Методическое сопровождение профориентационной работы в образовательных организациях. Учебно-методическое пособие

сти взрослых и к их профессиям. У них выражены интересы к учёбе и труду, они мечтают получить в будущем какую-то профессию, могут объяснить свой выбор. Учащиеся активно участвуют в труде, проявляют трудолюбие на уроках. Они активны, ответственны, помогают одноклассникам в процессе труда.

Средний уровень. Учащиеся имеют определенные представления о трудовой деятельности людей, называют профессии, понимают их значимость для общества, но не всегда знают основные их особенности. Они проявляют положительное отношение к работе взрослых и к их профессиям, но их интересы к учёбе и труду неустойчивы, неглубоки. Учащиеся мечтают в будущем получить какую-то профессию, но не могут объяснить свой выбор. Они участвуют в труде, когда этого требует учитель. Добросовестно выполняют поручения, но не проявляют инициативы и творчества.

Низкий уровень. Учащиеся имеют незначительные представления о трудовой деятельности людей, не могут охарактеризовать основные особенности профессий, не понимают значимости данной профессии для общества. Они не проявляют интереса к учёбе и труду, а также к работе взрослых и к их профессиям. Школьники участвуют в общественно полезном труде под контролем учителя. Трудятся недостаточно добросовестно, не имеют простейших навыков трудовой деятельности.

Полученный в результате применения всех методов диагностики средний балл позволил оценить уровень сформированности представлений о мире труда и профессий у каждого учащегося.

МОДЕЛЬ 2.

Зулунова Г.В. определила профессиональную ориентацию как систему научнопрактической подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии [1]. Её цель – подготовка подрастающего поколения к сознательному выбору будущей профессии. Практическая реализация этой цели предполагает формирование у школьников социально-значимых внутренних (психических) регуляторов поведения и мотивов деятельности: воспитание уважительного отношения к различным видам труда, становление личностной позиции в профессиональном самоопределении. Данная проблема комплексная, включающая социальные, экономические, психологические, педагогические, ме- дико-физиологические аспекты, которые действуют одновременно и взаимосвязано.

Процесс самоопределения можно представить в виде трёх приоритетных сфер деятельности:

1. Формирование «образа Я» – это система представлений личности о себе, включающая 3 составляющие:

1)когнитивную – совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях;

2)эмоциональную – наличие адекватной самооценки и принятие себя;

3)регулятивную – способность к самоконтролю, управлению собственным пове-

дением.

В начальной школе диагностику данной сферы пунктов (б и в) можно осуществить, опираясь на программу мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе в каждом конкретном образовательном учреждении, составленную на основе методического пособия под ред. А.Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» [2] (см. прил. 3).

2.Способность к анализу профессиональной деятельности – это умение разделить единый процесс трудовой деятельности на отдельные характеристики, обобщить и выделить основные признаки профессии (выстраивание формулы профессии).

3.Профессиональные пробы – И.В. Рябцева [11] под профессиональными пробами понимает: «Профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющее завершенный вид и способствующее сознательному, обоснован-

ному выбору профессии».

Цель профессиональной пробы – определить, соответствует ли характер данной работы способностям и умениям ученика. Выполнение профессиональных проб включает комплекс теоретических и практических занятий разной степени сложности. Профессиональные пробы могут выполняться индивидуально или в группе, могут быть включены в структуру

61

урока или осуществляться во внеурочное время. Важно, что прохождение профессиональных проб должно осуществляться по всем основным (базовым) сферам профессиональной деятельности («человек-человек», «человек-художественный образ», «человек-знаковая систе-

ма», «человек-техника», «человек-природа»).

Пробы 1 уровня проводятся в виде проектных и имитационных игр и служат дополнением к информационной и профориентационной работе.

Пробы 2 уровня проводятся в виде практических работ, характерных для выбранного профиля, в рамках курсов по выбору.

Пробы 3 уровня – углубленные пробы в рамках сферы профессиональной деятельности в ходе учебных практик, практикумов, выполнения проектов.

Система профессиональных проб может быть запущена, начиная с начальной школы

(в форме мини-проб). Можно порекомендовать методические пособия О.Ю. Елькиной «Волшебный компас в океане профессий» и «Путешествие по галактике профессий».

МОДЕЛЬ 3 (по Савченко В.В.).

В.В. Савченко указывает на тот факт, что эффективно управлять профессиональным самоопределением учащейся молодёжи можно только на основании определённых показателей, характеризующих его как процесс, который предполагает развитие индивида как субъекта будущей профессиональной деятельности. Их показатели были выделены Е.А. Климо-

вом [3].

В данной модели диагностика проходит по всем восьми направлениям и её результатом становится заполнение карты личности. Мы приводим только примерный перечень подструктур, который учитель начальных классов может сам дополнить по необходимости

(см. прил. 4).

МОДЕЛЬ 4 (по Чистякову С.Н. и Журкину А.Я.).

Как указывают Чистяков С.Н. и Журкин А.Я. [4], перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии, профессионального самоопределения в узком смысле. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Основной целью пропедевтики профессионального самоопределения, по их мнению, является формирование у младших школьников интереса к области трудовой и профессиональной деятельности. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач:

формирование осознанных представлений о мире труда и профессий;

развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы;

развитие рефлексии и обучение навыкам самопознания;

развитие реалистической самооценки.

Проявлениями критериев сформированности готовности к профессиональному самоопределению младших школьников являются:

Когнитивный:

наличие знаний о труде учащихся, о правилах поведения в процессе выполнения учебной и трудовой деятельности;

представление о собственных качествах и возможностях;

умение производить самооценку на определенном уровне.

Мотивационно-потребностный:

наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности;

наличие сформированной мотивации на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности;

стремление к коллективному труду.

Деятельностно-практический:

проявления трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма при выполнении учебной и трудовой деятельности.

Данными авторами были описаны характеристики проявления критериев сформированности у младших школьников готовности к самоопределению (см. табл. 2) и средства их измерения (см. прил. 7).

62

63

Список литературы

1.Зулунова Г. В. Профориентационная работа в школе [Текст] // Начальная школа. – 2011. – № 5. – С. 31–34.

2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» : пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010.

3.Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону,1996.

4.Критерии и показатели готовности школьников к самоопределению [Текст] / под ред. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. – М. : Филология, 1997.

5.Методика «Профиль» [Текст] / Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. – М. : Генезис, 2005.

6.Пакулева, Е. В., Проведение профориентационной работы с младшими школьниками в группе продленного дня [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ores.su/ 2011-03-10-19-10-58/item/67

7.Педагогическое руководство профессиональной ориентацией учащихся : учебно-метод. пособие для классных руководителей, учителей, мастеров и преподавателей профессио- нально-технических учебных заведений [Текст] / сост. В. В. Савченко – Севастополь : Рибэст, 2007. – С. 16–17.

8.Пономарева, М. А., Бойкова, А. В. Программа профориентационной работы по курсу «Путешествие в Профессляндию» для учащихся 1–4 классов и методические рекомендации для педагога-воспитателя [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://receptidocs.ru/ download/docs-13208/13208.doc

9.Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе. Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : URL : http://do.gendocs.ru/ docs/index-355056.html

10.Психологическое сопровождения предпрофильной подготовки : учебно-метод. пособие [Текст] / под науч. ред. С. В. Кривых. – СПб. : НОУ «Экспресс», 2008. – 128 с.

11.Рябцева, И. В. Комплект программ профессиональных проб в учебном процессе для школьников 6–8 классов [Текст] / И.В. Рябцова. – Новокузнецк : ИПК, 2004.

12.Шведовская, А. А. Использование методики «родительское сочинение» в диагностике дет- ско-родительских отношений в дошкольном возрасте // Психологическая диагностика. – 2005. – № 4. – С. 70–103.

13.Creating Small Groups Using School and Community Resources to Meet Student Needs» by E. Berube and L. Berube, 1997, School Counselor, 44, p. 300–302, 1997 by АСА.

64

Приложение 1

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Анкета «В мире профессий» (1 вариант)

1.Какую профессию ты хотел бы выбрать после того, как окончишь школу?

2.Чьё мнение при выборе профессии для тебя наиболее важно:

А) Учителя Б) Родителей

В) Родственников Г) Друзей

Д) Своё собственное мнение

3.Если родители не будут согласны с твоим выбором профессии и будут предлагать выбрать другую, то ты:

А) Согласишься с родителями Б) Останешься при своём мнении

4.Назови 2-3 на твой взгляд популярные профессии.

5.Как думаешь, где ты будешь работать?

А) В частной фирме Б) На государственном предприятии

В) В собственной фирме

Анкета «В мире профессий» (2 вариант)

1.Выберешь ли ты профессию своих родителей?

2.Какую бы ты выбрал профессию:

А) Лёгкую, спокойную, но с невысоким заработком Б) Трудную, но с высоким заработком

3.Назови 2-3 самые уважаемые (на твой взгляд) сейчас профессии.

4.На своей будущей работе ты будешь стараться в первую очередь (выбери ОДИН ответ):

А) Показать себя перед начальством, заслужить похвалу, поощрение

Б) Заработать побольше денег В) Сохранять хорошие отношения с коллегами по работе

Г) Совершенствоваться в профессии, повышать свой профессионализм

5. Если родители не будут согласны с твоим выбором профессии и будут предлагать выбрать другую, то ты:

А) Согласишься с родителями Б) Останешься при своём мнении

Тест «Профессии, необходимые нашему городу»

1.Знаешь ли ты, кем работают твои родители? Напиши название профессии.

2.Выбери профессии, необходимые нашему городу:

Продавец, горничная, геолог, капитан корабля, повар, доктор, учитель, водитель, полярник, парикмахер, строитель.

3.Кем ты хочешь стать?

4.Какую пользу принесёт твоя будущая профессия городу?

65

Тест неоконченных предложений

Дополни предложения своими взглядами и отношениями к профессии.

Я считаю, что самые интересные профессии – это _____________________________________

________________________________________________________________________________

Они интересны потому, что ________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Самая нужная профессия – это _____________________________________________________

Она нужна, потому, что ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________.

Самая престижная профессия – это _______________________________________потому, что

_______________________________________________________________________________. Я бы хотел(а) стать ____________________________________________________ потому, что

_______________________________________________________________________________.

Анкета

Перед Вами анкета, содержащая ряд вопросов о профессиях, постарайтесь ответить на них как можно более подробно и точно.

1.Наш край богат нефтью и газом. Назови основные рабочие профессии этих предприятий

________________________________________________________________________________

2.Кем работают твои родители ____________________________________________________

3.Чем занимаются на своих рабочих местах твои родители ____________________________

4.Кем ты хочешь стать, когда вырастешь ___________________________________________

5.Какие знания нужны твоей будущей профессии ____________________________________

6.Какой деятельностью ты будешь заниматься, выполняя свои профессиональные обязанности __________________________________________________________________

Анализ анкет проводится по следующим уровням.

Высокий. Ученик указывает более 8 профессий металлургической и горнодобывающей промышленности. Называет точно профессии родителей. Достаточно точно описывает производственные функции родителей. Ученик строит предположения о будущей профессии, имеет представления о том, какие знания ему нужны в профессиональной деятельности, а также понимает основную суть данной деятельности.

Средний. Ученик указывает 5–7 профессий металлургической и горнодобывающей промышленности. Называет точно профессии родителей. Однако не знает их производственных функций. Ученик строит предположения о будущей профессии, однако имеет очень приблизительные представления о том, какие знания ему нужны в профессиональной деятельности, а также не понимает основную суть данной деятельности.

Низкий. Ученик указывает менее 5 профессий металлургической и горнодобывающей промышленности. Путается в названии профессии родителей. Не знает их производственных функций. Ученик не строит предположения о будущей профессии, не видит роль знаний в профессиональной деятельности, плохо понимает специфику профессиональной деятельности.

66

67

Методика «Мотивация профессиональной деятельности»

Может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Напомним, что о внутренней мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Инструкция. Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале.

Лист ответов

Обработка результатов.

После заполнения листа ответов подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) в соответствии со следующими ключами:

ВМ = (6 + 7) / 2 ВПМ = 1 + 2 + 5) / 3 ВОМ = (3 + 4) /2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

68

Тест Л.А. Йовайши (определение профессионального интереса)

для учащихся 4-х классов [8]

Инструкция. Детям предлагается ответить на 30 вопросов. Варианты ответов: конечно «да»; конечно «нет»; скорее «да», чем нет»; скорее «нет» чем «да».

Рекомендация: варианты ответов вывесить на доске на отдельных листах.

69

Ответы детей делятся по следующим критериям:

склонность к работе с людьми, склонность к умственным видам работ;склонность к работе на производстве; склонность к эстетике и искусству;склонность к подвижным видам деятельности;

склонность к планово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности.

70