Методическое сопровождение профориентационной работы в образовательных организациях. Учебно-методическое пособие

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Сургут

2 0 1 3

Рецензенты:

Лашкова Л.Л., доктор педагогических наук, доцент Казаева Е.А., доктор педагогических наук, доцент

Составители:

Абрамовских Н.В. – доктор педагогических наук, доцент (§ 1, 6) Алексеева О.В. – кандидат педагогических наук, доцент (§ 5) Прядеин В.П. – доктор психологических наук, профессор (§ 2, 3) Шанц Е.А. – кандидат педагогических наук, доцент (§ 4)

М 54 Методическое сопровождение профориентационной работы в образовательных организациях : учеб.-методич. пособие / Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования ХМАО – Югры «Сургут. гос. пед. ун-т» / сост. : Н. В. Абрамовских

[и др.]. – Сургут : РИО СурГПУ, 2013. – 88 [1] с.

В учебно-методическом пособии рассмотрены направления организации профориентационной работы в системе образования, особое внимание уделяется организации диагностической работы в образовательных организациях, направленной на выявление интересов, направленности личности в аспекте профессионального самоопределения с целью оптимизации профориентационной работы на соответствующем уровне образования.

Учебно-методическое пособие предназначено для педагогов, воспитателей, руководителей системы образования, может быть полезно студентам высших педагогических учебных заведений.

УДК 37.048.45(07) ББК 74.200.536.я7

© Сургутский государственный педагогический университет, 2013

2

Введение

Профессиональная деятельность в жизни человека является основой в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждении и самореализации. Не успешность в профессиональной сфере, по мнению психологов, приводит к устойчивым стрессам, депрессии, то есть нарушает состояние внутреннего здоровья человека, что вызывает проявления асоциальных действий. Поэтому можно утверждать, что профессиональная ориентация подрастающего поколения, должна стать, приоритетным направлением модернизации российского образования, превратив знания, приобретенные в процессе обучения, из теоретических в действенные. Все это отражается в модели «Российское образование 2020». При этом очень важно развитие склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи, которое должно в полной мере осуществляться на всех уровнях образования.

Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом – как свидетельствует статистика – большая часть молодых людей сталкивается с серьёзными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. и причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью.

В сентябре 2010 г. Президентом РФ было дано поручение правительству разработать комплекс мероприятий, «способствующих повышению престижа рабочих специальностей», «перераспределению трудовых ресурсов с учётом потребностей рынка труда», «ориентации молодежи на профтехобразование». Таким образом, в образовательные организации поступил социальный заказ со стороны государства на организацию эффективной профориентационной работы, направленной на создание соответствующих условий для оптимального самоопределения личности в области будущей профессиональной деятельности с учетом потребности государства и общества в соответствующих трудовых ресурсах.

Вместе с тем любая деятельность эффективна и благотворна для человека, если в её основе лежат не только внешние, но и внутренние мотивы, порожденные убеждениями и ценностями.

Задачи развития «инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения, умения выбирать профессиональный путь, готовности обучаться в течение всей жизни» и других качеств, определяющих профессиональную и личностную успешность, поставленные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», не имеют решения без адекватного научно-методического и кадрового обеспечения.

Государственная важность и социально-экономическая значимость проблем, связанных с самоопределением молодёжи, вызвали большую активность учёных и практиков различных областей знаний, работающих над разработкой ряда аспектов профориентационной работы.

Основоположниками профориентационной работы считают А. Бине, Ф. Гальтона, Г. Мюнстерберга, Ф. Парсонса и Л. Термена, которыми впервые были разработаны психологические тесты, позволяющие выявлять профессиональные способности человека.

Выделению путей построения профессиональной ориентации в условиях общеобразовательной школы посвящены работы А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, А.Д. Сазонова, А.П. Чернявской, В.Д. Шадрикова и др. Исследованиями факторов и мотивов, влияющих на выбор профессиональной деятельности учащихся старших классов, занимались Дж. Аткинсон, Е.П. Ильин, И.А. Заборская, Е.А. Климов, Ю.А. Корреляков, О.П. Неменова, Н.С. Пряжников, Л.А. Храмцова и др. Процессы формирования профессиональной направленности в старшем школьном возрасте отражены в работах Э.Ф. Зеера, В.В. Кревневича, К.Д. Левитова, B.C. Лукиной, В.Н. Парамзина, Т.И. Шалавиной. Профильное обучение и его значение в организации профориентационной работы в школе раскрываются в работах Л.К. Артёмовой, П.С. Лернера, А.А. Пинского и др.

3

Проблемам профессиональной ориентации и воспитания посвящены работы Л.И. Божович, Л.П. Буева, Г.С. Глиссермана, А.Г. Здравомыслова, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Г. Струмиллина, П.П. Тугарина, В.А. Ядова.

Сущность профориентационной работы раскрывается в исследованиях Т.А. Шишковец, В.С. Мухиной и Э.Ф. Зеера.

Ученые отмечают, что подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии – важная социально-педагогическая задача образовательных организаций. Адекватное профессиональное самоопределение является непременным условием достижения успеха в трудовой деятельности, удовлетворения от её выполнения и продвижения по работе, подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных успешно адаптироваться к быстро изменяющейся социально-экономической и профессиональнопроизводственной среде. Умение анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор – одна из ключевых компетенции выпускника современной общеобразовательной школы. В то же время в реальной практике организации профориентационной работы с учащимися к сожалению не достаточное внимание уделяется применению активных методов в данном процессе, отсутствует преемственность форм, методов, содержания профориентационной работы на разных ступенях непрерывной системы образования.

Результат целенаправленной, системной, грамотной работы по профориентации личности имеет отсроченный характер. Это хорошо понимают в тех странах, где сопровождение выбора профессиональной деятельности и планирование карьеры начинается еще в дошкольный период развития личности. Профессиональное самоопределение реализуется только в контексте общего самоопределения, психолого-педагогическое сопровождение которого должно идти в течение всего периода воспитания и обучения ребёнка в рамках системы образования, а не эпизодически, на этапе выбора профиля обучения уже в старшем школьном возрасте, как это происходит сейчас.

Психологическая диагностика особенностей интеллектуальной сферы, выявляющая склонности к различным видам профессиональной деятельности, уточнение профессиональных интересов и склонностей, знакомство с миром профессий и правилами планирования профессиональной карьеры – всё это является необходимыми слагаемыми выбора профессии.

Обоснование выбора методов диагностики в психолого-педагогическом сопровождении организации профориентационной работы на разных ступенях системы непрерывного образования и рассмотрение механизмов их применения в практической деятельности воспитателей, педагогов, социальных педагогов, психологов и других практических работников системы образования составили основную проблему, отраженную в данном учебнометодическом пособии. В разделах пособия представлены тесты и диагностические методики, разработанные отечественными и зарубежными специалистами, которые были опубликованы в различных изданиях. Составители пособия не претендуют на полное рассмотрение такой сложной проблемы как профессиональная ориентация в образовательной организации, но надеются, что его материалы помогут в организации системной диагностической деятельности педагогов, направленной на помощь личности обучающихся в самоопределении и выборе дальнейшего пути профессиональной деятельности.

4

«человек – человек» – ведущим предметом труда являются люди. Профессии: врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер и др.;

«человек – художественный образ» – ведущий предмет труда – художественный образ и способы его построения. К профессиями этого типа относятся: артист, художник, музыкант, дизайнер, писатель и др.

Правильный обоснованный выбор соответствующего типа профессии является одной из задач организации профориентационной работы в образовательных учреждениях. В целом спектр функций, выполняемых, профориентационной работой достаточно широк. Среди них можно выделить следующие:

 Социальная функция профориентации состоит в усвоении норм, знаний, ценностей профессиональной деятельности, социального заказа на профессию, прогноза относительно потребности страны в профессиональных кадрах, единства личных и общественных ориентации учащихся.

Экономическая функция профориентации заключается в выработке экономического мышления, навыков культуры труда, разумного потребления, стремления к повышению собственной квалификации и производительности труда.

Психолого-педагогическая функция представляет собой объективное соответствие

выбранной профессии индивидуальным склонностям, специальным способностям, интересам человека, его призванию, потенциальным возможностям личности.

 Медико-физиологическая функция выступает как оценка специфических требований профессии к здоровью человека и его отдельным физиологическим качествам.

В системе профориентации по мнению С.Н. Чистяковой, обязательны:

1)профессиональное просвещение;

2)профориентация;

3)профконсультация;

4)профадаптация.

Профессиональное просвещение надо рассматривать как сообщение знаний о различных профессиях. Профориентация означает развитие интересов, склонностей учащихся к различным видам профессиональной деятельности. Профконсультация – это установление соответствия индивидуальных склонностей личности требованиям профессии. Профадаптация предполагает определение критериев правильности выбора профессии и успешность адаптации к условиям профессии, совпадения личной и общественной мотивации труда.

В личности школьника необходимо учитывать ценностные ориентации, индивидуальный жизненный опыт и уровень развития личности, индивидуальные особенности психических процессов и психологические основы высшей нервной деятельности.

Профессиональное самоопределение есть профнаправленность и профессиональное самосознание личности человека, а профсамосознание, в свою очередь, надо рассматривать как соотнесение своих целей и своих идеалов относительно своих собственных ценностей и возможностей.

Профессионально саморегулирующаяся личность – это субъект, имеющий представление о том, какую профессию он хочет выбрать, кто он есть, что он может сделать и что от него ждет общество («социально-профессиональный статус»). Признаками субъекта профессиональной деятельности являются информированность учащегося, сформированность мотивов выбора профессии, выраженность профессиональных интересов, наличие специальных способностей к определённому виду профессиональной деятельности, некоторый практический опыт в избираемой трудовой деятельности через систему кружков, факультативов, реальный уровень профессиональных притязаний, состояние здоровья. Среди факторов самоопределения личности необходимо указать общие, региональные, досуг, культурно-образовательный и профессиональный уровень населения, внутренние психологические факторы.

П.С. Пряжников определяет сущность профессионального самоопределения как «поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения» [11, с. 10]. Он считает, что на разных этапах возрастного развития человеку необходимо оказывать педагогическую и психологическую помощь в выборе профессии. Специфика профориентационной помощи на разных этапах развития профессионального самоопределения субъекта отражена в таблице 1.

6

Таблица 1

Специфика профориентационной помощи на разных этапах развития профессионального самоопределения субъекта (по Н.С. Пряжникову)

Таким образом, профориентационная работа носит длительный системный характер, ее задачи определяются исходя из определенного возрастного этапа развития личности. Поэтому в организации образовательного процесса, направленного на решение задач профориентации личности, важно обеспечить взаимосвязь различных этапов профессионального самоопределения личности, начиная с дошкольного возраста. Это существенно расширяет возможности выстраивания личностью индивидуальной образовательной траектории и предполагает направленность на выбор профессии и систему мер, направленных на оказание помощи в этом выборе.

7

Список литературы

1.Вачков, И. В. Общее представление о развитии личности в профессии [Текст] / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников ; под ред. И. Б. Гришпуна. – М. : – Воронеж, Моск.

психолого-соц. ин-т, 2003. – С.225–232.

2.Зеер, Э. Ф. Профориентология: Теория и практика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. – М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. – 189 с.

3.Калугин, Н. И. Профессиональная ориентация учащихся [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. – М. : Просвещение, 1983. – 191 с.

4.Каширин, В. П. Направленность личности. Потребностно-мотивацион-ная сфера человека [Текст] / В. П. Каширин // Сластенин, В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – 5-е изд., стереотип. – М. :

Академия, 2007. – С. 65–77.

5.Климов, Е. А. Допрофессиональное развитие человека как субъекта деятельности [Текст] / Е. А. Климов // Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. – М. : РАО моск. психолого-соц.

ин-т, 2003. – С. 190–236.

6.Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Е. А. Климов. – 3-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2007. – С. 102–107.

7.Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. – М. : Моск. психолого-соц. ин-т, Флин-

та, 2003. – 318 с.

8.Кон, И. С. Психология старшеклассника [Текст] / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1982. – 207 с.

9.Кондратьев, В. В. Психологический аспект профориентационной деятельности педагога [Текст] / В. В. Кондратьев, В. В. Абраменкова // Социальная психология : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. А. В. Петровского. – М. : Просвещение, 1987. –

С. 201–203.

10.Основы профориентологии : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / С. И. Вершинин, М. С. Савина, Л. Ш. Махмудов, М. В. Борисова. – М. : Академия, 2009. – 176 с.

11.Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] : учеб.-методическое пособие / Н. С. Пряжников. – 2-е изд., стер. – М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.

12.Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8–11 классы, ПТУ и колледж [Текст] / Н. С. Пряжников. – М. : ВАКО, 2008. – 287 с.

8

Первоначально процесс выбора профессии связан:

ссамооценкой – степенью критичности в отражении личностью своих возможностей, преимуществ и недостатков и

суровнем притязаний – процесс ранжирования, осуществления субъектом выбора

взависимости от его самооценки, предполагаемого успеха-неуспеха в достижении результата. По К. Леви – стремление индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям.

Прежде чем перейти к мотивам и мотивации выбора профессии обратимся к используемой терминологии.

В Словаре физиологических терминов (Отв. редактор О.Г. Гамезо) [8], раскрываются

психофизиологические механизмы мотивации – «мотивация (англ. mоtivation, от mоtivе по-

буждение) – физиологический механизм активирования хранящихся в памяти следов (энграмм) тех внешних объектов, которые способны удовлетворить имеющуюся у организма потребность, и тех действий, которые способны привести к ее удовлетворению. Таким образом, мотивация представляет второй этап организации целенаправленного поведения по сравнению с актуализацией потребности; мотивацию можно рассматривать как «опредмеченную потребность». По мнению Э.А. Асратяна, физиологический механизм мотивации базируется на взаимодействии прямых и обратных условных связей, причем под обратной условной связью здесь понимается влияние подкрепляющего рефлекса на функциональное состояние структур, воспринимающих условный сигнал и (или) реализующих действие, за которым следует подкрепление.

В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов и др. в Психологическом словаре говорят: мотивы – то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. В современ-

ной психологии термин «мотивация» применяется для обозначения самых различных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы [7].

В буржуазной психологии изучением проблемы мотивации занимались представители бихевиоризма и психоанализа. Бихевиористы понимают под мотивацией действие любых стимулов, как внешних, так и внутренних, способных вызвать или активизировать поведение. В психоанализе роль мотивации приписывается заложенным в человеке биологическим инстинктам и влечениям, которые под влиянием социальных условий отчасти подавляются и выступают в своих непрямых, символических формах (3. Фрейд и др.). Известным вкладом в развитие учения о мотивации была разработка идей о субъективно-объективной природе мотивации (в частности, понятия о «побудительной силе» вещей К. Левина), о независимости мотивации человека от элементарных биологических потребностей (Г. Олпорт) и об «идеаторном», осознанном характере мотивации, выражающих систему жизненных ценностей человека (Ж. Нюттен).

В советской психологии проблема мотивации, разрабатывается в связи с исследованием структуры человеческой деятельности и сознания, общественно-исторических по своей природе. Соответственно мотивация определяется как то, что в отражаемой человеком реальности побуждает и направляет его деятельность. В мотивации конкретизируются, «опредмечиваются» потребности, которые не только определяют собой мотивацию, но, в свою очередь, изменяются и обогащаются вместе с изменением и расширением круга объектов, служащих их удовлетворению, и способы их удовлетворения. Ещё более ярко роль мотивации в формировании человеческих потребностей проявляется при ее возникновении, не имеющих аналогов у животных и впервые возникающих лишь в обществе. Представление о предметной и социальной природе мотивации противостоит как теориям, ставящим человеческие мотивы в зависимость от «глубинных» инстинктивных влечений, так и теориям, приписывающим побудительную силу субъективным эмоциональным переживаниям, поскольку не эмоции определяют сферу мотивации человека, а, наоборот, развитие мотивации человеческой деятельности обогащает и перестраивает сами эмоции и чувства.

Первичная форма существования мотивации – вещественные предметы, отвечающие простейшим материальным потребностям человека. Впоследствии мотивами становятся также предметы идеальные, выступающие в форме тех или иных побудительных представлений или сознательных целей («мотивы-цели»). Деятельность человека побуждается обычно одновременно несколькими мотивами, один из которых является основным, ведущим,

10