Методические рекомендации по подготовке и написанию научных работ гуманитарного направления

3

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время в обществе на первый план выходит процесс поиска, изменения и развития. В мире наблюдается стойкое повышение интереса к научному исследованию. В результате особое развитие получило учение об основах построения любой деятельности, в том числе практической, т.е. методология. Согласно, А.М. Новикову, методология представляет собой систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. При этом необходимо учитывать тот факт, что «чистых» исследований в настоящее время как правило не проводится. Чаще исследования, проводимые в науке,

носят комплексный характер, т.е. осуществляются на стыке родственных наук. Таким образом, если мы говорим о гуманитарных дисциплинах, то, как правило, в исследовательском процессе используются данные (достижения) и

психологии, и педагогики, и философии, и социологии, и политологии, и

валеологии, и медицины и многих других наук. Данный фактор мы должны учитывать обязательно для того, чтобы исследовательский процесс не стал однобоким и позволил учесть как можно больше «отрицательных» факторов,

которые могут повлиять и на процесс и на результат исследования.

При принятии решения о начале исследования необходимо помнить о том, что:

-любое исследование (изучение чего-либо) представляет собой творческую деятельность, в процессе которой необходимо не только описать то, что уже существует в науке, но и выйти на совершенно новые уровни существующей информации или открыть ее новые грани и связи;

-эффективность любого исследования зависит от того, на сколько качественно определен и проверяется научный аппарат исследования.

Помимо этого в основе научных исследований должны лежать

следующие принципы:

4

1)принцип объективности предполагает такой процесс исследования, при котором раскрывается суть явления без привнесения в него внешнего и субъективного, исключается предвзятость в оценке явления.

2)принцип сущностного анализа предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению и далее к прогнозированию развития изучаемого явления или процесса1. При этом необходимо постоянно учитывать непрерывность изменения, развития исследуемых элементов.

3)генетический принцип, т.е. выяснение предпосылок возникновения изучаемого явления, что позволяет прогнозировать дальнейшее развитие изучаемого явления.

4)принцип единства логического и исторического предполагает изучение и истории явления и теории исследуемого явления. Дело в том, что ключ к пониманию явления может дать история его возникновения. Мы должны стремиться не к постоянному «изобретению велосипеда», а к его совершенствованию.

5)принцип системности, т.е. рассмотрение изучаемого явления как системы (выявление множества элементов, их классификация, установление связей между ними и т.д.)2.

В данной работе мы предлагаем методические рекомендации для

проведения и оформления научных исследовательских работ.

1Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский., Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 41.

2Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 18.

5

ГЛАВА 1. СТРУКТУРНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ НАУЧНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЦЕССА

Качество исследовательской работы во многом зависит от того, как сформулирован научный аппарат исследования, т.е. проблема, тема,

актуальность, объект и предмет исследования, цель, задачи и гипотеза. Кроме этого, научная работа должна соответствовать всем критериям научного исследования, содержать элементы новизны, иметь четкую структуру и быть оформленной в соответствии с правилами, принятыми для научной рукописи.

1.1. Проблема исследования

Согласно словарям С.И. Ожегова и Д.Н. Ушакова, проблема представляет собой некий теоретический или практический вопрос,

требующий разрешения, либо задачу, подлежащую исследованию. Таким образом, это область неизвестного в научном знании, это «знание о незнании». Однако определение проблемы процесс довольно сложный, т.к.

предполагает, что исследователь должен обладать очень обширными научными знаниями и знать, при этом, каких еще знаний ему не достает3.

Для того, чтобы несколько облегчить данный процесс, исследователь должен, прежде всего, определиться с той предметной областью, которую он собирается исследовать. После того, как интересующая сфера определена,

можно приступать к формулированию проблемы, т.е. к констатации недостаточности того или иного знания. Наличию проблемы способствует наличие какого-либо противоречия, например, между потребностями и возможностями, между новым, и уже устоявшимся и т.д. 4

3Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 34 – 35.

4Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 35.

6

1.2. Тема исследования

Содержание проблемы должно обязательно отражаться в теме

исследования. При этом тема исследования должна быть:

-актуальной, т.е. должна существовать необходимость в ее разрешении;

-значимой для науки;

-перспективной, чтобы избежать констатации имеющегося знания;

-проблемной, т.е. предполагать и способствовать поиску;

-соответствовать современным концепциям развития общества и человека;

-показывать заинтересованность исследователя5.

Например, тема «Психология одиночества» слишком общая, в ней не просматриваются проблематичность и направленность преобразований, она слишком теоретизирована и не отражает предмета, который будет раскрываться. Чтобы тема была действительно научной, была направлена на исследование, ее необходимо уточнить, что именно будет изучаться в этом большом разделе психологической науки.

Тема «Влияние темпераментных особенностей личности на успешность профессиональной деятельности» уже предполагает научный поиск. Дело в том, что для современных условий осуществления профессиональной деятельности свойственен повышенный уровень стресса, вызванный изменчивостью окружающих условий, нервно-психической неустойчивостью людей, повышенной требовательностью к работникам. Не все люди могут в должной мере противостоять такому давлению. В связи, с чем на первый план выходит учет индивидуальных особенностей личности, особенно темперамента, который обуславливает интенсивность и скорость реагирования, степень эмоциональной возбудимости и уравновешенности,

особенности приспособления к окружающей среде. Таким образом, любая

5 Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень, изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. С. 11.

7

тема исследовательской работы должна быть проблематичной,

стимулировать к поиску, быть интересной.

Однако само по себе наличие проблемы и темы исследования еще не гарантирует, что исследовательская работа будет осуществляться. Для этого необходимо провести достаточно объемную предварительную работу.

1.3. Определение объекта и предмета исследования

Объект исследования позволяет определить главный аспект, связь либо процесс, на который будет направлено внимание, чтобы не потеряться в многочисленных психолого-педагогических направлениях. Объектом исследования6 чаще всего является определенный процесс или взятая в динамике система или явление, подлежащие изучению. Объектом психолого-педагогического исследования может выступать процесс становления, формирования, развития личности в тех или иных (измененных)

условиях.

Объект исследования достаточно широк, поэтому для конкретизации того, что действительно будет изучаться в работе, определяется предмет исследования. При этом в предмет включаются только те элементы, которые непосредственно будут изучаться в работе. Предмет позволяет установить границы поиска7. В качестве предмета исследования могут выступать связи,

отношения, факторы, условия, механизмы 8.

Например, в рамках темы «Влияние темпераментных особенностей личности на успешность профессиональной деятельности» объектом исследования может выступать динамика протекания психической деятельности индивида. Предметом исследования – влияние динамики

6 Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень, изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. С. 15.

7Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 38 - 41.

8Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень, изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. С. 16.

8

деятельности.

1.4. Определение и уточнение понятий и терминов

Еще одной достаточно важной деятельностью, которую необходимо выполнять исследователю, является определение и уточнение понятий и терминов, использующихся в работе. Дело в том, что гуманитарные науки между собой тесно связаны. В результате разные отрасли наук, используя одни и те же научные термины, трактуют их по-разному. Например, понятие

«общение» имеет более ста различных подходов к пониманию его содержания, однако все они сходятся на том, что общение это, прежде всего,

деятельность. Поэтому исследователь перед тем, как начать работать должен определиться, что он будет понимать под тем или иным термином, будет ли он придерживаться уже принятой точки зрения или будет отстаивать собственную позицию.

1.5. Цели исследования

Формулирование цели исследования достаточно важный этап в определении научного аппарата исследования, т.к. цель позволяет предположить результат исследования, что, в свою очередь, позволит выбрать оптимальные способы преобразования изучаемого явления. Таким образом, цель исследования – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска.

Цель исследования – изучение…

определение…

выделение…

нахождение…

выявление…

разработка…

9

Например, цель исследования - изучение влияния особенностей темперамента на успешность профессиональной деятельности.

1.6. Задачи исследования

Для того чтобы цель исследования можно было достигнуть,

формулируются задачи исследования, которые представляют собой этапы достижения цели. Как правило, исследователь формулирует три - четыре основные задачи. Дело в том, что отслеживать решение большого количества задач в работе очень трудно.

В.И. Загвязинский выделяет три вида задач:

1) историко-диагностическая позволяет раскрыть историю вопроса,

его теорию, современное состояние изучаемой проблемы, раскрыть место и значение научных понятий в изучаемом вопросе.

Например: проанализировать содержание понятий “экстремальные условия”, “агрессия”, “агрессивность”, “гетероагрессивность” и их детерминанты.

2) теоретико-моделирующая способствует раскрытию структуры изучаемого предмета, связей, отношений и особенностей.

Например: изучить особенности влияния креативности на процесс управления.

3) практически-преобразовательная предполагает определение вклада исследователя, дачу им практических рекомендаций, новых способов работы и т.д.

Например: раскрыть взаимосвязь уровня нервно-психической устойчивости, наличия акцентуаций характера и проявления агрессивности у людей.

или сформулировать рекомендации, способствующие повышению

эффективности делового общения в управленческом процессе.

10