Методическое сопровождение профориентационной работы в образовательных организациях. Учебно-методическое пособие

Игры детей средней группы гораздо разнообразнее по своему содержанию и по количеству изображаемых трудовых действий. В этом возрасте важна роль воспитателя при распределении ролей и развитии сюжета игр: напоминает детям, что они видели, подталкивает детей к введению в игру новых ролей. Стимулируя развитие игр на трудовые темы, воспитатель подбирает игрушки. Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений, например, субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.

Дети старшей группы воспроизводят в игре не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе. В старшем дошкольном возрасте, например, конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребёнок учится пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления. Наряду с играми предыдущих лет, дети этого возраста охотно играют в более сложные игры, отражая характер работы представителей разных профессий, их взаимоотношения.

В подготовительной группе ознакомление с трудом взрослых значительно усложняется и требует применения более разнообразных методических приемов. Задача педагога – вызвать у детей желание узнать как можно больше об интересующей их профессии. Формируя активный интерес к трудовой деятельности взрослых, следует обратить внимание на представления детей о нравственной стороне труда: какую пользу приносят родители своим трудом? Для чего все люди работают? Постепенно дети проникаются сознанием того, что люди, выполняющие на одном предприятии разную работу, участвуют в общем деле.

Рассмотрим особенности руководства сюжетно-ролевыми играми воспитателем в разных возрастных группах.

Роль воспитателя в игре может быть различной: он может быть прямым участником игры, советчиком, помощником и т.п. Но во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативу и самостоятельность, влияет на содержание игр, создает условия для их развертывания, для развития детской изобретательности, творчества. Он помогает детям устанавливать взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого ребёнка, его интересы, индивидуальные способности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства развития его личности, что и может явиться первой ступенью профориентации ребенка-дошкольника.

Методы руководства сюжетно-ролевыми играми детей.

1. Методы организации и руководства игровой деятельности, направленные на развитие детского коллектива:

постановка перед детьми перспективы интересно, увлекательной деятельности;

оказание помощи в воспроизведении и раскрытии норм и правил взаимоотношений при длительном выполнении роли; объяснение понятий «хорошо», «плохо», «добро», «зло» в игровых ситуациях, связанных с реализацией роли и игровых правил.

упражнение детей в самостоятельной организации игр: распределению ролей с учетом возможностей, интересов, согласованию сюжетного хода игры путем разъяснений, советов по возможному подбору материала для игры, совместное изготовление атрибутов и самоделок;

беседа-разговор по поводу дальнейшего хода игры; подведение итого; положительная оценка предложений детей; воспроизведение и раскрытия поступков персонажей игры; советы при распределении ролей, индивидуальных заданий и поручений для самостоятельного развития роли и доведения ее до конца.

51

2.Методы развития содержания творческих игр и детских взаимоотношений на основе взаимосвязи обучения и игры:

проведение экскурсий;

организация встреч с людьми разных профессий;

чтение художественной литературы, отражающей общественную направленность труда взрослых; этические беседы; рассказы воспитателя с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и взаимоотношениях в его процессе; инсценирование литературных произведений; составление детьми рассказов на темы, связанные с трудом взрослых; драматизации литературных произведений;

индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления о современных событиях, о том, что такое хорошо и что такое плохо.

3.Методы развития содержания игры на основе взаимосвязи игры с трудом:

обучение детей умениям и навыкам конструирования из разного материала;

развитие творчества в играх и продуктивных видах деятельности;

обучение работать в коллективе и в паре;

приучение детей к самостоятельному подбору и изготовлению игрушек, атрибутов для организации игр.

Итак, на основе сказанного выше следует, что сюжетно-ролевая игра – основной вид деятельности детей, в которой они отражают полученные знания о профессиях, это ведущее средство воспитания необходимых для трудовой деятельности черт характера: общительность, стремление с другими детьми осуществлять свои замыслы, умение сообща жить

иработать. Содержание игр и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения

иразвитие игровых и действительных взаимоотношений, согласование действий с другими играющими и оказание друг другу помощь, – все это способствует формированию у детей

нравственных качеств, дружеских взаимоотношений, что так необходимо в дальнейшей профессиональной деятельности человека.

52

Приложение 2

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ ОПРОСНИК

(Е.И. Климов)

(Его можно использовать в старшей и подготовительной к школе группе при небольшой корректировке вопросов с учетом возраста детей. Опросник позволяет определить, к какому типу профессий испытывает склонность дошкольник пяти – семилетнего возраста).

Ребёнку предлагается 18 пар заданий. После чтения каждой пары ему необходимо выбрать тот вид деятельности, которому он отдает предпочтение. В соответствующей клеточке листа ответов ребенок фиксирует свой выбор знаком «+». Если он не может дать четкого ответа, все-таки следует отметить, какая деятельность ему ближе.

54

Лист ответов составлен следующим образом: в первом столбце собраны профессии типа «Человек – природа» (садовник, агроном, животновод, зоотехник и др.), во втором – профессии типа «Человек – техника» (слесарь, токарь, крановщик, инженер и др.), в третьем – профессии типа «Человек – человек» (учитель, врач, продавец, медсестра и др.), в четвёртом типа «Человек – художественный образ» (певец, актер, чеканщик и др.).

Лист ответов

Дата __________________

Фамилия, имя ________________________________________________________

Группа _________________

55

Приложение 3

ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИГРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА) (В.П. Кондрашов)

56

Список литературы

1.Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абуль- ханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 334 с.

2.Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания [Текст] / под ред. А. А. Бодалева. –

М., 1996. – 384 с.

3.Буре, Р. С. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / науч. ред. Р. С. Буре // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности. – М. : АПО, 1994. – С. 74–91.

4.Веремеенко, Т. Г. Организационно-педагогические условия нравственно-трудовой подготовки : дис. … канд. пед. наук [Текст] / Т. Г. Веремеенко. – Челябинск, 1988. – 164 с.

5.Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.

6.Гукасова, А. М. Методика трудового обучения : Частные вопросы [Текст] / А. М. Гукасова. – М. : Просвещение, 1990. – 173 с.

7.Дзарасов, Р. Н. Педагогические условия формирования потребности в труде у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Р. Н. Дзарасов // Формирование системных знаний и умений у детей в детском саду. – Л., 1987. – С. 43–50.

8.Дзинтере, Д. Особенности трудового воспитания детей в семье и в детском саду [Текст] / Д. Дзинтере // Психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания и подготовки детей к школе. – М., 1973.

9.Загик, Л. В. Особенности детского труда в семье и его роль в нравственном воспитании ребёнка – дошкольника [Текст] / Л. В. Зачик, Д. О. Дзинтере // Средства и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в труде. – М., 1984. – С. 130–138.

10.Ильина, Р. Воспитание трудолюбия и любви к природе [Текст] / Р. Ильина // Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 1984. – С. 51–55.

11.Казакова, Р. Г. Воспитание первоначальных основ трудовой активности у детей дошкольного возраста [Текст] / Р. Г. Казакова, Л. И. Сайгушева // Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М. : Моск. гос. пед. ин-т

им. В.И. Ленина, 1988. – С.137–156.

12. Каримова, С. А. Воспитание у старших дошкольников положительного отношения к труду на основе представлений о его нравственно-этических свойствах : автореф. дис.

… канд. пед. наук [Текст] / С. А. Каримова. – М., 1983. – 19 с.

13.Киселева, Г. М. Перспективы трудового воспитания дошкольников [Текст] / Г. М. Киселева // Актуальные проблемы дошкольного образования : перспективы развития : в 2-х ч. – Челябинск : Образование, 2005. – Ч. 2. – С. 52–55.

14.Климов, Е. И. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания [Текст] / Е. И. Кли-

мов. – М. : Знание, 1986. – 78 с.

15.Князева, Л. П. Методические рекомендации по использованию индивидуального подхода при воспитании трудолюбия и ответственности у дошкольников [Текст] / Л. П. Князева. –

Пермь, 1988. – 28 с.

16.Ковальчук, Я. И. Трудовое воспитание дошкольников [Текст] / Я. И Ковальчук, М. А. Васильева. – Минск : Нар. асвета, 1983. – 72 с.

17.Козлова, С. А. Роль трудовой деятельности в формировании общественной направленности личности [Текст] / С. А. Козлова // Средства и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в труде. – М., 1984. – 140 с.

18.Крулехт, М. В. Проблема целостного развития ребёнка дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности : дис. … д-ра пед. наук [Текст] / М. В. Крулехт. – СПб., 1996. – 420 с.

19.Малунова, Г. С. Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста : дис. … д-ра пед. наук [Текст] / Г. С. Малунова. – Улан-Удэ, 2001.

20.Мачехина, О. П. Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи : автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / О. П. Мачехина. –

Брянск, 2003. – 23 с.

57

21.Мичурина, Ю. А. Развитие индивидуальности старших дошкольников в трудовой деятельности : дис. … канд. пед. наук [Текст] / Ю. А. Мичурина. – Магнитогорск, 2005. – 194 с.

22.Сайгушева, Л. И. Воспитание трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Л. И. Сайгушева // Воспитание личности дошкольника : межвуз. сб. науч. тр. / Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск, 1992. – С. 44–51.

23.Тарабарина, Т. И. Формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослыми (в условиях детского сада)

:автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / Т. И. Тарабарина. – Ярославль, 1995. – 16 с.

24.Теплюк, С. Н. Особенности трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста

:автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / С. Н. Теплюк. – М., 1984. – 21 с.

25.Трубайчук, Л. В. Дошкольник как субъект трудовой деятельности [Текст] / Л. В. Трубайчук // Актуальные проблемы дошкольного образования : субъект-субъектные отношения. – Челябинск : Образование, 2004. – С. 144–148.

26.Черепанова, И. Б. Дети взрослеют в труде [Текст] / И. Б. Черепанова. – М. : Педагогика, 1990. – 174 с.

27.Шатова, А. Д. Вновь о трудовом воспитании дошкольников [Текст] // Традиции и современность / под ред. А. Д. Шатовой. – М., 2002. – Вып. 4. – С. 31–33.

28.Юрьева, Г. П. Профессионально-педагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников : дис. … канд. пед. наук [Текст] / Г. П. Юрьева. – Сочи, 2001. – 180 с.

58

Исходя из того, что младший школьный возраст является подготовительным для становления профессионального самоопределения ребёнка, остановимся на тех критериях и показателях развития уровня подготовленности к выбору профессии, которые являются свидетельством того, что ребёнок становится на первую ступень самоопределения в профессии

(см. таб. 1).

Таблица 1

Критерии и диагностика уровня подготовленности к выбору профессии детей младшего школьного возраста

Тестирование осуществляется посредством вопросника «Знаешь ли ты профессии?», включающего в себя вопросы и три варианта ответов, из которых учащиеся выбирают один, более всего соответствующий их представлениям. Каждый ответ оценивался в баллах.

Беседа должна проводиться индивидуально. В её ходе учащимся предлагается рассказать о том, какую бы профессию они хотели выбрать, что они знают о ней, каковы ее особенности.

Методика неоконченных предложений предполагает, что школьникам даются незаконченные предложения, которые они должны продолжить. В результате анализа получен-

ных ответов выявляется отношение учащихся к труду, интерес к той или иной профессии, наличие потребности участвовать в полезной деятельности.

Наблюдение необходимо вести как на уроках технологии, так и в процессе общественно полезного труда. Обращать внимание на активность участия младших школьников

втаком труде. Отмечать проявление добросовестности, трудолюбия, самостоятельности, инициативы, творческого подхода к работе, ответственности, умения работать в коллективе.

Анализ результатов трудовой деятельности осуществляемый на уроках технологии,

вобщественно полезном труде и включает в себя оценку следующих особенностей:

а) аккуратность выполнения работы; б) соответствие результата деятельности предложенному образцу;

в) наличие элементов творчества в результате деятельности; г) проявление трудолюбия в процессе работы.

Для объективной оценки результативности профориентационной работы, проводимой с учащимися начальной школы Е.В. Пакулева ввела ранговую шкалу, включающую три уровня сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень. У школьников имеются осознанные представления о трудовой деятельности людей, учащиеся знают основные профессии, их особенности, понимают значимость данной профессии для общества. Они положительно относятся к трудовой деятельно-

60