Методические рекомендации по подготовке и написанию научных работ гуманитарного направления

1.7. Формирование творческого ядра исследования

Следующий этап – это формирование творческого ядра исследования,

т.е. основного блока исследования.

Прежде всего, он начинается с анализа ситуации, опыта, основных фактов исследования, и заключается в изучении истории и теории вопроса современной практики (что решено, что нерешено, уточнение проблемы).

Затем рождается идея, т.е. мысль о путях и способах преобразования исходной ситуации в планируемую. Идея зачастую возникает в виде догадки,

определенного интуитивного озарения. Идея воплощается в замысле

(инструментированная идея). В дальнейшем замысел превращается в гипотезу – предположение о способах решения поставленных задач и возможных результатах. Суть гипотезы состоит в том, что она является переходной категорией от более или менее обоснованного предположения к научной концепции или теории в случае, если гипотеза будет подтверждена.

В противном случае она признается ошибочной или неполной и соответственно или отвергается, или существенно дорабатывается.

Выдвижение гипотезы способствует систематизации, конкретизации исследования, придает ему целенаправленный характер. По глубине раскрытия проблемы различают гипотезу функциональную и гипотезу теоретическую (объяснительную).

СТРУКТУРА ГИПОТЕЗЫ:

Если…(что-то ввести, изменить подход, создать условия,

активизировать какие-то факторы), то…(будет достигнут такой-то

результат).

Чем…, тем….

предположений –

Так, как…

Потому, что…

11

Например, гипотеза исследования – если креативность, как свойство личности, имеет интегративный, комплексный характер и способно к развитию, то в результате целенаправленного использования программы,

оптимизирующей процесс развития креативности, возможно повысить эффективность управленческой деятельности.

Таким образом, гипотеза, это предположение о путях, способах,

условиях получения искомых (желаемых) результатов. Она должна быть обоснована, иметь предположительный характер, нацелена на обнаружение нового, содержательна, проста, приложима к возможно большему числу ситуаций данного класса, проверяема.

Для исследовательских работ, представляемых на конкурсы, помимо описания научного аппарата исследования необходимо определить:

1) научную новизну исследования, т.е. определить те новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были четко зафиксированы в науке и практике.

Например: определена эффективность игровых приемов обучения,

применяемых в контексте современной методики руководства детской изобразительной деятельностью.

2) теоретическую значимость исследования, которая раскрывает перспективность результатов исследования для науки.

Например: раскрыты педагогические условия наиболее успешного и эффективного осуществления самовоспитания молодых специалистов в области педагогики 9.

3) практическую значимость исследования, определяющую изменения,

которые могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику.

Например: на основе полученных данных была разработана комплексная программа, направленная на развитие креативности.

9 Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 48 - 49.

12

Помимо этого значение приобретают и положения, выносимые на защиту, т.е. то, по чему можно судить о проделанной работе. Как правило,

число положений составляет два – три.

13

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Метод (от греч. methodos – способ познания) – путь к чему-либо,

способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность субъекта в любой ее форме.

Методы являются необходимым элементом исследования, т.к. их использование помогает проверить поставленную гипотезу, достичь цель. По мнению В.П. Кохановского, научный метод представляет собой целенаправленный подход, путь, посредством которого достигается поставленная цель. Это комплекс различных познавательных подходов и практических операций, направленных на приобретение научных знаний10.

При выборе и применении методов исследования необходимо

учитывать следующее:

1.Метод нельзя применять изолированно, сам по себе. Только использование нескольких взаимодействующих между собой методов поможет получить наиболее достоверные результаты, учесть все положительные и отрицательные факторы, не только проверить, но и перепроверить полученные результаты.

2.Любой метод в процессе применения модифицируется в зависимости от конкретных условий, цели исследования, характера решаемых задач,

особенностей объекта, сферы применения метода, специфики изучаемых закономерностей, своеобразия явлений и процессов11. Таким образом,

использование одного и того же метода, но в различных исследованиях может коренным образом отличаться.

3. При выборе методов исследования нельзя забывать и об философской составляющей научного познания, т.к. философские принципы, законы и категории могут помочь исследователю определить общее направление и стратегию поиска.

10 Кохановский, В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений / В.П. Кохановский. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

11 Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 55 – 56.

14

4. теоретические методы помогают сделать обоснование, а эмпирические – открытие;

5. ни один из них не дает полную объективную картину психолого-

педагогических явлений;

6.необходимо применять методы в комплексе;

7.применение каждого метода должно сопровождаться определением цели,

места и времени, а также валидности применяемых диагностических

методик;

8.нужно иметь представление о границах применимости методов.

Внастоящее время в науке существует несколько подходов к классификации методов научного познания. Однако общепринятой классификации общенаучных методов и приемов нет. При этом большинство ученых все методы научного исследования подразделяют на эмпирические,

теоретические и общелогические.

2.1.Общелогические методы научного познания

Вданную группу методов входят анализ, синтез, абстрагирование,

идеализация, обобщение, индукция, дедукция и аналогия.

АНАЛИЗ (от греч. analysis – разложение, расчленение) – разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения. Задача анализа состоит в том, чтобы из различного рода данных, отражающих отдельные явления и факты, составить общее целостное представление об изучаемом процессе, выявить свойственные ему особенности и определить тенденции его развития в будущем. В практической деятельности анализ может представлять собой механическое расчленение изучаемого процесса,

определение его динамической составляющей, выявление взаимодействующих элементов, нахождение внутренних причин того или иного явления, классификацию и периодизацию.

СИНТЕЗ (от греч. synthesis – соединение, сочетание, составление) –

реальное или мысленное объединение различных сторон, частей предмета в

15

единое целое. Синтез, как правило, носит междисциплинарный характер. В

результате синтеза образуется некое новое сочетание качеств, свойств изучаемого процесса.

АБСТРАГИРОВАНИЕ (от лат. abstraction - отвлечение) – процесс мысленного отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого предмета или явления с одновременным выделением интересующих познающего субъекта в данный момент свойств12. Например, абстрактными понятиями могут выступать – мышление, психика, развитие, доброта, эмпатия.

ИДЕАЛИЗАЦИЯ – это мысленное конструирование понятий об объектах, не существующих и не осуществимых в действительности, но таких, для которых имеются прообразы в реальном мире. Примерами идеализированного понятия могут служить такие понятия, как «точка»

(невозможно найти в реальном мире объект, который бы не имел измерений)13, тоже самое можно сказать о понятии «воспитанность», «развитость» и т.д.

ОБОБЩЕНИЕ – это логический процесс перехода от единичного к общему, от менее общего к более общему знанию, установление общих свойств и признаков предмета. Обобщить значит раскрыть сущность изучаемого предмета. Обобщение может быть двух видов:

-абстрактно-общее (выделение любых признаков);

-конкретно-общее (выделение существенных признаков)14.

ИНДУКЦИЯ (от лат. inductio - наведение) – логический метод исследования, связанный с обобщением результатов наблюдений и экспериментов и движением мысли от единичного к общему. Очень часто индуктивные выводы носят вероятностный характер, и поэтому часто могут

12Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 65.

13Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 68.

14Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 69.

16

быть ложными из-за поспешного обобщения. Избежать этого позволяет параллельное использование дедукции.

ДЕДУКЦИЯ (от лат. deductio – выведение) – переход в процессе познания от общего к единичному (частному), процесс логического вывода,

т.е. перехода по тем или иным правилам логики от некоторых данных предложений к их следствиям.

АНАЛОГИЯ (от греч. analogia – соответствие, сходство) – метод научного познания, при котором устанавливается сходство в некоторых сторонах, качествах и отношениях между нетождественными объектами. Для повышения достоверности знания необходимо выделять существенные, а не второстепенные признаки, их круг должен быть достаточно широк,

необходимо учитывать не только сходство, но и различия.

МОДЕЛИРОВАНИЕ – это метод научного познания, при котором для изучения характеристик некоторого объекта специально создается прототип

(модель). К модели прибегают в тех случаях, когда исследование самого объекта невозможно по каким-либо причинам.

2.2.Эмпирические методы научного познания

Кэмпирическим или исследовательским методам научного познания относятся такие методы, которые на практике позволяют работать с изучаемым объектом: наблюдение, эксперимент, изучение научной литературы, опрос, беседа и др.

МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ позволяет проанализировать имеющийся научный материал, выявить проблематику,

степень изученности, определить свою сферу научного интереса и предмет исследования, научные концепции, которые будут использоваться в исследовании. С этой целью изучается и анализируется психолого-

педагогическая научная и методическая литература (учебники, учебные пособия, методические разработки, монографии и многое другое), рукописи,

архивные материалы, материалы на электронных носителях. Прежде чем

17

приступить к работе с литературой, необходимо поставить цель, что вы хотите в конечном итоге получить. Цель позволит вам определить способ работы с литературой:

-тщательное изучение с конспектированием;

-выборочное изучение;

-общее изучение с аннотированием15.

ЕСЛИ ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ ЦИТАТЫ ИЗ ТОЙ ИЛИ ИНОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ, ТО НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ЗАПИСЫВАТЬ СТРАНИЦЫ,

ОТКУДА ВЫ ИХ ВЗЯЛИ.

При работе с литературой в обязательном порядке составляется

библиографический список в алфавитном порядке:

1.Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет / Ш.А. Амонашвили. – М., 1986.

2.Андреева, И.Н. Основные тенденции развития социальной работы в Рос-

сии (IIпол. 18 – н. 20вв) / И.Н. Андреева. Дис… докт. пед. наук. – М., 1999.

– 300с.

3.Антология социальной работы: В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России /сост. М.В. Фирсов. – М.: Сварочь – НВФ СПТ, 1994. – 288с.

4.Афанасьева, Т.М. Семейные портреты / Т.М. Афанасьева. – М.: Молодая гвардия, 1985. – 320с.

При использовании конкретных страниц литература оформляется

следующим образом:

1.Басов, А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики / А.В. Басов. //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт /Ред. Т.Ф. Яркина. Т.1. – Москва – Тула, 1993. – С. 72-73.

2.Беличева, С.А. Служба социальной защиты семьи и детства / С.А. Беличева. //Педагогика. – 1992. – №7-8. – С.23-27.

15 Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 78.

18

При использовании в тексте цитат необходимо обязательно оформлять сноски на источник (см. стр. 16).

НАБЛЮДЕНИЕ – это целенаправленное, планомерное,

систематическое восприятие и фиксация проявлений психолого-

педагогических явлений и процессов.

Наблюдение может быть:

-целенаправленным и случайным;

-сплошным и выборочным;

-непосредственным и опосредованным;

-длительным и кратковременным;

-открытым и скрытым;

-констатирующим и оценивающим;

-контролируемым и неконтролируемым;

-каузальным и экспериментальным;

-полевым и лабораторным.

При организации и проведении наблюдения необходимо помнить, что это сложный метод научного познания и сложность его обусловлена объемом знаний наблюдателя, его внимательностью, степенью объективности при оценке наблюдаемого явления и др. В результате исследователь должен:

-четко определить цели наблюдения;

-составить программу наблюдения;

-детально фиксировать все данные, которые вы получаете в процессе наблюдения;

-применять системы категорий и оценочных шкал16.

При этом нужно помнить о том, что какое бы хорошее наблюдение вы не провели, полученные данные необходимо проверить с помощью других методов, чтобы тем самым снизить субъективную составляющую при оценке полученных результатов.

16 Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 81.

19

БЕСЕДА – это метод, который позволяет в процессе личного контакта получить информацию об изучаемом явлении как от исследуемой личности или членов изучаемой группы, так и от окружающих людей. В результате мы не только получаем информацию оперативно, но и имеем возможность ее уточнить. Беседа может быть:

-формализованной, проводимой с использованием стандартных вопросов и регистрацией ответов на них;

-неформализованной (беседа проводится по не стандартизированным вопросам, что позволяет задавать дополнительные вопросы, исходя из направления беседы).

Правила проведения беседы:

-беседовать только по вопросам, непосредственно связанным с исследуемой проблемой;

-формулировать вопросы четко и ясно, учитывая степень компетентности в них собеседника;

-подбирать и ставить вопросы в понятной форме побуждающей респондентов давать на них развернутые ответы;

-избегать некорректных вопросов, учитывать настроение,

субъективное состояние собеседника;

-вести беседу так, чтобы собеседник видел у вас неподдельный интерес к его личности;

-не проводить беседу второпях;

-выбирать такое место и время проведения беседы, чтобы никто не мешал ее ходу и обязательно поддерживать доброжелательный настрой17.

Обычно процесс беседы не сопровождается протоколированием, но если вам необходимо, то вы можете делать некоторые пометки. В отдельных случаях вы можете использовать технические средства, но при этом должны предупредить собеседника. Если респондент будет против использования

17 Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 82.

20