Методики и технологии работы социального педагога. Учебно-методическое пособие

отношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. В 1 классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. По мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается во многих случаях более продуктивной, чем непроизвольная.

Особенности воображения. Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей такую важную психическую способность, как воображение. Развитие воображения проходит две главные стадии. Первоначально воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Построение таких образов требует словесного описания или картины. В конце 2 класса, а затем в 3-м классе наступает вторая стадия, и этому способствует значительное увеличение количества признаков и свойств в образах.

Как и другие психические процессы, в условиях учебной деятельности изменяется общий характер эмоций детей. Учебная деятельность связана с системой строгих требований к совместным действиям, с сознательной дисциплиной и с произвольным вниманием и памятью. Все это влияет на эмоциональный мир ребенка. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций и повышение устойчивости эмоциональных состояний.

Младший школьный возраст – период накопления, впитывания знаний, период приобретения знаний по преимуществу. В этом возрасте подражание многим высказываниям и действиям является значимым условием интеллектуального развития. Особая внушаемость, впечатлительность, направленность умственной активности младших школьников на повторение, внутреннее принятие, создание подходящих условий для развития и обогащения психики. Данные свойства, в большинстве случаев, являются положительной своей стороной, и в этом исключительное своеобразие этого возраста. Следовательно, поступление в школу способствует формированию потребности в признании и познании, к развитию чувства личности.

2.3. Психологические особенности развития подросткового возраста

Данный период делится на младший и старший.

Ведущий вид деятельности: среда сверстников, интимно-личностное общение.

Подростковый период – это завершение детства и начальный период перехода к взрослости. Основная особенность этого периода – резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Ведущая деятельность – общение со сверстниками. В свою очередь, благополучное

31

отношение с взрослыми, основывающиеся на понимании подростка, и принятие его является важной предпосылкой его психического и личностного здоровья в настоящем будущем.

Центральное личностное новообразование – становление нового уровня самосознания «Я» - концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость.

Новообразования: чувство взрослости. Отдаление от реальности (установка подростка на большие масштабы в жизни), внутренняя работа над собой, романтизм, эгоцентризм. С взрослыми минимум общения, только по отдельным вопросам. Рефлексия, самооценка самая низкая. Начало идентификации: построение собственного Я.

Кризис подросткового возраста заключается в том, что развитие психики требует новой сферы социальных взаимоотношений.

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность - интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.

Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

·целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;

·неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;

32

·повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;

·развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

·романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

·нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;

·потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Вподростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности. В этот период происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах.

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», - вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест. Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание - социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

33

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.

Очень часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности: ·- половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения; ·- изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого дет-

ства к самостоятельной и ответственной взрослости; ·- смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимноличностное общение со сверстниками;

·- открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений; ·- познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство

принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире; ·- появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей

«взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но именно они, в первую очередь и наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях «родитель-ребенок».

34

2.4. Психологические особенности развития старшего подросткового возраста

Старший подростковый период знаменует собой переход к взрослости, он далеко не самый простой как для самого подростка, так и для окружающих его людей. Начинает разрушаться внутригрупповое общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков.

Качественным преобразованиям подвергается личность ребенка: развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки, формируется чувство взрослости и др. Особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Самая общая социально-психологическая проблема старшего подросткового возраста состоит в том, что не все подростки могут (умеют) и имеют нормальные возможности для успешной адаптации в желаемой социальной группе, среде. Подростковые модели негативного поведения час то влекут за собой проблемы, такие, как низкая успеваемость в школе, ложь, ранние половые связи, наркомания, преступное поведение.

Косновным особенностям старших школьников относятся:

1.Повышенная по сравнению с другими возрастами значимость тесных эмоциональных контактов.

2.Интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Это, в свою очередь, приводит к усилению негативных реакций и эмансипированного поведения со стороны старшеклассников, и к попыткам усилить контроль со стороны их родителей. В результате и дети, и родители переживают целый комплекс личностных проблем, который, повышает их тревожность.

Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности.

Основным новообразованием в старшем подростковом возрасте традиционно считается жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и, в то же время, устремленность в будущее.

Развитие личности и своего образа «Я». Развитие личности в услови-

ях природного и предметного мира происходит через межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Для них становится важным:

Умение познакомится с понравившимся человеком;

Свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы значимой для него группы;

35

Ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, а может высказывать свои мысли и выражать чувства;

Подростку важно, чтобы его взрослость была заметна окружающим;

Подростку важно, чтобы его форма поведения не была детской;

«Героем» подростка является активный, целеустремленный, успешный человек;

Подросток склонен к мечтанию и фантазированию;

Группе подростков свойственно возникновение кодексов;

Подросткам свойственно обсуждение поведения взрослых, причем не в лицеприятной форме.

Главное новообразование юношеского возраста – открытие «Я», развитие рефлексии (отражение себя в своем образе «Я»), осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что направляет «Я» на практическое включение в различные виды жизнедеятельности. Этот процесс сопровождается различными проявлениями, как негативными, так и позитивными. Для подросткового периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактность бунта, меланхолия, снижение работоспособности. Позитивные проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства. Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых она ориентируется. Для старшего подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром детства и миром взрослости, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность.

На основе созревания своего «Я» происходит пересмотр ценностных представлений и перенос функции образца с родителей на референтную группу, принятие ценностных представлений, культурных традиций. После протеста и мятежа молодые люди принимают многие ценности, свойственные их культурному окружению. По мере взросления и отказа от эгоцентризма моральные обязательства начинают выступать как взаимные, как согласование оценки других и самооценки, цели развития подростков начинают приобретать более оформленный и социальный характер.

Схему целей развития в подростковый период можно представить следующим образом:

Общее эмоциональное созревание – от деструктивных чувств и недостатка уравновешенности и конструктивности к конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной к объективной интерпретации ситуации; от избегания конфликтов к их решению.

36

Кристаллизация интересов к другому полу – от интереса к одинаковому полу к интересу к противоположному полу; от мучительного ощущения сексуальности к признанию факта половой зрелости.

Социальное созревание – от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности; от неловкости в обществе к находчивости; от рабского подражания к эмансипации; от неуживчивости в обществе

ксогласию с ним.

Освобождение от опеки родителей – от поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы.

Интеллектуальное созревание – от веры в авторитеты к требованию доводов; от фактов к объяснениям; от многочисленных поверхностных интересов к нескольким постоянным.

Выбор профессии – от интереса к престижным профессиям к адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей профессии.

Проведение свободного времени – от интереса к индивидуальным играм, где можно показать силу, выносливость к интересу к коллективным играм; от активного участия в играх и соревнованиях к пассивному наблюдению; от интереса ко многим играм к интересу лишь к некоторым.

Формирование жизненной философии – от равнодушия к общественным делам к активному участию в них; от стремления к удовольствиям и избеганию боли к поведению, основанному на чувстве долга.

Социальное развитие личности.

Выделяются следующие тенденции социального развития личности в старшем подростковом возрасте:

Развитие когнитивных и эмоциональных функций ведет к тому, что молодые люди используют новые способности в форме критики, сомнений

ипротиводействия ценностям, установкам и образу действий взрослых. Часто это ведет к конфликту с родителями и бунту, особенно если в семье господствует авторитарный стиль воспитания.

В процессе социализации группа сверстников в значительной степени замещает родителей и становится референтной группой.

Перенос центра социализации из семьи в группу сверстников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми, меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее поведения.

Несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления, она по-прежнему остается важной для подростка группой.

Старший подростковый возраст - это период принятия ответственности

за свою судьбу и близких, начало подлинно взрослой жизни, сложной как внутренне, так и внешне, адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, не всегда соответствующих актуальным внутренним установкам человека в данный момент времени. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укреп-

37

ляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определёнными людьми.

Расширяется диапазон социальных ролей, которые примеряются на себя. Проявляются психологические трудности взросления, противоречивость и нестабильность представления о себе.

Именно поэтому общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим психологическим условием их личностного развития.

Понимание особенностей периода взросления позволяет социальному педагогу работать значительно эффективнее.

3.МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ

СТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ

3.1.Понятия и характеристика тревоги у детей

Слово «тревожный» отмечается в словарях начиная с 1771 года. Существует множество версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одного из них считает слово «тревога» означает три повторяющихся сигнала об опасности.

Тревогу следует отличать от тревожности. Если тревога является эпизодическим проявлением, то тревожность является стабильным состоянием.

Тревога не связана с какой-то конкретной ситуацией и почти всегда проявляется. Это условие сопровождает человека в любом виде деятельности.

До настоящего времени не было определенной точки зрения на причины тревоги. Но большинство ученых считают, что в дошкольном и школьном возрасте одна из главных причин кроется в нарушении отношений между детьми и родителями.

Кпричинам возникновения можно отнести:

у детей нет ощущения физической безопасности;

к ребенку предъявляются высокие требования;

отрицание и агрессивность, демонстрируемые взрослыми;

негибкая, категоричная система воспитания;

ребенок, отражает родительские тревоги;

авторитарный стиль общения с ребенком;

противоречия между высокими притязаниями, вызванными захваливанием и реальными возможностями детей;

неблагоприятные микросоциальные и бытовые условия.

38

3.2. Способы выявления тревожных детей

Критерии для определения тревожности у ребенка:

Постоянная тревога;

Мышечное напряжение (лица, шеи);

Раздражительность;

Трудность или неспособность сосредоточиться;

Нарушения сна (прерывистый сон).

Можно предположить, что ребенок беспокоится, если хотя бы один из перечисленных выше критериев постоянно проявляется в его поведении.

Чтобы понять ребенка, узнать, чего он боится, можно опросить родителей, воспитателей заполнить анкету (см. Приложение).

В детском саду дети очень боятся разлуки с родителями. Следует помнить, что в возрасте двух-трех лет наличие этой черты допустимо и являются нормальным явление. Но если ребенок и в подготовительной группе стабильно плачет при разрыве, не сводит глаз с окна, ожидая каждой секунды родителей, то на это следует обратить особенное внимание.

Критерии для определения страха разлуки:

Постоянное чрезмерное беспокойство по поводу потери;

Постоянный страх одиночества;

Постоянный отказ от посещения детского сада;

Повторяется чрезмерное расстройство, грусть при расставании;

Постоянный страх заснуть в одиночестве;

Постоянные кошмары, в которых ребенок отделен от кого-то;

Постоянное беспокойство, что событие приведет его к разлуке с се-

мьей;

Постоянные жалобы на недомогание: головная боль, боли в животе (дети, которые боятся расставания, могут действительно заболеть, если они много думают о том, что их беспокоит).

Если, как минимум три черты проявились в поведении ребенка в течение четырех недель, можно предположить, что ребенок чувствует этот тип страха.

3.3. Организация работы с тревожными детьми

На ранних стадиях работы с таким ребенком непосредственно следует соблюдать следующие правила:

1.Включение ребенка в любую новую игру должно происходить постепенно. Пусть сначала познакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и только потом, когда захочет, станет играть.

2.Если вы вводите новую игру, то обеспокоенный ребенок не чувствует опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше провести его на уже

39

знакомом ему материале (фото, открытки). Вы можете использовать часть инструкции или правила из игры, что ребенок уже играл неоднократно.

3.Конкурентные моменты и игры, которые принимают во внимание скорость работы, такие как «Кто быстрее?» Следует избегать.

4.Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после долгой работы с ребенком, когда он решает, что он может выполнить это условие.

Если ребенок сильно встревожен, лучше начать работать с ним с релаксацией и дыхательными упражнениями, такими как: «Воздушный шар», «Корабль и ветер», «Дудочка», «Винт», «Водопад» и др.(см. Приложение).

Чуть позже, когда они начнут учиться, к этим упражнениям можно добавить следующее: «Подарок под елкой», «Драка», «Сосулька», «Шал- тай-Болтай», «Танцующие руки» (см. Приложение).

Вколлективные игры тревожного ребенка можно включить, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него большого дискомфорта.

Игры, которые способствуют самоуважению, могут быть проведены на любом этапе работы. Эффект от этих игр будет только в том случае, если они проводятся неоднократно и регулярно (каждый раз можно вводя элементы новизны).

Также специалисты рекомендуют работать с детьми по трем направлениям:

Повышенная самооценка. Обращение к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать его в присутствии других детей. Похвала должна быть искренней, потому что дети резко реагируют на ложь. И ребенок должен знать, почему его хвалят. В любой ситуации можно найти повод похвалить ребенка.

Обучение детей способности управлять своим поведением. Если ребенок находится в состоянии тревоги при осуществлении учебных заданий, не рекомендуется выполнять какие-нибудь виды работ, учитывающие скорость. Таких детей следует опрашивать, не в начале или в конце занятия, а в середине, но при этом вы не можете подгонять их и торопить их.

Обращаясь к тревожному ребенку с просьбой или вопросом, желательно установить c ним зрительный контакт - наклониться к нему. Сотрудничество с взрослым, чтобы сочинять сказки и рассказы, научит ребенка выражать свое беспокойство и страх на словах. И даже если он приводит их не к себе, а к выдуманному герою, это поможет снять эмоциональное напряжение и в какой-то степени успокоить ребенка.

Обучение ребенка управлять собой в конкретных, самых острых ситуациях может и должно быть в повседневной работе с ним. Очень полезно использовать ролевые игры в работе с детьми.

Снятие мышечного напряжения. Рекомендуется использовать игры, рассчитанные на телесные контакты при работе с тревожными детьми. Упражнения релаксации, глубокое дыхание и просто трение тела очень полезны.

40