Методики и технологии работы социального педагога. Учебно-методическое пособие

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Сочинский государственный университет»

И.И. Дегтярева И.А. Мушкина

МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Учебно-методическое пособие для студентов заочного обучения по направлению подготовки

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Сочи - РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ» - 2021

УДК 37.013

Рекомендовано к печати кафедрой педагогического и психолого-педагогического образования

(протокол № 9 от 10.03.2021)

Рецензент канд. пед. наук, доцент

О.П. Садилова

Дегтярева И.И., Мушкина И.А.

Методики и технологии работы социального педагога: учеб.-метод. пособие / авт.-сост.: И.И. Дегтярева, И.А. Мушкина. – Сочи: РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2021. – 84 с.

Посвящено формированию у студентов профессиональных знаний и навыков в области методик и технологий работы социального педагога в различных сферах его профессиональной деятельности.

Раскрываются различные позиции: специфика работы социального педагога в дошкольных учреждениях; социальная работа в системе образования; социальная работа в службах социальной помощи; медико-социальная работа.

Направлено на воспитание у студентов компетенций преподавания различных методик и технологий в образовательной среде.

Для студентов заочного обучения по направлению подготовки 44.03.02 «Психоло- го-педагогическое образование».

УДК 37.013

©ФГБОУ ВО «СГУ», 2021 ©Дегтярева И.И., Мушкина И.А., авт.-сост., 2021 ©Оформление. РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2021

Учебное издание

Дегтярева Ирина Ивановна, Мушкина Ирина Анатольевна

МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Учебно-методическое пособие для студентов заочного обучения по направлению подготовки

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

В авторской редакции

Подписано в печать 27.04.2021. Формат 29,7 42,4. Бумага офсетная.

Печать трафаретная. Гарнитура шрифта Times New Roman. Уч.-изд. л. 4,9. Усл. п. л. 4,9. Тираж 30 экз.

Редакционно-издательский центр ФГБОУ ВО «СГУ». 354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94. Тел. 268-25-73.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ». 354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94.

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………...4 1. ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА…………………………………………6

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ…24 3. МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ……………38

4.МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ……………………………………………………………………………41

5.МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕВИАНТНЫМИ ДЕТЬМИ………….49

6.МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА…...……..58

7.МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ…………………………………….67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………...72

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………………….…..74

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………..76

3

ВВЕДЕНИЕ

Целью освоения дисциплины «Методики и технологии работы социального педагога», является формирование у студентов профессиональных знаний и навыков в области методики и технологии работы социального педагога в различных сферах его профессиональной деятельности.

Задачи:

1.дать знания о специфике профессиональной деятельности социального педагога в различных видах учреждений;

2.познакомить с квалификационными требованиями к специалисту, формирование у студентов системы знаний методики и технологии работы социального педагога;

3.формирование у будущих специалистов нравственно-этических основ профессиональной деятельности.

Знания, умения и навыки, получаемые в результате изучения дисциплины.

Знать:

-технологии социально-педагогического сопровождения детей подростков и их семей;

-методы построения взаимодействия с специалистами в процессе со- циально-педагогического сопровождения и поддержки детей, подростков и их семей;

-методы и приемы организации и осуществления социальнопедагогического сопровождения и поддержки детей, подростков и их семей;

-методы проектирования, требования разработки программ развития и воспитания обучающихся;

-технологии проектирования, развития и воспитания обучающихся;

-программы развития и воспитания обучающихся, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации.

Уметь:

-применять на практике технологии социально-педагогического сопровождения и поддержки;

-взаимодействовать с другими специалистами в процессе реализации социально-педагогического сопровождения и поддержки детей, подростков и их семей;

-использовать рекомендуемые методы и приемы поддержки детей, подростков и их семей;

-использовать методы проектирования, опираясь на требования к разработке программ развития и воспитания обучающихся;

-применять технологии проектирования, развития и воспитания обучающихся;

-разрабатывать и внедрять программы развития и воспитания обучающихся.

4

Владеть:

-важнейшими понятиями, технологиями социально-педагогического сопровождения и поддержки детей;

-приемами и методам взаимодействия с другими специалистами соци- ально-педагогического сопровождения и поддержки детей, подростков и их семей;

-важнейшими понятиями, теоретическими проблемами профессио-

нальной деятельности социального педагога;

-методами проектирования, опираясь на требования к разработке программ развития и воспитания обучающихся;

-технологиями проектирования обучающихся;

-базовым содержанием и основными направлениями профессиональной деятельности социального педагога.

5

1. ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Под технологией социально-педагогической работы понимают систему строго последовательных действий профессионала, нацеленных на решение определенной социально-педагогической задачи, проблемы.

Социально-педагогические технологии представляют систему упорядочивающих практическую деятельность специалиста императивов (узаконенных требований, алгоритмов действий, инструктивных предписаний). Вместе с тем нужная последовательность даже самых результативных действий не может гарантировать стопроцентной эффективности в достижении цели (результата) профессиональной деятельности. Социально-педагогические действия осуществляются в конкретных социальных условиях, через посредство различных социальных институтов и организаций, конкретными людьми. Человек - многофакторная система, заранее предсказать эффект того или иного влияния на него часто просто невозможно. В социально-педагогических технологиях большую роль играет так называемая «обратная связь», имеется возможность повторения отдельных частей процесса.

Впроцессе реализации социально-педагогической технологии важна профессионально-личностная рефлексия специалиста, связанная с практическим осмыслением технологических законов.

Вкаждой конкретной ситуации социальный педагог либо действует по алгоритму хорошо зарекомендовавшей себя традиционной технологии, либо моделирует новую (инновационную) технологическую процедуру. Чтобы принять решение о выборе технологии, социальному педагогу необходимо для себя четко определить:

•цель профессиональной деятельности в конкретной ситуации;

•условия ее реализации;

•особенности и возможности объекта социально-педагогической деятельности;

•особенности места реализации цели;

•возможности по времени для реализации цели;

•возможные формы реализации;

•особенности, возможности субъекта социально-педагогической деятельности.

Взависимости от основы классификации выделяют различные виды или типы социальных (в том числе и социально-педагогических) технологий.

1.По степени новизны различают традиционные (технологии прошлого опыта) и инновационные (принципиально новые).

2.По преобладающей деятельности в профессиональной работе социального педагога различают консультативные, посреднические,

6

игровые, психотерапевтические, коррекционные технологии, технологии проведения тренингов, организации досуга подопечных; технологии проектирования, моделирования, экспертизы, управления и т.д.

3.По направленности на преобразование окружающей подопечного среды выделяют так называемые средовые технологии оздоровления природной среды и технологии оздоровления социальной среды (технологии профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, технологии развития стрессоустойчивости подопечных и т.д).

4.По количеству подопечных, включенных в процесс реализации социально-педагогической технологии, можно выделить следующие виды: индивидуальные (технологии активизации процессов саморазвития, самовоспитания, самосохранения, самообеспечения и т.д.); групповые (технологии социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, технологии трудоустройства безработных, технологии реадаптации беспризорных, технологии адаптации лиц с ограниченными возможностями и т.д.); массовые (технологии пропаганды здорового образа жизни, технологии социальной рекламы и т.д.).

5.По степени практической включенности в процесс профессиональной деятельности А. И. Пригожин выделил: кабинетные (получены в результате информационно-логического анализа ситуации), лабораторные (получены в экспериментальных, специально искусственно созданных условиях); полевые (получены в результате реальной работы в общественной среде).

6.Л.Я. Дятченко подразделил технологии на следующие группы: макротехнологии (технологии уровня общества, региона, больших социальных групп; например, технологии профилактики наркозависимости среди молодежи РФ, предупреждения детской беспризорности в масштабах страны; технологии государственной поддержки детских и молодежных общественных организаций); мезотехнологии (технологии уровня города, населенного пункта, крупной социальной группы; например, технология трудоустройства отбывших наказание в пенитенциарных учреждениях; технология адаптации к условиям современного общества детей с ограниченными возможностями); микротехнологии (рассчитаны на небольшие объединения людей, общественные процессы на микроуровне; например, технологии создания групп взаимопомощи многодетных семей в школе, технологии развития навыков самоконтроля, самозащиты).

Вопрос о соотношении понятий «методика работы социального педагога» и «технология работы» однозначного ответа не имеет. Если речь идет о решении задачи локального плана (к примеру, технология обучения коммуникативным навыкам подростков, технология оказания медицинской, социально-психологической помощи подросткам, страдающим злоупотреблением алкоголя), то мы вправе рассматривать технологию в узком понимании - как элемент методики социально-педагогической

7

работы (например, методики профилактической, реабилитационной работы). Когда речь идет о задачах социально-педагогического проектирования, моделирования, прогнозирования какой-либо системы (к примеру, проектирование системы социальной защиты детей из малообеспеченных семей в условиях города или моделирование системы социальной реабилитации несовершеннолетних, отбывших наказание в воспитательно-исправительной колонии), то понятие «технология» предстает в широком смысле - как алгоритм поэтапного осуществления поставленной задачи. В данном случае понятие «технология социальнопедагогической работы» шире понятия «методика».

Вопросы для самоподготовки:

1.Понятие «Технология социально-педагогической работы».

2.Классификация социальных технологий.

3.Соотношение понятий «методика работы социального педагога» и «технология работы»

1.1. Диагностические технологии в работе социального педагога

Диагностика - важнейший компонент социальной технологии (цель- диагноз-прогноз-программа-внедрение-анализ).

Алгоритм процедур типовой технологии диагностики предполагает:

1.знакомство с клиентом, постановка задач, выделение предмета диагностики, выбор основных показателей или критериев;

2.измерение и анализ показателей;

3.формулирование и оформление выводов, заключение, постановка социального диагноза.

Врамках социально-педагогической диагностики личности необходимо:

1.выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения;

2.уточнение социальной ситуации развития;

3.определение степени развитости или деформации различных свойств и качеств, обусловленных, прежде всего, включением человека в различные социальные связи (социальные установки, процессы адаптации и социализации, коммуникативные способности, психологическая совместимость и т.п.);

4.ранжирование, описание диагностируемых особенностей клиента, построение «социального портрета» личности.

Вчисле обязательных документов, составляемых социальным педагогом, медико-психолого-педагогическая характеристика подопечных, которая относится к числу документов внутреннего пользования и не подлежит огласке.

8

Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог руководствуется в своей деятельности следующими требованиями:

• соблюдать общие технологические требования: определить цель,

выбрать наиболее эффективный диагностический инструментарий, получить данные и провести их отбор, переработать и интерпретировать данные (статистическая обработка и качественный анализ), установить диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить содержание социально-педагогической деятельности с конкретным подопечным;

•соблюдать этические нормы;

•защищать интересы подопечного: соблюдать принцип добровольности при обследовании; сообщать обследуемому цели изучения; информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными; знакомить его с результатами исследования, предоставляя ему возможность некоторой корректировки этих результатов;

•обладать профессиональной компетенцией: знать теоретические основы, используемые средства диагностики; соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не допускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).

Результаты диагностической деятельности оформляются социальным педагогом в единую «Карту-характеристику личности», «Медико-психолого-педагогическую характеристику личности» и т.п. Существуют различные варианты данного вида документа.

Для составления карт-характеристик личности социальный педагог

внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Анкетирование - метод множественного сбора статистического

успешности анкетирования большое значение имеют нормальное самочувствие испытуемого, определенный интерес и отсутствие предвзятости к испытанию, доверие к исследователю. По содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему. Каждый вопрос обязательно сопровождается дополнительным вопросом, касающимся мотивов высказывания. Дополнительные вопросы лучше всего формулировать словами «почему именно так?». Это позволяет при обработке полученных данных сделать не только количественный, но и качественный анализ.

9

Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Требования к организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса (домашняя или рабочая обстановка); определение достаточного количества времени; устранение или уменьшение влияния третьих лиц; формулировка вопросов, рассчитанная не на чтение, а на ситуацию беседы (разговорный стиль).

Анализ документов - один из наиболее часто используемых методов в социально-педагогической работе. Документы подразделяются:

•по степени персонификации - на личные и безличные;

•в зависимости от статуса документального исследования - на официальные и неофициальные;

•по источнику информации - на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опроса) и вторичные (обобщающие или описывающие первичные документы).

По надежности информации официальные документы более надежны, чем неофициальные, а личные более надежны, чем безличные.

Тестирование - исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Могут использоваться разнообразные тесты: тесты общей результативности, психометрические, ассоциативные тесты и др.

Биографический метод - один из наиболее часто используемых в социальной педагогике. Существуют различные источники биографических данных: направленные интервью, свидетельства родственников, различного рода переписка, фотографии, сообщения о своей жизни в целом и др. Все эти источники дают возможность с разной степенью глубины и обобщенности выявить специфику жизненного опыта человека в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в какие-либо социальные группы.

Поскольку деятельность социального педагога является многоплановой, а его функции разнообразны и в процессе реализации опираются на различные области научного знания, в практике работы ему приходится использовать методы, относящиеся к разным профессиям.

Медицинская диагностика - процесс установления медицинского диагноза, т.е. заключения о характере и существе болезни пациента на основе принятой классификации.

Социального педагога диагноз будет интересовать с точки зрения психосоциальных и педагогических аспектов.

Психологическая диагностика (психодиагностика) - выявление индивидуально - психологических свойств личности, поддающихся психологическому анализу.

Цель психологического диагноза - заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности (семьи, группы, коллектива), прогноз их дальнейшего развития.

10