. [13, C. 787]

Тезисы – форма научного обобщения,

краткое изложение основных положений доклада или научной статьи без системы доказательств,

фактического материала. В тезисах даются ко-

нечные выводы, полученные в результате иссле-

дования. [14, C. 575]

Теоретические методы исследова-

ния – класс методов научного познания, при ко-

тором исследователь взаимодействует с мыслен-

ной моделью объъекта, т.е. предметом исследо-

вания. К данному классу относятся: формализа-

ция, аксиоматизация, гипотетико-дедуктивный метод. [2]

тывать результаты научной разработки вопроса,

зафиксированные в частных объяснительных теориях, а также материальные и временные возможности исследования. Обращение к объяс-

нительной теории посредством обзора научной литературы направлено на выяснение известных фактов, влияющих на объект исследования и его свойства, что позволяет уточнить круг решенных задач и нерешенных проблем и сформулировать гипотезы и задачи конкретного исследования.

Данный этап может рассматриваться как относи-

тельно самостоятельная исследовательская дея-

тельность теоретического характера. [2]

Теоретическое исследование – уро-

вень, вид научного исследования, целью которо-

го является получение обобщенного знания о ка-

ком-либо явлении. Опирается на уже имеющиеся в науке описания и объяснения фактов, на вы-

двинутые ранее гипотезы. Результат теоретиче-

ских исследований представляет собой теорети-

ческое обобщение различного уровня – гипотеза,

концепция, теория. Осуществляется как взаимо-

действие исследователя с мысленной моделью объекта, т.е. предметом исследования. [2]

Теоретический этап научного ис-

следования – этап научного исследования, на котором исследователем решаются следующие задачи: 1) формулировка проблемы и темы ис-

следования; 2) формулирование гипотез; 3)

определение объекта и предмета исследования; 4) формулирование цели и задач исследования.

При решении задач данного этапы следует учи-

55

Теоретическое исследование в пе-

дагогике – анализ, оценка, систематизация эм-

пирического и обобщенного материала с пози-

ций определенного мировоззрения. Суть обоб-

щения в вычленении наиболее существенных черт, особенностей передового или новаторского опыта, что обеспечивает возможность использо-

вания новых идей в других условиях. Теоретиче-

скому исследованию в педагогике подвергаются

как отдельные методы, формы, способы воспи-

тания и обучения, так и система сложившейся воспитательной практики; анализируются также теоретические концепции отдельных ученых, це-

лых научных школ. [14, C. 580]

Теория – в широком смысле – комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления;

в более узком и специальном смысле – высшая,

самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о зако-

номерностях и существенных связях определен-

ной области действительности – объекта данной теории. [18, C. 676]

Теория как форма научного зна-

ния – выступает как наиболее сложная и разви-

тая форма научного знания; другие его формы – законы науки, классификации, типологии, пер-

вичные объяснительные схемы – генетически могут предшествовать собственно теории, со-

ставляя базу ее формирования; с другой стороны,

они нередко сосуществуют с теорией, взаимо-

действуя с нею в системе наук, и даже входят в теорию в качестве ее элементов. Научное знание вообще теоретично с самого начала, т.е. всегда связано с размышлением о содержании понятий и о той исследовательской деятельности, которая

кнему приводит.

Всовременной методологии науки принято выделять следующие основные компоненты тео-

рии: 1) исходную эмпирическую основу, которая включает множество зафиксированных в данной области знания фактов, достигнутых в ходе экс-

56

периментов и требующих теоретического объяс-

нения; 2) исходную теоретическую основу – множество первичных допущений, постулатов,

аксиом, общих законов теории, в совокупности описывающих идеализированный объект; 3) ло-

гику теории - множество допустимых в рамках теории правил логического вывода и доказатель-

ства; 4) совокупность выведенных в теории утверждений с их доказательствами, составляю-

щую основной массив теоретического знания.

Методологически центральную роль в формиро-

вании теории играет лежащий в ее основе идеа-

лизированный объект – теоретическая модель существенных связей реальности, представлен-

ных с помощью определенных гипотетических допущений и идеализаций. [18, C. 677]

Термин – имя с оттенком специального

(научного) его значения, уточняемого в контек-

сте какой-либо теории или отрасли знания. [18, C. 681]

Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для уста-

новления количественных (и качественных) ин-

дивидуально-психологических различий; основ-

ной инструмент психодиагностического обсле-

дования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз. [1, C. 325]

Тип – 1) форма, вид чего-либо, обладаю-

щие существенными качественными признака-

ми; 2) единица расчленения изучаемой реально-

сти в типологии. [14, C. 595]

Типология – 1) метод научного позна-

ния, в основе которого лежит расчленение си-

стем объектов и их группировка с помощью обобщенной, идеализированной модели или ти-

па. 2) результат типологического описания и со-

поставления. Типология опирается на выявление сходства и различия изучаемых объектов, на по-

иск надежных способов их идентификации, а в своей теоретически развитой форме стремится отобразить строение исследуемой системы, вы-

явить ее закономерности, позволяющие предска-

зать существование неизвестных пока объектов.

По способу построение различают эмпирические и теоретические типологии. В основе первой ле-

жит количественная обработка и обобщение опытных данных, фиксация устойчивых призна-

ков сходства и различия, находимых индуктив-

ным путем, систематизация и интерпретация по-

лученного материала. Теоретическая типология предполагает построение идеальной модели объ-

екта, обобщенное выражение признаков, фикса-

цию принципов таксономического описания множества изучаемых объектов. Теоретическая типология опирается обычно на понимание объ-

екта как системы, что связано с вычленением си-

стемообразующих связей, с построением пред-

ставления о структурных уровнях объекта; такая типология служит одним из главных средств объяснения объекта и создания его теории. [18, C. 685]

Типы объяснения результатов ис-

следования. В науке различают следующие

основные типы объяснений: субстанциональные,

57

атрибутивные, генетические, контргенетические,

структурные.

Субстанциональное объяснение состоит в раскрытии субстрата, с которым объект законо-

мерно связан. В психологии этот тип объяснения реализуется через указания на физиологические основы психики, на ее материальный субстрат – нервную систему.

Атрибутивное объяснение раскрывает за-

кономерные связи объекта с его атрибутами. Ат-

рибут – это неотъемлемое свойство объекта. Так,

объяснение сознания может производится через указание и раскрытие таких его качеств, как иде-

альность, целостность, рефлексивность и пр.

Генетическое объяснение осуществляется через обращение к предшествующим состояниям объекта. Предполагается, что знание причины

(прошлого) объясняет следствие (настоящее).

Поэтому такие объяснения называют еще и при-

чинными.

Контргенетическое, или следственное, объ-

яснение обратно генетическому и апеллирует к последующим состояниям объекта: зная нынеш-

нее состояние (следствие), можно объяснить прошлые (причины).

Структурное объяснение реализуется через установление элементного состава объекта и способов сочетания этих элементов в единое це-

лое (внутренняя структура) либо через выявле-

ние места объекта в совокупности других объек-

тов (внешняя структура). Особая разновидность этого типа объяснения, приобретающая все большую популярность в науке, - микрострук-

турные объяснения, которые позволяют через микроструктуру познать и объяснить явления макроуровня. [12, C. 85-86]

У

Уровень конкретно-научной мето-

дологии – уровень методологии науки, кото-

рый применим к ограниченному классу объектов и познавательных ситуаций, специфических для данной области знания. Обычно вытекающие из него рекомендации носят выраженный дисци-

плинарный характер. [9, C. 20]

Уровень методики и техники ис-

следования – уровень методологии науки, ко-

торый наиболее близко примыкает к исследова-

тельской практике, связан с описанием способов,

конкретных приемов получения релевантной информации, требований к процессу сбора эмпи-

рических данных, в том числе проведения экспе-

римента и методов обработки эксперименталь-

ных данных, учета погрешностей. Регламентации и рекомендации этого уровня наиболее тесно связаны со спецификой изучаемого объекта и конкретными задачами исследования, т.е. мето-

дологическое знание на этом уровне является наиболее специализированным. Оно призвано обеспечить единообразие и достоверность ис-

ходных данных, подлежащих теоретическому осмыслению и интерпретации на уровне частно-

научных теорий. [9, C. 21]

Уровень общенаучных принципов

и форм исследования – уровень методоло-

гии науки, к которому относятся: содержатель-

ные общенаучные концепции, универсальные концептуальные системы, собственно методоло-

58

гические или логико-методологические концеп-

ции. Общенаучный характер концепций этого уровня методологического анализа отражает их междисциплинарную природу, т.е. они относи-

тельно безразличны к конкретным типам пред-

метного содержания, поскольку направлены на выделение общих черт процесса научного позна-

ния в его развитых формах. [9, C. 20]

Условие – то, от чего зависит нечто дру-

гое (обусловливаемое); существенные компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаи-

модействий), из наличия которого с необходимо-

стью следует существование данного явления.

Чаще всего условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широ-

кого понятия причины, включающего как внеш-

ние, так и внутренние факторы. Условие одна из категорий детерминизма. [18, C. 707]

Уточняющее исследование – вид

научного исследования по цели исследования;

проводится с целью установления границ, в пре-

делах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. [2]

Ф

Факт [лат. factum сделанное] 1) синоним понятия истина, событие, результат; нечто ре-

альное в противоположность вымышленному;

конкретное, единичное в отличие от абстрактно-

го и общего; 2) в логике и методологии науки – особого рода предложения, фиксирующие эмпи-

рическое знание; как форма эмпирического зна-

ния факт противопоставляется теории или гипо-

тезе. [18, C. 712]

Факт научный – зафиксированное в эксперименте, наблюдении событие (свойство,

отношение и т.д.), истинное знание которого раскрывается только на основе соответствующей теории (существующей или требующей построе-

ния). Открытие нового факта в науке имеет большое значение для развития системы науч-

ных знаний, т.к. созданию новой теории, как правило, предшествует серия экспериментально установленных явлений, требующих своего объ-

яснения. Все открываемые в исследовании явле-

ния можно разделить на несколько классов.

Основанием классификации может служить предложенный Н.И. Родным критерий, состоя-

щий в установлении специфики отношения меж-

ду новыми фактами и существующей системой теоретических знаний: а) отношения логической зависимости или предсказуемости (сюда входят новые факты, предсказанные теорией); б) отно-

шение логической независимости или случайно-

сти (сюда входят новые факты, не предсказанные теорией, но вписывающиеся в нее или в ее более развитую форму); в) отношение несовместимо-

сти (сюда входят экспериментальные открытия,

которые принципиально не могут быть предска-

заны существующей теорией и требуют для сво-

его объяснения коренной ломки существующих взглядов и создания новой, более общей теории). [14, C. 641]

59

Фактор – [лат. factor делающий, произво-

дящий] 1) причина, движущая сила к.-л. процес-

са, явления, определяющая его характер или от-

дельные его черты. [13, C. 832]

Факторный анализ – метод многомер-

ной математической статистики, применяемый при исследовании статистически связанных при-

знаков с целью выявления определенного числа скрытых от непосредственного наблюдения фак-

торов. Созданный в начале ХХ века для нужд психологии, факторный анализ впоследствии по-

лучил большое распространение в экономике,

медицине, социологии и др. науках, располага-

ющих огромным количеством переменных, из которых обычно необходимо выделить ведущие.

С помощью факторного анализа не просто уста-

навливается связь изменения одной переменной с изменением другой переменной, а определяется мера этой связи и обнаруживаются основные факторы, лежащие в основе указанных измене-

ний.

Факторный анализ особенно продуктивен на начальных этапах научных исследований, ко-

гда необходимо выделить какие-либо предвари-

тельные закономерности в исследуемой области.

Это позволяет сделать последующий экспери-

мент более совершенным по сравнению с экспе-

риментом на переменных, выбранных произ-

вольно или случайно. Как метод факторный ана-

лиз имеет определенные слабые стороны, в част-

ности отсутствует однозначное математическое решение проблемы факторных нагрузок, т.е.

влияния отдельных факторов на изменения раз-

личных переменных. [14, C. 641]

Фаллибилизм – это методологическая позиция, согласно которой любое знание лишь приблизительно и вероятностно. [9, C. 59]

Феномен – понятие, обозначающее явле-

ние, постигаемое в чувственном опыте. [18, C. 717]

Философская методология – уровень

методологии науки, имеет форму философского знания, добываемого с помощью методов самой философии, примененных к анализу научного познания. Философия выполняет двоякую мето-

дологическую роль: осуществляет конструктив-

ную критику научного знания с точки зрения условий и границ его применения, адекватности его методологического фундамента и общих тенденций его развития; дает мировоззренче-

скую интерпретацию результатов науки ( в том числе и методологических результатов) с точки зрения той или иной картины мира. [9, C. 20]

Формальное планирование иссле-

дования – одна из частей планирования иссле-

дования; обеспечивает организацию и проведе-

ние эмпирической части исследования; главная цель данного планирования – исключить по воз-

можности причины, которые могли бы исказить результаты и тем самым сократить область оши-

бок, связанных с данным исследованием, и, та-

ким образом, повысить внутреннюю валидность исследования; решает следующие задачи: разра-

ботка алгоритма проведения эмпирической части исследования; экономическое обеспечение про-

ведения исследования; обеспечение возможности

60

сравнения результатов; обеспечение возможно-

сти полученных данных. [2]

Формы научного познания. Научное

знание имеет весьма сложную структуру. Оно состоит из множества самых разнообразных эле-

ментов. На «микроскопическом» уровне науки можно выделить, например, такие элементы, как понятия, суждения и умозаключения. Однако они не выражают специфику научного знания,

поскольку в таких формах выражается как науч-

ное, так и донаучное познание. Для научного по-

знания характерно использование более крупных

«блоков», каковыми являются, например, гипо-

теза, теория, модель. Кроме того, к формам научного познания относятся проблема, идея,

принцип, закономерность, предложение и т.д.

[14, C. 648]

Фундаментальное исследование –

вид научного исследования, главной особенно-

стью которого является нацеленность на обна-

ружение существенных закономерностей и пре-

обладание научной (знаниевой) значимости. [2]

Функциональный метод (подход) –

разновидность интерпретационного метода, ори-

ентирован на выявление и изучение функций объектов (явлений); интересуется главным обра-

зом связями изучаемого объекта со средой; ис-

ходит из принципа саморегулирования и под-

держания равновесия объектов действительности

(в том числе психики и ее носителей). [12, C. 148]