Методические рекомендации по подготовке и написанию научных работ гуманитарного направления

данных средств, то их применение не рекомендуется. Помните о том, что

откровенность беседы может значительно повыситься если исследователь не делает записей.

МЕТОДЫ ОПРОСА. Данная группа методов представлена анкетированием, интервьюированием, тестированием, экспертным оцениванием.

Анкетирование – эмпирический метод исследования, заключающийся в письменном опросе значительного числа респондентов и используемый для установления общих взглядов, мнений людей по тем или иным вопросам психолого-педагогической практики, а также выявления мотивации их деятельности и системы отношений.

В зависимости от целей анкетирование может быть личностное,

опосредованное, индивидуальное, групповое, сплошное или выборочное.

Анкета как основной инструмент анкетирования, состоит из трех частей18:

1)вводная (цель и мотивировка анкетирования, значимость участия в нем респондента, гарантия тайны ответов и четкое изложение правил заполнения);

2)основная (перечень вопросов, на которые необходимо ответить);

3)социально-демографическая (основные биографические данные и социальное положение респондента). (См. приложение 8).

При составлении анкеты необходимо:

1)корректно формулировать вопросы;

2)оставлять возможность анонимных ответов;

3)избегать двусмысленности толкования вопросов;

4)не усложнять вопросы иностранными терминами и понятиями;

5)избегать слишком длинных вопросов.

Ванкетах могут быть использованы различные типы вопросов:

18 Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 85.

21

1) открытые (респонденты самостоятельно вписывают ответы);

1. Назовите педагога, обосновавшего «золотое правило дидактики».

Ответ:_________________________________________

2) закрытые (респонденту предлагаются возможные варианты ответов, при этом оговаривается возможность выбора одного или нескольких ответов);

1. Философская школа, основанная Платоном близ Афин в IV веке до н.э.,

называлась:

а) гимназия; б) риторская школа; в) академия.

2. Определите признаки традиционного подхода в обучении и воспитании:

а) главный способ познания – собственный поиск, эксперимент, проверка предложений;

б) знания предлагаются учащимся как готовый результат;

в) процесс образования максимально осмыслен, индивидуально значим;

г) главная цель – дать образование;

д) преобладающий стиль общения – демократический.

3) полузакрытые (в анкетах наряду с предложенными вариантами ответов дается место, где респондент может вписать свой ответ);

1. Первоначальной формой организации обучения выступает:

а) коллективная форма;

б) индивидуальная форма;

в) индивидуально-групповая форма;

г)_____________________________.

4) вопросы фильтры19 (сначала выясняется, ориентируется ли респондент в исследуемом явлении, а при положительном ответе респонденту

19 Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 87.

22

предлагается ответить на ряд уточняющих вопросов об исследуемом явлении); 5) вопросы на ранжирование (используется в случае, когда среди

множества (не более 15) ответов необходимо выбрать наиболее значимые для респондента и присвоить им значение - ранг).

Интервьюирование - специальный вид целенаправленного общения с человеком или группой людей. Для интервью заранее определяется тема общения, и составляются основные вопросы. Результативность интервью зависит от контакта людей, участвующих в общении.

Экспертное оценивание. Данный метод опроса близок к анкетированию, но проводится оно не с обычными респондентами, а с высококвалифицированными и опытными специалистами именно в той области, которая исследуется. Прежде чем приступить к экспертному оцениванию составляется бланк-интервью экспертного опроса. Чем больше экспертов принимает участие в опросе, тем достовернее будет результат.

Тестирование – это эмпирический метод исследования, позволяющий определить не только уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, но и соответствие уровня их развития определенным нормам в результате выполнения испытуемым специального набора заданий.

В настоящее время существует множество различных психологических тестов, причем качество некоторых из них оставляет желать лучшего.

Составление тестов на данный момент является одним из самых интересных видов деятельности, поэтому, открывая то или иное периодическое издание,

мы встречаемся с предложением ответить на вопросы теста. При этом мало кто задается вопросом «На сколько он валиден или надежен?». Подобные тесты в лучшем случае не дадут исследователю результата, в худшем могут навредить испытуемому. Однако существует достаточно большое количество валидных и надежных тестов, среди которых можно назвать тест Равена, тест Кеттелла, тест Амтхауэра, субтесты Векслера, и многое другое. Организуя

23

и проводя какое-либо исследование, целесообразно применять не отдельный тест, а их совокупность (батарею тестов), в этом случае шанс получить достоверный результат увеличивается в несколько раз.

МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – это исследовательский метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность ЗУН, интересов и способностей человека, развитие различных психических качеств и свойств личности на основе анализа продуктов его деятельности20. К данной группе методов относятся метод изучения педагогической документации (служебных характеристик, личных дел, медицинских карт, автобиографий, приказов и распоряжений,

протоколов собраний и др.), метод контент-анализа (метод исследования,

заключающийся в выявлении и оценке специфических характеристик текстов и др. носителей информации), метод изучения и обобщения передового педагогического опыта.

ЭКСПЕРИМЕНТ – активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях.

Особенности эксперимента:

1.Создание условий эксперимента зависит от исследователя;

2.Исследователь может целенаправленно изменять экспериментальные условия;

3.Чтобы выявить причинно-следственные связи внутри изучаемого явления исследователь может по своему усмотрению варьировать условия протекания и проявления изучаемого явления;

4.Исследователь в ходе эксперимента может сколько угодно раз воспроизводить наблюдаемого явление21.

20Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. С. 100.

21Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский., Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 109.

24

Таким образом, в ходе эксперимента изучаемый объект изолируется от влияния побочных обстоятельств, при этом конкретные условия эксперимента не только задаются, но и контролируются, модернизируются и могут многократно воспроизводиться.

Наряду с другими видами экспериментов (исследовательский,

проверочный, воспроизводящий, изолирующий) наиболее распространенными видами являются лабораторный и естественный.

Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях с использованием специального оборудования и приборов.

Классическим примером лабораторного эксперимента являются опыты И.П.

Павлова с собаками.

Естественный эксперимент проводится в привычных для испытуемых условиях, в которых воссоздается то явление, которое изучается (например,

эксперимент по определению способности к сложной умственной деятельности).

В свою очередь данные виды эксперимента могут быть констатирующими или формирующими.

Для того, чтобы эксперимент дал результаты, исследователь должен разработать его программу и методику его проведения. Кроме этого исследователю в обязательном порядке необходимо набрать две группы участников, одна из которых будет непосредственно участвовать в исследовании, а другая будет выполнять функции контрольной группы с целью выяснения динамики развития или регресса изучаемого явления.

2.3. Теоретические методы исследования

Для проникновения в сущность изучаемых явлений используются теоретические методы исследования: анализ, синтез, абстрагирование,

конкретизация, моделирование и другие.

АНАЛИЗ (от греч. разложение) – разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения.

25

СИНТЕЗ (от греч. соединение) – объединение (реальное или мысленное) различных сторон, частей предмета в единое целое.

АБСТРАГИРОВАНИЕ (от лат. отвлечение) – процесс мысленного отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих познающего субъекта в данный момент свойств. Например, к абстрактным понятиям в психологии и педагогике можно отнести «мышление», «развитие».

КОНКРЕТИЗАЦИЯ – мысленный процесс воссоздания определенного психолого-педагогического явления на основе ранее сделанных абстракций,

т.е. происходит его обогащение новыми признаками.

МОДЕЛИРОВАНИЕ – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом, специально созданном для его изучения, объекте. Второй из объектов является моделью первого.

ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД – анализ развития исследуемого явления,

раскрытие его сущностных характеристик, определение причинных зависимостей.

МЕТОД СРАВНЕНИЯ – установление сходства или различия между изучаемыми предметами или явлениями.

26

ГЛАВА 3. УЧЕБНЫЕ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ

К данному виду работ относятся доклады, курсовые и дипломные

работы.

показывающей уровень общетеоретической и профессиональной подготовки выпускника, направленной на...22

1)закрепление, углубление, расширение теоретических знаний;

2)овладение навыками самостоятельной работы;

3)выработку умения формулировать суждения и выводы, логически последовательно и доказательно их излагать;

3.1. Структура курсовой и квалификационной (дипломной) работ

Научная работа, независимо от объема, содержит следующие

составные части:

1.титульный лист;

2.содержание;

3.введение;

4.теоретическое обоснование;

5.практическая часть (описание используемых методов исследования,

опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов);

6.заключение;

7.библиография;

8.приложения.

3.2.Характеристика составных частей курсовой и квалификационной

(дипломной) работ

Титульный лист представляет собой начальную страницу научной

работы, на которой размещаются ее основные выходные сведения:

22 Кузнецов, И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление / И.Н. Кузнецов. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. С. 200.

27

наименование министерства, наименование университета, наименование подразделения (института) университета, допуск к защите, тема работы,

фамилии и инициалы исполнителя работы и научного руководителя, место и год издания.

В содержании перечисляют введение, заголовки глав (разделов) и

подразделов основной части, заключение, библиографический список,

приложения (при их наличии) с указанием страниц.

Во введении раскрывается актуальность изучаемой темы,

определяется объект и предмет исследования, цель и задачи, гипотеза и методы исследования. Кроме этого, в научных работах указывается новизна и практическая значимость полученных результатов, а также дается краткий обзор информационной базы исследования.

Во введении обязательно раскрывается актуальность выбранной темы,

которая представляет собой обоснование важности исследуемой проблемы,

т.е. аргументацию необходимости изучения данной темы с позиции современной теории и практики, раскрытие степени изученности проблемы в теоретическом и практическом аспекте, необходимость выработки практических рекомендаций. Кроме этого, автору необходимо обратить внимание на степень разработанности выбранной темы, т.е. дать краткий информационно-аналитический обзор нормативно-правовой базы и основных документов, научно-теоретических работ и публикаций, практических рекомендаций и опыта по данной теме. При этом автору необходимо помнить о том, что литературный обзор должен осуществляться в определенной логической последовательности. Сначала анализируется то,

что уже имеется в специализированной литературе, а затем то, что еще недостаточно раскрыто и потому нуждается в дальнейшей разработке.

Важной частью введения является эмпирическая база исследования,

которая представляет собой:

- характеристику основных методов, использованных при проведении научного исследования;

28

-описание практической сферы, где проводилось исследование;

-инструментарий, с помощью которого решались основные задачи, и

достигалась цель научной работы;

-характеристику источников получения информации.

Элемент новизны научной работы также отражен во введении и предполагает акцентирование внимания на тех результатах исследования,

которые являются новыми по сравнению с ранее известными данными. При раскрытии элемента новизны используются следующие формулировки: в

работе уточнено…, дополнено…, выявлено…, описано… и т.д. При раскрытии научной и практической значимости исследуемой проблемы автору необходимо показать не только значение, полученных результатов исследования, но и области их возможного применения на практике.

Основное содержание научного исследования составляют

теоретическое обоснование и практическая часть. Это, как правило, не менее двух, но не более четырех, глав в курсовой или квалификационной

(дипломной) работе.

В I части (теоретическое обоснование изучаемой проблемы)

содержится:

-раскрытие сущности исследуемой проблемы;

-определение путей решения исследуемой проблемы;

-выявление научно-теоретического уровня, используемого категориально-понятийного аппарата;

-анализ литературы;

-изложение теоретических концепций (философских,

социологических, педагогических, психологических и др.), которые составляют основу исследования;

-анализ современного состояния изучаемой проблемы;

-краткое раскрытие истории вопроса.

Во II части (практическая часть) описывается процесс теоретических и (или) экспериментальных исследований, используемые методы

29

исследования, приводится обоснование необходимости проведения экспериментальной работы, обобщаются и оцениваются результаты исследования, включающих оценку полноты решения поставленных задач и предложения по дальнейшему направлению работы, приводится оценка достоверности полученных результатов. Кроме это, автору необходимо помнить о том, что если он предлагает собственную практическую методику,

то в тексте главы нужно кратко изложить ее содержание и привести результаты ее апробации, а более подробное ее описание должно быть представлено в приложении.

Главы могут делиться на несколько параграфов. Каждый параграф должен иметь вводную часть, которая кратко раскрывает замысел параграфа.

В конце каждой главы (раздела), подраздела обязательно следует обобщить материал в соответствии с целями и задачами, сформулировать выводы и достигнутые результаты.

Между главами (разделами) и подразделами необходимы смысловые связки, чтобы текст научной работы был логично выстроен и не содержал разрывов в изложении материала.

Объем глав (разделов), подразделов в работе должен быть соразмерным (одинаковым) между собой.

Кроме всего выше сказанного автору необходимо обратить внимание на следующие важные моменты:

- необходимо следовать научному стилю изложения материала,

избегать разговорно-эмоционального или публицистического стилей изложения;

- необходимо следовать принципу соразмерности во всем и при анализе научных подходов, концепций, моделей, и при объеме глав

(разделов) и подразделов работы;

- необходимо соблюдать принцип авторства и разграничивать свое и чужое мнение;

30