Методическое сопровождение профориентационной работы в образовательных организациях. Учебно-методическое пособие

Достоинством исследований, проведенных В.Г. Нечаевой, является то, что при планировании трудовой деятельности дошкольников следует ставить в условия необходимости предварительно обдумать процесс деятельности. Мысленное представление процесса и условное выполнение его оказывают положительное влияние на реальное выполнение трудового задания. Здесь перед воспитателем, по мнению автора, стоит задача – направить внимание детей на логическую последовательность действий, которая может привести к лучшему результату (меньшая затрата сил, времени, лучшие удобства).

Интересным, на наш взгляд, является позиция Д.В. Сергеевой, которая дает сравнительную характеристику основных видов деятельности дошкольников, в которой рассматриваются основные компоненты детской трудовой деятельности (табл. 1.).

Автор считает, что сравнение труда с другими видами деятельности дает возможность рассмотреть специфику, определить место педагога в трудовом процессе, найти соответствующие методы и приемы руководства этой деятельностью детей.

Таким образом, овладение трудовыми процессами, их компонентами в единстве есть начало становления трудовой деятельности детей. Трудовые процессы постепенно складываются в специфические виды труда, отличающиеся от труда взрослых.

Первым специфическим видом труда является самообслуживание. Трудовое воспитание маленьких детей начинается именно с него. Умывание, одевание и т.д. могут только условно рассматриваться в содержании трудового воспитания, однако большое воспитательное значение и жизненная необходимость навыков, приобретаемых детьми в процессе самообслуживания, выдвигают его как один из важнейших видов труда. Оценивая воспитательное значение самообслуживания, В.Г. Нечаева отмечает его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребёнка. Она считает, что ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематической трудовой деятельности. Дети начинают понимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными жизненными потребностями.

41

Ф.С. Левин-Щирина в своей работе выделяет особенности самообслуживания детей разного возраста. С ранних лет детей приучают к самообслуживанию – самостоятельной еде, умыванию, одеванию и раздеванию, уборке игрушек. Самообслуживание приучает детей к целенаправленным действиям. В процессе самообслуживания формируются навыки, развивается самостоятельность, дети приучаются делать то, что им доступно, у них укрепляется сознание, что этим «они помогают взрослым». Автор считает, что на 3–4 году жизни самообслуживание является особенно привлекательным видом деятельности. В ней находит выход присущее ребенку этого возраста стремление к самостоятельности («Я сам!»). Самостоятельность детей в самообслуживании – основа для формирования в их характере активности, настойчивости, воли.

Анализируя свой опыт работы, Е.П. Хромовских отмечала, что в среднем дошкольном возрасте усложняются требования к самообслуживанию, детям предоставляется большая самостоятельность, движения, и действия детей отличаются большей свободой и непринужденностью, что связано с развитием координированности, дифференциацией мелких движений. Самообслуживание требует от детей меньше времени. В старшем дошкольном возрасте навыки самообслуживания усложняются. Эти навыки закрепляются как привычки.

Участие детей в хозяйственно-бытовом труде начинается рано, примерно на 2-м году жизни, отмечает В.Г. Нечаева. Даже ограниченные физические и духовные возможности маленького ребёнка дают ему возможность проявить самостоятельность, активность в жизни при выполнении трудовых действий.

Хозяйственно-бытовой труд имеет известную цикличность. В процессе его не только повторяются трудовые операции, но и возникают типично жизненные ситуации. Как отмечает В.Г. Нечаева, этот вид труда создаёт большие возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда. Это, в свою очередь, создает благоприятные условия для воспитания положительного отношения к ним, стремления сделать работу хорошо и своевременно. По мнению автора, особенности хозяйственно-бытового труда обусловлены тем, что результаты его иногда незаметны, как в других видах труда, он наглядно ощутим лишь непродолжительное время.

Привлечение детей к хозяйственно-бытовому труду начинается с небольших эпизодических поручений (А.Д. Шатова, Г.М. Киселева). Такие поручения даются индивидуально отдельным детям или группе детей для коллективного выполнения. В работах В.Г. Нечаевой, А.Д. Шатовой, Г.М. Киселевой раскрыто содержание поручений, путь овладения ими детьми. Через трудовые поручения, по мнению исследователей, педагог может выровнять трудовое развитие детей группы. А.Д. Шатова, Г.М. Киселева считают, что при выполнении поручений необходим контроль за их выполнением, т.к. контролируя деятельность детей, воспитатель учит ставить цель, планировать, доводить дело до конца.

В исследовании З.Н. Борисовой доказано, что в хозяйственно-бытовом труде впервые выступает перед детьми задача сделать что-то полезное для своей семьи, для детей группы. Дети учатся работать коллективно, договариваясь и распределяя обязанности, помогая друг другу.

Исследования Я.З. Неверович и З.Н. Борисовой показали, что в процессе коллективной работы дети убеждаются в необходимости своей деятельности, т.к. видят, что от успешности работы каждого зависит успех общей работы. Кроме того, в условиях коллективной организации труда работа отдельного ребенка подкрепляется и направляется примером других, а так же требовательностью коллектива, который оценивает деятельность и поведение и в случае необходимости оказывает товарищескую помощь.

Особое воспитательное значение имеет совместная трудовая деятельность детей и взрослых. Внимание детей привлекается к продуманности, организации, подготовке всего необходимого. В совместном с взрослыми хозяйственно-бытовом труде дети приобретают правильные трудовые умения. В работах К.П. Смирновой, А.В. Артемовой хорошо показано, как педагог, трудясь на глазах детей, завоевывает авторитет.

Л.А. Порембская рассматривала бытовой труд как средство воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста. Она утверждает, что воспитание самостоятельности в бытовом труде возможно лишь в том случае, если обучение основывается на сознательном освоении трудовых действий дошкольниками.

42

Д.В. Сергеева на основе экспериментальной работы намечает три этапа в формировании желания и умения помогать взрослым в хозяйственно-бытовом труде. Существенны её указания, что вначале дети принимают участие в труде по просьбе, предложению взрослых, но сами дети не предлагают им своей помощи, они не проявляют особого интереса к работе и не всегда заканчивают её. Затем дети начинают заинтересованно относиться к работе взрослых, иногда предлагают им свою помощь, доводят всю работу до конца, но не интересуются её качеством. И, наконец, на третьем этапе дети охотно участвуют в труде взрослых, часто предлагают им свою помощь, стараются хорошо выполнить работу.

Изготовление детьми игрушек и некоторых несложных пособий и предметов, нужных для труда и занятий, по мнению В.Г. Нечаевой, составляет одну из важнейших сторон трудового воспитания дошкольников, особенно в старших группах. Ручной труд имеет большое значение для последующего развития ребёнка, т.к. открывает перед ним широкие перспективы созидания. В этом труде осуществляется развитие конструктивных способностей, развитие полезных практических навыков и ориентировок, интереса и правильного отношения к труду, выражающегося в готовности взяться за работу, справиться с ней, в умении оценить свои возможности. Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов, приобретают нужные в жизни навыки и умения.

Труд по изготовлению различных предметов для игры и быта, вначале планомерно направляемый педагогом, а затем осуществляемый ребёнком самостоятельно, творчески, имеет большое воспитательное значение: у детей развивается смекалка, сообразительность.

В своей работе «Трудовое воспитание в детском саду» В.Г. Нечаева проанализировала отношение исследователей к этому виду труда.

Говоря о содержании ручного труда, важно подчеркнуть необходимость последовательного усложнения конструкций. При этом условии дети самостоятельно справляются с трудовой задачей, достигают результата.

Умения ставить перед собой цель, намечать пути ее осуществления, преодолевать возникающие в процессе работы трудности, самому определять свои силы и возможности – все это воспитывается у ребёнка в процессе ручного труда.

В дошкольном возрасте трудовая деятельность детей в природе имеет определенную специфику и своё значение, которое раскрыто в исследованиях В.Г. Фокиной, Е.И. Корзаковой, С.Н. Николаевой и др.

Трудовая деятельность детей в уголке природы и на участке, забота о животных и растениях позволяет установить зависимость жизни и состояния различных природных объектов от деятельности людей. Задача состоит в том, чтобы в результате работы дети могли осознать эти зависимости и понять, что от практических действий, поведения, усилий детей

ивзрослых зависит состояние, благополучие и сама жизнь растений, животных и человека.

Всвязи с данным положением можно выделить еще одну особенность трудовой деятельности детей в природе – это то, что она является единственным видом производительного труда, доступного дошкольникам. Конечная цель такого труда связана с выращиванием

овощей, цветов, комнатных растений, и результаты конкретны, наглядно представлены и понятны ребенку, но они не могут быть достигнуты быстро, как это имеет место в ручном труде. В труде в природе цель отдалена во времени и требует от ребёнка длительных физических, умственных усилий, повседневной кропотливой работы.

Вопросы организации трудовой деятельности дошкольников в природе изучались недостаточно. Так, в исследовании Е.И. Корзаковой отмечается эффективность его использования в целях сенсорного и умственного развития детей. Автор раскрыла методику работы с детьми во всех возрастных группах детского сада.

Основная цель исследования А.Т. Тулегеновой состояла в изучении возможностей совершенствования трудового воспитания детей дошкольного возраста, путем разработки оптимальных условий организации трудовой деятельности в природе и методов дифференцированного подхода к детям при формировании у них положительного отношения к труду. Проведенное исследование позволило доказать, что для формирования положительного отношения к труду необходимыми являются следующие условия:

правильная организация режима труда;

43

создание и поддержание положительно-эмоционального отношения детей к трудовой деятельности на всех этапах выполнения работы;

систематическое – и равномерное включение каждого ребенка группы в трудовую деятельность по уходу за растениями.

Организация и результаты труда в природе оцениваются разными специалистами неоднозначно. Так, Н.Ф. Виноградова отмечает, что по мере взросления (дошкольники – начальная школа) резко уменьшается количество детей, положительно относящихся к трудовой деятельности с природными объектами. Автор объясняет это отсутствием знаний и конкретных трудовых умений, несформированным пониманием необходимости такого труда и предлагает изменить его организацию, обратив внимание на реализацию ряда принципов, под которыми она понимает знание ребёнком нравственных правил обращения с объектами природы, совершенствование трудовых умений и навыков природоохранного характера, доступность труда для конкретного ребёнка, участие детей в процессе трудовой деятельности от его начала до получения результата.

По мнению Н.А. Рыжовой, указанные принципы можно дополнить реализацией лич- ностно-ориентированного подхода и учетом гендерных особенностей. Как указывают в своих исследованиях Р.С. Буре, Н.А. Рыжова и др. для повышения эффективности результатов трудовой деятельности, требования, предъявляемые воспитателем к детям, должны учитывать их возрастные возможности, т.е. трудовая деятельность в природе должна быть посильной для каждого конкретного дошкольника.

Проблема учета гендерных особенностей в дошкольной педагогике стала подниматься только в последние годы (Т.П. Хризман и др.). Специалистами доказано, что у девочек и мальчиков существуют значительные отличия в восприятии окружающего мира, мотивации поведения. Эти отличия ярко проявляются и в отношении к трудовой деятельности в природе. Учитывая это, педагог должен подходить к организации трудовой деятельности с позиции вариативности, предлагая детям её различные виды.

В своих работах Е.И. Корзакова, В.Г. Фокина, Н.А. Рыжова предлагают наиболее важные трудовые процессы, которые могут быть использованы в труде в уголке природы и на участке ДОУ.

Традиционно считалось, что труд человека в природе дает только положительные результаты. По мнению Н.А. Рыжовой, это не всегда соответствует реальности. Многие современные проблемы окружающей среды порождены именно экологической неграмотностью людей, поэтому трудовую деятельность ребёнка следует организовывать так, чтобы у него уже с раннего возраста формировались элементарные, но экологически грамотные представления о труде.

Пристальное изучение особенностей трудовой деятельности дошкольников, позволяет нам высказаться за обязательность её использования в ДОУ. На наш взгляд, это связано со следующими положениями:

1.Дошкольники, играя, активно познают окружающую действительность, начинают именно через игру понимать роль и возможность труда в жизни человека, необходимость участвовать в трудовой деятельности вначале по указанию взрослого, а затем и по собственной инициативе.

2.Воспитанники дошкольного образовательного учреждения проявляют интерес

ктруду родителей, к их профессии.

3.Дети проявляют готовность выполнять элементарные трудовые поручения.

4.Старшие дошкольники проявляют заинтересованность в результатах своей трудовой деятельности, удовлетворение от успешно выполняемого трудового задания.

Таким образом, овладение трудовыми процессами, их компонентами в единстве есть

со стороны взрослых, которое предполагает: постановку цели и разъяснение смысла, значения выполняемой работы, обучение детей необходимым трудовым умениям и навыкам, организацию контроля над их деятельностью и ее оценку.

44

Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества.

Знание о труде, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, уже в дошкольном возрасте начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Поэтому знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада.

Кроме того ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями должно осуществляться не на уровне отдельной задачи, а как целостный органический процесс. Социализация ребёнка-дошкольника проводится в большей степени через игру как самый близкий, доступный, интересный для детей вид деятельности. Решение задач по ознакомлению с трудом взрослых строится на игровой основе. Игровые методы и приемы пронизывают всю деятельность по ознакомлению с профессиями.

Вся работа, осуществляемая в ДОО по ознакомлению детей с профессиями, строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка. Знакомство детей с профессиями на основе интегративного подхода позволяет организовывать различные виды деятельности, подчиненные одной цели – ознакомлению с той или иной профессией.

Данная работа организуется через следующие виды деятельности:

совместную деятельность взрослого с детьми: через непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной (групповая, подгрупповая, индивидуальная деятельность с детьми); через образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (наблюдения, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игровая деятельность: сюжетноролевые, дидактические, настольно-печатные игры и т.д.);

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями воспитанников;

организацию взаимодействия с учреждениями социума.

Организация работы с детьми

При построении образовательного процесса с детьми используют такие формы работы, как:

организованная непосредственно образовательная деятельность;

совместная трудовая деятельность взрослого и ребёнка, организация практических трудовых действий;

самостоятельная деятельность ребёнка;

познавательно-исследовательская, проектная деятельность ребёнка;

наблюдение за трудом взрослого;

коммуникативная деятельность;

чтение художественной литературы;

художественно-творческая деятельность;

игровая деятельность;

моделирование;

целевые прогулки и экскурсии;

культурно-досуговая деятельность;

экскурсии и встречи с людьми разных профессий;

встречи с увлеченными людьми;

живой пример окружающих взрослых.

Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о профессии (по следующей схеме: название профессии – место работы – условия труда – инструменты для работы – выполняемые трудовые операции – результат труда), воспитать уважение к труду взрослых.

45

Если младшие дошкольники знакомятся с трудом на основе непосредственных наблюдений за трудовыми действиями, то старших дошкольников больше привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. Поэтому педагоги ищут пути формирования знаний о профессиях.

Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых – наблюдения за трудовым процессом, экскурсии, беседы и встречи с представителями профессий, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Однако наглядно воспринятое требует интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Знакомство с профессиями в ходе специально организованных образовательных ситуаций, непосредственно образовательной деятельности также способствует расширению, закреплению и систематизации знаний детей, полученных в ходе непосредственного общения с представителями профессий. Во время таких ситуаций интегрируются различные образовательные области, используются разнообразные методы и приёмы (наглядные, словесные, практические, проблемно-поисковые, игровые).

Игре отводится центральное место в работе. Одним из основных видов игры, где дети знакомятся с трудом взрослых, является сюжетно-ролевая игра. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и пр.

Разработанные рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр со старшими дошкольниками направлены на закрепление знаний о профессиях, развитие познавательного интереса детей к труду. Рекомендации содержат содержание развития сюжетной линии игры, перечень игровых ролей, необходимых атрибутов и игровых материалов, описание ролевых действий, которые выполняют представители той или иной профессии.

Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребёнок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

Этот процесс условно можно представить как комплекс, состоящий из следующих составных компонентов:

получение сведений о профессиях от родителей;

от воспитателей детского сада;

от сверстников и детей более старшего возраста;

из своих наблюдений за родителями, родственниками, другими взрослыми;

приобретение дополнительных навыков, не относящихся непосредственно к теме игры, но которые в ней могут быть использованы (изготовление игрушек, лепка, рисование, умение делать аппликации и т.д.).

Встаршей группе поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, аптека, поликлиника). Совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии

(продавца, почтальона, актера, врача, полицейского, шофёра, моряка, летчика). В играх на тему «Транспорт» совершенствуются знания Правил дорожного движения. Дети учатся воплощать свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить профессии родителей.

Дошкольники седьмого года жизни продолжают изображать в сюжетно-ролевых играх работу членов семьи, быт, труд людей, героическое прошлое и настоящее нашей Родины. Расширяются и углубляются представления о разных специальностях (на самолете летают пилоты; на пароходе есть капитан, штурман, матрос и т.д.), развивается способность детей самостоятельно намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов взрослых, книг, наблюдений за окружающей действительностью, в процессе просмотра и анализа художественных произведений, будь то картина художника или фильм о труде человека.

46

Воспитателю необходимо создать такие условия для игры, чтобы она стала увлекательной деятельностью. В создание условий входит обогащение детей знаниями о реалиях окружающего: о предметах, явлениях, событиях; кроме того, детям необходимо знать о взаимоотношениях людей в рамках определенных условий на профессиональном поприще.

Наряду с сюжетно-ролевыми используются дидактические игры по ознакомлению с профессиями. Цель дидактических игр – способствовать усвоению, укреплению у детей знаний, умений, развитию умственных способностей.

В последнее время всё активнее используются проектные формы работы с детьми. Проведение исследований на темы профессий (возникновение, актуальность в мире, содержание деятельности) развивает познавательную, творческую активность детей, способствует формированию и систематизации знаний о труде людей.

Оценка знаний детей по теме осуществляется в ходе проведения различных викторин, брейн-рингов, диагностических обследований, контрольных срезов знаний детей в форме серии вопросов, беседы.

Важная роль в процессе ознакомления с профессиями и трудом людей отводится семье. Информативное воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях их воспитательной деятельности, так как на каждом шагу мы сталкиваемся с необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии. Это, прежде всего, доступные беседы о себе, своей работе, пояснение сказок, произведений детской художественной литературы, иллюстраций к ним, мультфильмов, диафильмов, т.е. всего увиденного и услышанного.

Хорошей традицией может стать проведение Недели родительских профессий, когда в детский сад приглашаются родители воспитанников – представители различных профессий. Беседы с родителями, рассматривание принесенных ими орудий труда, фотоматериалов, а главное – живое общение с мамой или папой одногруппника вызывает неподдельный интерес дошкольников. После встречи детей можно пригласить посетить место работы гостя.

Совместно с родителями организуются фотовыставки о работе родителе, оформляются альбомы-эстафеты, которые передаются из группы в группу. Родители привлекаются к проектной деятельности; в ходе реализации проектов по типу «Трудовая слава моей семьи» дошкольники знакомятся с профессиями мамы, папы, бабушек, дедушек, других родственников.

Знакомство детей с трудом взрослых – это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми, целенаправленный процесс социализации ребенка дошкольного возраста в окружающем мире.

Младший дошкольный возраст

Основные содержательные линии:

наблюдение за уборкой участка детского сада (труд дворника, садовника, младшего воспитателя, медсестры и т.д.);

экскурсия на кухню (работа повара);

ознакомление с трудом взрослых в ближайшем окружении (работа водителя). Задачи психолого-педагогической работы:

развивать интерес к трудовой деятельности взрослых;

дать конкретные представления об их труде, об общественной значимости труда;

закреплять представления о трудовых действиях, совершаемых взрослыми, о результате их труда;

познакомить с назначением оборудования, инструментов, материалов, необходимых для работы;

воспитывать уважение к труду взрослых, результатам их труда;

развивать наблюдательность, любознательность;

развивать стремление, подражать взрослым;

воспитывать желание отражать полученные знания о труде взрослых в сюжетноролевых играх.

47

Средний дошкольный возраст

Основные содержательные линии:

экскурсии на кухню (труд подсобного рабочего, работа с техникой: мясорубкой, электроплитой, картофелечисткой и т.д.);

ознакомление с другими видами бытового труда взрослых (стирка белья, пошив одежды);

экскурсия на строительство дома.

Задачи педагогической работы:

дать детям конкретные представления о труде взрослых, об общественной значимости их труда (труд повара, младшего воспитателя, медсестры, дворника и т.д.);

развивать интерес к жизни и деятельности окружающих людей;

закреплять имеющиеся представления о труде взрослых: о трудовых действиях, совершаемых ими, о результатах и качестве работы, о назначении оборудования, техники, инструментов, материалов, необходимых для работы, и их назначении для следующих профессий: медицинской сестры, шофера, прачки, продавца и др.;

дать представления о почте, ее назначении (пересылка писем, открыток, газет, журналов, денежных переводов и т.д.);

знакомить детей с процессом работы людей разных профессий;

воспитывать стремление и желание отражать знания о труд взрослых в игровой деятельности, продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, аппликация);

воспитывать наблюдательность, познавательный интерес;

воспитывать уважение к труду взрослых, результатам их труда;

воспитывать и поддерживать желания детей подражать трудовым действиям взрослых и умение проявлять активность в процессе трудовой деятельности;

воспитывать на примерах труда взрослых проявлять дружелюбие, вежливость, взаимопомощь, уважение друг к другу и к результатам труда.

Старший дошкольный возраст

Основные содержательные линии:

ознакомление с трудом взрослых в детском саду (расширение понятий) и различными профессиями во время специально организованной образовательной деятельности.

Задачи педагогической работы:

формировать у детей обобщенные представления о труде взрослых, о социальной значимости труда людей;

обогащать знания детей о механизмах, оборудовании, инструментах, облегчающих труд;

уточнять представления о работе различных видов транспорта, их назначении, специфики работы водителей на разных видах транспорта, о труде полицейских;

уточнять представления о труде работников связи, о профессиях (почтальон, кассир, приемщик посылок, бандеролей и т.д.), о функциях, которые они выполняют, о материалах, оборудовании, которыми пользуются;

закреплять представления о труде парикмахера, о специфике его работы, оборудовании и материалах, необходимых для работы;

уточнять представления о работниках торговли в разных продовольственных

и промышленных торговых точках;

закреплять знания о работе учителя, воспитателя;

закреплять представления о труде работников кинотеатра, драмтеатра;

повышать знания детей о различных видах труда людей, живущих в сельской местности;

знакомить детей со специфическими видами труда людей, живущих в разных климатических зонах местности (на севере – оленеводы, на побережьях морей, рек, озер – рыболовы и т.п.);

дать знания о том, что на результат работы влияют погодные условия, взаимоотношения людей в процессе труда;

48

учить понимать взаимосвязь труда людей сельских и городских профессий (рабочие в городах на заводе изготавливают сельскохозяйственную технику, перерабатывают продукцию, поставляемую жителями села и т.д.);

уточнять представления детей о профессиях, учить отражать знания о профессиях, впечатления об отношениях взрослых в процессе игры, трудового общения;

воспитывать интерес и уважение к труду людей разных профессий, к результатам их деятельности (бережное отношение к предметам, вещам, игрушкам);

воспитывать уважение к труженикам сельскохозяйственного труда за их благородный и ответственный труд, необходимый все стране;

воспитывать в детях на примерах взрослых положительные навыки трудового общения;

поддерживать в детях стремление подражать взрослым (поведению, общению)

в процессе труда и в игровой деятельности.

Организуя работу по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых, педагог должен учитывать особенности сведений о труде взрослых, которые дают возможность формировать представления о трудовой деятельности (см. схему 1).

Стремление к познанию окружающего мира и себя заложено в самой природе ребёнка, который в игровой деятельности моделирует реальную деятельность. По образному сравнению А.Г. Асмолова, «детская игра – это первый профориентатор ребёнка. В игре ребенок учится возможности быть капитаном, врачом и т.п.». Поэтому, используя игровые моменты, дошкольники узнают о многих новых профессиях, более подробно знакомятся с уже знакомыми. В играх профориентационного содержания отражена субъективная позиция дошкольника.

Схема 1

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ

Конкретные сведения

Общие сведения

49

В профессиональном самоопределении, развиваются представления о себе, своих качествах и возможностях, мире профессий, формируется понимание важности трудовой деятельности, а также уважительное отношение к труду взрослых. В игре формируются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Игра – отражение жизни. Подавляющее большинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий. Во всех детских садах ребята водят самолетах. Повсюду в нашей стране идет строительство, и дети без устали строят дома, новые города. В этих играх специфика труда и быта каждого края, каждой области. Поэтому в детских играх часто мы видим отражение труда взрослых. Следовательно, через игру и на этапе подготовки игры расширяются, закрепляются, и углубляются знания детей, а на основе их появляется интерес к разным профессиям. В играх есть возможность воспитывать уважение к трудовому усилию, показать полезность результата труда для окружающих людей, вовлечь детей в трудовой процесс, так как игра и труд часто естественно объединяются. В правильно организованной игре есть возможность для формирования качеств личности, необходимых для осуществления успешной трудовой деятельности в будущей взрослой жизни: ответственность за порученное дело, планировать и согласовывать свои действия с партнерами, умение справедливо разрешать спорные вопросы. Игра помогает формировать у детей привычку трудиться, дает радость творчества, радость созидания. Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребёнок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта.

Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребёнка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.

Задача воспитателя – помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями.

В раннем возрасте ребёнок открывает для себя назначение многих предметов человеческой материальной и духовной культуры и начинает действовать с ними по-человечески. На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игры – подражания. Они представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее – с формированием у ребёнка определенных личностных качеств. К началу третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована, дети начинают выполнять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых. Подражая взрослым, ребенок производит в игре определенные трудовые действия: подметает пол, одевает и раздевает куклу, катает ее в коляске. Это способствует усвоению и закреплению трудовых навыков и умений, полученных вне игры. Одновременно дети узнают назначение простейших орудий труда и начинают овладевать ими: лопатой копают, молотком прибивают, граблями сгребают. Воспитатель наблюдает за игрой ребенка, выясняет, какие действия ему даются труднее и помогает овладеть ими. Необходимо позаботится об условиях для игр, игрушек, приучающих детей к трудовым действиям.

Во второй младшей группе продолжается развитие игр, связанных с трудовой деятельностью с отражением жизни и деятельности людей. Трудовые действия пока еще носят имитационный, подражательный характер, но их становится значительно больше. В этой группе дети проявляют творчество и фантазию, используя предметы вместо недостающих атрибутов: обыкновенный шнур-стетоскоп у «врача» для прослушивания больного, но он может быть и телефоном. Развивая у детей интерес к труду взрослых, необходимо обратить внимание детей не только на определенные действия, но и на результаты труда: в комнате стало чисто, дорожки на участке расчищены.

50