Методологические основы психологии. Практикум

МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

ПРАКТИКУМ

Направление подготовки 37.03.01 – Психология Профиль «Психологическое консультирование» Квалификация (степень) выпускника – бакалавр

Ставрополь

2016

Авторы-составители:

канд. психол. наук, доцент М. В. Лукьянова, канд. пед. наук, доцент Т. А. Майборода, канд. психол. наук, доцент Г. В. Строй

М54 Методологические основы психологии: практикум / авт.-

сост.: М. В. Лукьянова, Т. А. Майборода, Г. В. Строй. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2016. – 97 с.

Впособии рассматриваются актуальные прикладные вопросы этой дисциплины, представлены вопросы и задания для подготовки студентов к практическим занятиям (семинарам).

Практикум предназначен для студентов, обучающихся по направлению 37.03.01 – Психология.

УДК 159.9: 160 (075.8)

ББК 88.3 в6 я73

Рецензенты:

канд. психол. наук, доцент А. Д. Ложечкина, д-р психол. наук, профессор М. И. Плугина

(Ставропольский государственный медицинский университет)

©ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2016

2

ПРЕДИСЛОВИЕ

Целью освоения дисциплины «Методологические основы психологии» является формирование набора общенаучных и профессиональных компетенций бакалавра по направлению подготовки 37.03.01 Психология, методологической грамотности бакалавра, понимания специфики методологии науки психологии и практической деятельности, ее целей и задач, умения соотнести психологию с философией, философской гносеологией, научной эпистемологией и философией науки, понимания и осознания принципиального единства философских и психологических знаний как неразрывных составных частей профессионального образа мира психолога.

Задачи освоения дисциплины:

1.Сформировать основные понятия методологии науки и общего категориального состава рефлектирующего мышления ученых.

2.Дать общее представление о современных направлениях методологии психологии.

3.Научить анализировать современные стили, образы и специфику психологического познания; основные проблемы, категории и принципы методологии психологии; рассмотреть структуру психологических учений.

4.Сформировать знания о теории, методологии, методе, методиках и основных научных парадигмах психологии.

Данный курс является составной частью профессионального цикла базовой подготовки (Б1.Б.12). Освоение дисциплины проходит в 7 семестре. Программа курса ориентирована на теоретическую и практическую подготовку будущих психологов и является фундаментальной базой для изучения дисциплин, входящих в содержание подготовки бакалавра.

Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения таких дисциплин, как «Введение профессию», «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психодиагностика», и др.

Освоение дисциплины закладывает теоретико-методологи- ческие и методические основы для дальнейшего обучения в магистратуре.

3

Курс направлен на формирование у выпускника бакалавриата такой компетенции как способностью к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6).

4

1. Типы психологических знаний

Цель: рассмотреть, проанализировать и охарактеризовать типы психологических знаний.

Формируемые компетенции или их части: способность к постановке профессиональных задач в области научно-исследова- тельской и практической деятельности (ПК-6).

Актуальность темы заключается в рассмотрении и анализе типов психологических знаний применительно к современной психологической науке и практике.

Теоретическая часть

Психология – это дефиниция, которая используется по отношению к многим видам современного знания и социальной практики. В классических учебниках психологии традиционно выделяли два типа психологических знаний: житейскую и научную психологию. В.Н. Карандашев, взяв в качестве критерия методы получения знаний, особенности их построения, способы выражения и обоснования, а также критерии истинности, классифицировал пять основных типов психологических знаний:

1)житейская психология;

2)научная психология;

3)искусство;

4)практическая психология;

5)иррациональная психология.

Рассмотрим каждый из этих типов более подробно. Житейская психология понимается как система обыденных

знаний людей, об их поведении, особенностях и закономерностях развития их душевной жизни и т. д.

Как правило, сбор житейских психологических знаний осуществляется в повседневной жизни на основе собственного опыта

иопыта других людей, в результате самонаблюдения, наблюдений

иразмышлений, поэтому такие знания носят всегда конкретный характер. Применение таких знаний и проверка их достоверности также происходит в личном опыте людей. Значимым критерием истинности знаний житейской психологии является их правдоподобность.

5

Подкрепляясь многократно в опыте большого количества людей, житейские знания фиксируются в устном народном творчестве: в народных обрядах, традициях, поверьях, в пословицах и поговорках, в афоризмах народной мудрости, в сказках и песнях. Эти знания передаются из уст в уста, записываются, отражая многовековой житейский опыт.

Такие знания всегда конкретны и практичны, так как характеризуют поведение, мысли и чувства людей в каких-то конкретных, хоть и типичных ситуациях, достигая определенного уровня обобщенности. Они всегда доступно и наглядно излагаются, изобилуют образными примерами и советами.

В знаниях этого типа проявляется неточность употребляемых понятий. Житейские термины обычно расплывчаты и многозначны. Это делает их применимыми для самых разных жизненных ситуаций, порой даже противоположных.

Богатый психологический опыт накоплен в сказках. Бихевиоральный подход рассматривает сказку как описание

возможных форм поведения. Сказка может объяснить ребенку «что будет, если...». Так, например, сказка про самонадеянного колобка объясняет ребенку, что будет, если уйдешь от родителей, сказка про Золушку посвящена тому, что честный труд вознаграждается счастливой жизнью.

Трансактный анализ рассматривает взаимодействия в сказках и манипуляции в процессе ролевого общения. Каждый персонаж играет определенную роль, которая описывает ролевое поведение или жизненный сценарий определенного человека. Эрик Берн творчески описал, как может вести себя в жизни Красная Шапочка или Спящая Красавица. Сказка про хитрую лису, глупого волка и удачливого зайца может стать описанием обычной семьи из мамы, папы и сына. Психосинтез рассматривает героев сказки как субличности, части «Я» одного человека.

Важной чертой сказки является трансформация. Слабый, маленький и беззащитный в начале сказки в финале превращается в сильного, могущественного и самодостаточного. К. Юнг называл основным мотивом сказки процесс индивидуации героя.

Экзистенциальный подход к сказке обращает внимание на такие стороны человеческого бытия, как выбор; отношение к смерти, умение принимать решения, способность быть свободным и независимым.

6

Гипнотическая школа обращает внимание на сходство между наведением транса и прослушиванием, проживанием сказки. Сама атмосфера почти одна и та же: ребенок слушает сказку, засыпая, от человека, которому он доверяет; речь ритмичная, в ней повторяются непонятные формулы (присказки). Соответственно сказка может не только предлагать, но и внушать модели поведения, ценности, убеждения, жизненные сценарии.

В каждой сказке отражаются национальные особенности характера народа, ее сочинившего.

Доктор филологических наук, научный сотрудник кафедры русского языка филологического факультета МГУ Дм. Гудков отмечает разность восприятия сказок представителями различных культур. Так сказка «По щучьему велению» была прочитана ими сначала японским студентам, а затем американским. Их восприятие сказки было во многом различным, но в оценке главного героя Емели их мнения совпали. И те, и другие сочли сказку безнравственной: патологический бездельник получает ничем не заслуженную награду. А у японцев, узнавших, что эта сказка пользуется большой популярностью в России, вообще возникли сомнения в русском национальном характере. Американцы сказали, что дети, воспитанные на подобных сказках, вырастут ленивыми. Таким образом, иностранцы выделили в характере Емели только лень, не оценив должным образом его другие личностные качества (находчивость, простодушие, остроумие).

Называя житейскую психологию донаучной, подчеркивают ее недостатки перед научными психологическими знаниями. Однако оба типа знаний существуют в обществе одновременно, и житейские знания имеют свои преимущества, особенно в ситуациях, когда научной психологии еще не было или когда она не успевает за жизненной практикой.

Так, например, первая попытка исследования описана в Летописном своде «Повесть временных лет» (первая половина XI века). Здесь описан процесс принятия государственного решения на основе двухсерийного эксперимента по изучению личности военачальника. Святослав окрестные земли и бояре еще не захваченной земли решают: воевать ли со Святославом или сразу заплатить дань? Царь согласно тексту летописи созвал своих бояр и спросил: «Что мы можем сотворить против Святослава?». Бояре посоветовали искусить Святослава, послав ему золото, дорогие ткани –

7

проверить, склонен ли он к драгоценностям? И послали к Святославу мудрого мужа, наказав: «Не отрывай взора от лица и улови смысл его». Выяснилось, что Святослав оказался к дарам сравнительно равнодушен, не глянув, велел их убрать. Тогда один из бояр посоветовал: «Искуси его и пошли оружие». Святослав принял оружие с явным удовольствием. В итоге «экспериментаторы» приходят к заключению, что этот муж таков, что лучше не воевать с ним, а платить любую дань (сей муж лютым будет, имущество не бережет, оружие имеет, явится за данью).

А одна из первых известных классификаций профессий была построена В.Н. Татищевым (Россия, XVIII век) на основе собственного житейского опыта и наблюдений. Взяв в качестве критерия понимание добра, пользы или вреда для человека различных видов наук и профессиональной деятельности, автор выделяет 5 профессиональных групп:

1.«Нуждные», те, которые отвечают первейшим потребностям человека – домоводство, врачество, нравоучение, законоучение, умение пользоваться оружием, логика, богословие.

2.«Полезные», которые развивают способности: грамматика, риторика, «инородные языки», землемерие (геометрия), хитродвижение (механика), звездосчисление.

3.«Щегольские», которые обеспечивают приятное времяпрепровождение: танцевание, стихотворство, музыка, скоморошество, живопись.

4.«Любопытные или тщетные», которые «пользы не имеют и

вистине оскудевают»: астрология, физиогномия, хиромантия.

5.«Вредительные», те, что приносят человеку вред: колдовство разных видов, ворожба, чернокнижество.

Основные отличия житейских психологических знаний от научных (автор – Ю.Б. Гиппенрейтер) приведены в таблице 1.

Таким образом, особенностями житейских психологических знаний являются: проверка достоверности знаний личным жизненным опытом, где в качестве критерия истинности выступает их правдоподобность; конкретность; практичность; доступность изложения; наглядность; неточность употребляемых понятий.

Главная цель научной психологии – поиск новых психологиче-

ских знаний о внутреннем мире и механизмах поведения людей. Она опирается на эмпирические научные факты, то есть факты, получаемые опытным путем. Это отличает психологию как науку

8

от философского познания человека или данных житейской психологии, которые получают свои данные с помощью рассуждений и логических умозаключений.

Таблица 1 Отличия житейских и научных психологических знаний

В связи с этим фактический, эмпирический материал является важной составной частью учебного курса психологии, обеспечивая научную доказательность излагаемому материалу. Объективность научно-психологическим исследованиям придает использование таких методов исследования как систематизированные наблюдения, эксперименты, моделирование, анализ документов и др., которые обрабатываются с помощью математических и статистических психологических методов. Данные, полученные с их помощью, и составляют эмпирическую базу для научных выводов, и придает надежность и доказательность научно-психологическим знаниям.

Научная психология отличается обобщенностью получаемых знаний, их системностью, так как направлена на поиск общих закономерностей и механизмов психических явлений. В психологии придается большое значение построению теорий и классификаций психологических феноменов. Ученый, опираясь в своем познании на приемы и средства логического мышления, может дать логический и обоснованный отчет в способах получения новых знаний, логически доказать истинность полученных им выводов.

По причине обобщенности получаемых в научной психологии знаний, она широко опирается на абстрактные понятия и общие научные категории, такие как, например, деятельность, индивид,

9

личность, общение, способности, стресс и др. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения между ними. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.

Обилие специфической терминологии в психологии, порой вызывает недовольство и критику. Основным объектом такой критики является большое количество терминов иностранного (чаще всего англоязычного) происхождения. Дело в том, что лексика русского языка имеет многообразные оттенки и неоднозначности. Задачей же научного психологического термина является точное обозначение понятия. По этой причине предпочтительнее является слово «креативность» для обозначения способности человека к генерации новых идей и образов, чем буквальный его перевод – «творческость».

Таким образом, особенностями знаний научной психологии являются: общие закономерности функционирования психики как предмет изучения научной психологии; опора на эмпирические научные факты; объективность; рациональность; эмпирическая и логическая доказательность; обобщенность; системность; абстрактность; специальный научный язык.

Психологические знания обнаруживаются также в различных произведениях искусства: художественной литературе, изобразительном и музыкальном искусстве, в театре и кино. В них зафиксировано большое количество описаний типов личности и их характеров, жизненных сценариев и психологических проблем. Американский психолог Гордон Олпорт в этом плане отметил: «Если вы сту- дент-психолог, читайте много-много романов и драм характеров и читайте биографии. Если вы не студент, изучающий психологию, читайте их, но интересуйтесь и работами по психологии».

Наиболее подробно личность человека рассматривает художественная литература. Существует даже деление писателей на философов (Л.Н. Толстой, Г. Гессе), социологов (О. Де Бальзак, Э. Золя и др.) и психологов (Ф.М. Достоевский, Ф. Кафка и др.).

Однако, психологические знания в искусстве носят образный и описательный характер, так как выражаются в конкретночувственной форме. Так в живописи копируются не столько образы людей, сколько художник пытается передать внутренний мир этого человека. Так, в известной картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка» герои с помощью невербальных проявлений (вы-

10