Методики и технологии работы социального педагога. Учебно-методическое пособие

В современных условиях главными факторами распространения девиантного поведения являются:

1.Чрезмерная коммерциализация.

2.Культ силы и успеха любой ценой.

3.Безудержная реклама.

4.Доступность табачной продукции, алкогольных напитков и наркотических средств.

5.Переориентация в жизненных ценностях значительной части населе-

ния.

6.Развитие бизнеса развлечений.

7.Распространение печатной, кино и видеопродукции, пропагандирующей насилие и жестокость.

8.Непринятие действенных мер по предупреждению, профилактике различных видов девиантного поведения, в том числе, среди детей и подростков, что особенно опасно.

Всоциальной педагогике выделяют следующие факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних:

а) биологические, выражающиеся в существовании неблагоприятных физиологических и анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию; б) психологические, включающие наличие у ребенка психопатологии или

чрезмерного усиления отдельных черт характера; в) социально-педагогические, выражающиеся в дефектах школьного, се-

мейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка.

Первые проявления отклоняющегося поведения наблюдаются в детском возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью развития личности, нарушениями процесса социализации ребёнка: отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций.

На появление отклонений в поведении ребёнка оказывают прямое влияние следующие особенности его взаимоотношений с социумом:

положение изгоя в классе;

отвержение со стороны учителей;

ярлык девианта в школе;

отрицательное влияние семьи: безнадзорность, попустительство со стороны родителей, или, наоборот, гиперопека, чрезмерный контроль;

дефицит общения.

Таким образом, девиантное поведение представляется как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия (социальные или микросоциальные), в которых он оказался.

Социальное поведение может быть нормальным и отклоняющимся. Однако одно дело социальный выбор взрослого человека, сознательно нарушающего нормы, а другое – подростка с еще не сложившимися убеждени-

51

ями и нравственными качествами. В первом случае социальнопедагогическое воздействие невозможно, во втором – необходимо и важно, поскольку способствует усвоению социальной нормы.

Однако социальному педагогу чаще всего приходится иметь дело с детьми, подростками, социальное пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении. Причинами таких девиаций могут быть:

отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в физическом и(или) психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера);

нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (непопулярен, непринят, отвергнут, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь;

помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения (тусовка);

конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи);

ошибки педагогов (превышение педагогической власти;

лишение ребенка индивидуальных стимулов;

наказания как унижения личности ученика;

противоречивость предъявляемых требований;

поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями);

ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»);

отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу;

отстранение подростка от физического домашнего труда;

конфликты в семье;

социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме);

психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства).

Нередко в результате вышеперечисленных причин подростки вступают

вконфликт с законом. В основе несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного самоутверждения, группового поведения.

5.2.Направления, формы и методы социальнопедагогической работы с детьми с девиантным поведением

Социально-педагогическая работа с подростками и детьми с девиантным поведением включает в себя различные направления. Это профилактическая работа, которая выполняется в разнообразных видах.

52

Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве главных следующие позиции:

образование групп специалистов педагогического направления, обеспечивающих защиту детей в социуме (социальные педагоги, психологи, врачи);

образование воспитывающей сферы, способоствующей гармонизировать взаимоотношение детей со своими близкими, а также друзьями по месту жительства, дополнительного образования, работы, досуга, учебы;

образование групп поддержки из специалистов и педагогов различного профиля, обучающих родителей разрешать проблемы, которые препятствуют нормальному развитию детей и подростков;

планирование обучения, а также подготовку педагогов, готовых оказывать профессиональную психологическую, социальную, педагогическую помощь и проводящих воспитательно-профилактические занятия с ребятами группы риска, а также их семьями;

создание и планирование общественных, образовательных программ, усиливающих понимание и привлечение внимания к проблемам молодежи

сотклоняющимся поведением (СМИ);

планирование детского отдыха, досуга.

Согласно исследованиям, дети и подростки с отклонениями в поведении имеют массу свободного времени. Поэтому организация досуга считается особой отраслью воспитательно-профилактической работы.

Под понятием «досуг» подразумевается огромное пространство и время общественной и личной деятельности ребенка за пределами учебной. Досуговая форма жизнедеятельности подразумевает следующие функции:

регенерацию физических и духовных возможностей;

выявление и развитие талантов и интересов;

свободную коммуникацию с важными для ребенка лицами. Огромную роль в организации отдыха для детей в современном социу-

ме могут сыграть различные кружки, учреждения дополнительного образования. Профилактика отклоненного поведения через приобщение ребенка к деятельности УДО подкрепляется вероятностью создания вариантов самореализации, идейности, самовыражения и самоутверждения.

5.3.Методика работы педагога с безнадзорным

ибеспризорными детьми

Безнадзорные дети - это несовершеннолетние граждане, оставшиеся без присмотра, лишенные заботы, внимания, положительного воздействия родителей либо лиц их заменяющих.

53

Беспризорные дети - это несовершеннолетние, не имеющие родительского либо государственного попечения, стабильного места жительства, любимых и нормальных занятий, ухода, обучения и положительных воспитательных влияний. Своего рода, беспризорность всегда идет вровень с отклоняющимся поведением.

Эта существенная проблема, которая зародилась, благодаря следующим факторам:

кризисными проявлениями в близком окружении (количество разводов и неполных семей, асоциальный образ жизни родителей, падение нравственности и, как следствие, ухудшение качества содержания несовершеннолетних);

жестокое обращение с несовершеннолетними, отсутствие ответственности за их судьбу;

снижением количества бесплатных кружков, спортивных клубов, учреждений для организации досуга из-за влияния рыночной экономики и снижения государственных дотаций.

Социально-педагогическая деятельность по отношению к этой категории несовершеннолетних подразделяется на два конкретных направления: профилактическое и коррекционно-реабилитационное.

Профилактика безнадзорности и беспризорности подразумевает организацию по формированию благополучной среды для воспитания и общения, направленной на коррекцию семейных отношений, нахождение форм занятости детей в свободное время.

Коррекционно-реабилитационная организация деятельности педагогов с безнадзорным несовершеннолетним подразумевает оказание ему быстрой социально-педагогической помощи:

постановку на внутришкольный учет;

диагностику его состояния, личностных особенностей;

разработку и реализацию программы по привыканию ребенка к со- циально-здоровому окружению посредством позитивных видов активности - труда, познания, игры;

присоединение к работе специалистов для оказания психологической, медицинской, правовой помощи;

коррекцию, реабилитацию семейных отношений.

5.4.Социально-педагогическая реабилитация детей

сдевиантным поведением

Социально-педагогическая работа с детьми с девиантным поведением предполагает также и их социально-педагогическую реабилитацию. Она предусматривается как система мер, воздействующих на выполнение

54

задач довольно большего диапазона - от привития самых простых навыков до абсолютной интеграции человека в социуме.

Реабилитация может исследоваться и как итог влияния на личность,

ееопределенные психические и физические способности.

Впроцессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему. Следовательно, реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в социуме и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Важно различать определенные виды реабилитации:

бытовую;

профессиональную;

социально-экономическую;

педагогическую;

психологическую;

медицинскую.

Врачебная реабилитация подразумевает полную или отдельную

компенсацию какой-либо утерянной функции организма, а также возможный регресс имеющегося заболевания.

Психологическая реабилитация влияет на психическую сферу и способствует преодолению в сознании подростка с отклоняющимся поведением мышлений о его ненужности и никчемности для друзей и близких, как личности.

Профессиональная реабилитация подразумевает обучение или пе-

реподготовку подростка доступным для него видам труда, поиск работы с облегченными условиями деятельности и сокращенным трудовым днем.

Бытовая реабилитация подразумевает предоставление оптимальных условий для нормальной жизни подростка.

Социальная реабилитация - это система восстановления возможностей ребенка к жизнедеятельности в обществе или общественной среды и условий жизнедеятельности человека, которые были замкнуты или отсутствовали по некоторым причинам.

Социально-педагогическая реабилитация - это своеобразная схе-

ма мер воспитательного характера, способствующая:

формированию личностных качеств, важных для жизнедеятельности человека, жизненной активности ребенка, способствующей слиянию его с обществом;

обучению необходимым умениям и навыкам по самообслуживанию, положительным социальным ролям, нормам поведения в социуме;

получению образования.

Социально-педагогическая реабилитация разделяется на три этапа:

1. Диагностика. Предполагает социально-педагогическое исследование, выявляющее уровень развития эмоционально-познавательной сферы,

55

формированию качеств человека, социальных ролей, профессиональных или интеллектуальных увлечений.

2. Создание и реализация реабилитационной программы. Создается предпочтительно для каждого и включает определенные элементы:

этапы деятельности;

средства;

формы;

методы;

задачи;

цель.

Главной целью реабилитационной системы считается организация и коррекция нравственных ценностей человека, помощь подросткам в приобретении умений коммуникативного общения.

3. Постреабилитационная защита ребенка. Подразумевает помощь подростку по окончании его выхода из реабилитационного центра и возрождение нормальных отношений с близкими, друзьями, одноклассниками посредством своевременного патронажа и помощи при возникающих конфликтах.

Во время формирования социально-педагогической реабилитационной программы, направленной на работу с детьми и подростками девиантного поведения как основные положения учитывают следующие:

1.Опора на положительные качества. Для социального педагога недопустима критика в отношении ребенка, высказывание неприятных прогнозов. Лучше действовать посредством организации «ситуации успеха», постараться найти что-то хорошее в поведении подростка, организовывать, посредством этого деятельность социального педагога.

2.Формирование будущих жизненных устремлений. Имея ста-

бильную неуспеваемость, подростки часто унывают и отчаиваются, перестают верить в свои собственные силы, не хотят видеть будущее. Теперь для него важно дальнейшее самоопределение в профессии, здесь и нужна помощь социального педагога совокупно с психологом, которая направлена на выбор его профессии, соответствующей интересам, а также возможностям подростка.

3.Кроме деятельности, связанной с его перспективной трудовой

сферой, необходимо включение подростка, в особу, важную для него общественно-полезную деятельность, а не высказывание ему нравоучений, нотаций, моралей, наставлений. Это нелегкая задача, так как очень часто требует перемен не только отношения к разным видам деятельности, но и стандартизации отношений с коллективом сверстников. Чаще всего у трудновоспитуемых детей свободного времени в четыре раза больше, чем у других ребят, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные дети проявляют себя в труде, учебе, личных интересах и увлечениях, то для трудных подростков приспособление к этим сферам ограничено, и излишки свободного времени являются для них криминогенным фактором, влияющим на моральный облик.

56

4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. Из-за отсутствия у дезадаптированных детей опыта спокойного, дружелюбного общения, любое воспитательное влияние сталкивается с активным сопротивлением ребенка данному действию.

5.5. Перечень мероприятий, проводимых социальным педагогом, направленных на профилактику девиантного поведения у подростков, их реабилитацию и контроль

Терпение и выдержка – важные и особенные помощники социальному педагогу в работе с трудными детьми.

В зависимости от личностных качеств ребёнка и условий, в которых он растет, при формировании реабилитационных программ необходимо учитывать, в каком состоянии пребывает несовершеннолетний. Чаще всего это предкризисное состояние, появившееся из-за социальной запущенности посредством конфликтов в семье либо с друзьями; уходами из дома, непосещением школы. Деятельность социального педагога с этой категорией несовершеннолетних направлена на социальное оздоровление его внутреннего мира. Социальный педагог должен уметь применять приемы экстренной диагностики ситуации, в которой находится конкретный ребенок - в коллективе, школе, семье; выявления задатков возникновения соци- ально-личностно-эмоциональной дисгармонии.

Основными видами деятельности являются:

включение детей в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций;

индивидуальное консультирование;

индивидуальная работа с системой ценностей ребенка;

обучение социальным навыкам, способам эффективного общения,

конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Помимо этого, нужна работа с родителями, целью которой является установление значимых взаимоотношений, которая предполагает:

индивидуальное консультирование;

диагностику педагогических позиций семьи;

включение родителей в специальные тренинговые группы, которые необходимы для обучения положительному родительскому взаимодей-

ствию с ребенком.

Иных подходов требует сам несовершеннолетний, находящийся в кризисном положении, обусловленном агрессивными проявлениями подростка. Такое поведение подразумевает реакцию на неразрешимую, проблемную для него ситуацию. В деятельности с этой категорией подростков применяются:

экстренная диагностика эмоционального состояния;

выявление причин данной проблемы;

57

обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями;

работа над формированием позитивной «Я-концепции».

Таким образом, формы и методы социальной поддержки детей с девиантным поведением направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя вытеснение опасных форм девиантного поведения общественно полезными, а также направляющий ребенка в продуктивное русло, без последующего преследования.

Вопросы для самоподготовки (ответить письменно):

1.Что такое девиантное поведение, его сущность и причины?

2.Какие существуют направления, формы и методы работы с девиантными детьми?

3.Опишите методику работы с безнадзорными и беспризорными детьми.

4.На что направлена социально-педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением?

5.Какие мероприятия должны проводиться социальным педагогом в целях профилактики девиантного поведения у подростков?

6.МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ

СДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

6.1. Характеристика детей группы риска

Дети «группы риска» - это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, и т.п.

Дети из группы риска, как правило, жертвы неблагополучной ситуации в семье. Эта категория заслуживает особого внимания, поскольку среди таких детей, в семье высок уровень беспризорности и безнадзорности.

Характеристика отдельных групп детей «группы риска».

Понятие «детей группы риска» подразумевает следующие категории детей:

дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-сироты в силу разных обстоятельств;

дети из неблагополучных, ассоциальных семей (алкоголь, криминал…);

дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социаль- но-психологической помощи и поддержке;

дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.

58

У детей возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.).

6.2.Классификация технологий работы с детьми группы риска

Социально-педагогическая технология — это совокупность приемов и методов, применяемых социальными службами, отдельными учреждениями и социальными педагогами в процессе взаимодействия с клиентами для обеспечения эффективности процесса социализации подрастающего поколения.

Каждая составляющая работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:

·организационные социально-педагогические технологии;

·социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

Организационные социально-педагогические технологии.

Вцелом они направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска.

Данная функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.

Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения

икомиссии по делам несовершеннолетних.

Вцелостный банк данных включаются сведения о проживающих на микроучастке образовательного учреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках:

- из семей, находящихся в социально опасном положении; - безнадзорных или беспризорных;

- занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;

59

-содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;

-употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;

-совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;

-совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;

-освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;

-не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением воз-

раста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;

-обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;

-получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;

-состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;

-состоящих на внутришкольном учете;

-состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

При формировании банка данных уточняются следующие позиции:

·- каковы основания постановки на учет;

·- какие структуры работают с подростком;

·- какая работа проводится для разрешения проблемы;

·- что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы;

·- нет ли детей, которые имеют основания, но на учет не поставлены.

На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации — эмоциональное принятие и переживание детских проблем.

60