Методика развития речи (специальная). Учебно-методическое пособие для студентов

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

В. Ю. Ваниева

Методика развития речи (специальная)

Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов

Владикавказ

2021

доктор педагогических наук, доцент, доцент кафедры дефектологического образования государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Северо-Осетинский государственный педагогический ин-

ститут» И. А. Юрловская;

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры начального и дошкольного образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова»

Н. В. Тимошкина

Ваниева, В. Ю.

В17 Методика развития речи (специальная) : учебно-методическое пособие для студентов / В. Ю. Ваниева ; Сев.- Осет. гос. пед. ин-т. – 2-е изд., доп. – Владикавказ :

Издательский центр СОГПИ, 2021. – 78 с. – 150 экз. – ISBN 978-5-98935-245-6. –

Текст : непосредственный.

В пособии изложены теоретические основы методики, описаны особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи, дана характеристика приемов и методов формирования компонентов речи (фонетико-фонематических, лек- сико-грамматических, связной речи).

Настоящее пособие разработано в соответствии с ФГОС 3+, адресовано студентам, обучающимся по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (уровень бакалавриата), профиль «Логопедия», а также всем специалистам, интересующимся данной проблемой.

ББК 74.3

© Издательский центр СОГПИ, 2021

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа по дисциплине «Методика развития речи (специальная)» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (уровень бакалавриата) (Зарегистрировано в Минюсте России 30.10.2015 № 39561), профиль «Логопедия».

Цель: формирование у студентов профессиональных компетенций в области методики развития речи у детей дошкольного возраста, страдающих общим недоразвитием речи.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

возрастную динамику становления речеязыкового механизма ребенка;

типичные и индивидуальные проявления нарушений речевого развития детей дошкольного возраста;

понятийный аппарат специальной методики развития речи дошкольников.

задачи, содержание и формы работы по развитию произносительной, лексической, грамматической сторон речи, а также навыков текстообразования;

методические основы реализации задач коррекционного обучения математике;

теорию и методику разработки, анализа и апробации моделей фронтальных и индивидуальных занятий в дошкольном образовательном учреждении;

уметь:

анализировать и определять специфику содержания методики развития речи дошкольников (специальной) в сравнении с методикой развития речи дошкольников (общей);

3

применять приемы логопедического обследования дошкольников, определять диагностические и прогностические показатели речевого развития ребенка; анализировать и квалифицировать результаты обследования;

разрабатывать коррекционно-развивающие программы для индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий по развитию речи; проводить работу по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного и когнитивного развития;

планировать, проводить фронтальные и индивидуальные занятия, в том числе с использованием инновационных технологий;

разрабатывать планы занятий по формированию и коррекции различных компонентов речи;

анализировать занятия по развитию речи по определенным критериям;

владеть:

навыками анализа материалов обследования детей, формулировки речевого заключения, составления психолого-педагогической характеристики и определения речевого профиля класса;

навыками реализации в профессиональной деятельности современных логопедических технологий, перспективного и текущего планирования учебной и коррекционной работы;

оценки результатов индивидуальной или групповой деятельности учащихся;

навыками анализа занятий по развитию речи с методической, коррекционно-педагогической, психологической, лингвистической точки зрения;

навыками использования результатов диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой, степенью речевых расстройств.

4

КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ

ТЕМА 1. Теоретические основы развития речи детей с общим недоразвитием речи

План

1.Лингвистические основы методики развития речи.

2.Психологические основы методики развития речи.

3.Психолингвистические основы методики развития речи.

4.Структура речевого действия.

Ключевые понятия: «язык», «речь», «функции, формы и стороны речи», «структура речевого акта», «фазы речевой деятельности», «зона актуального развития», «зона ближайшего развития», «аспекты характеристики задач развития речи», «специальные принципы развития речи».

Лингвистическую основу методики составляет учение о языке как знаковой системе. Процесс обучения должен основываться на понимании сущности и отличительных черт языковых явлений.

Язык представляет собой систему в единстве всех ее уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического. Язык – это система объективно существующих, социально закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их употребления. Язык – средство общения, речь – сам процесс общения. Речь – это психофизиологический процесс, это реализация языка, который только через речь выполняет свое коммуникативное назначение. Речь конкретна и неповторима, подвержена качественной оценке, в т. ч. и с позиции нравственности (лживая, искренняя, красивая, неряшливая и т. д.), к языку такие оценки неприменимы, он абстрактен и воспроизводим, объективен по отношению к говорящему. Речь материальна, состоит из артикулируемых знаков, воспринимаемых чувствами, динамична, субъективна, в ней всегда отражается личность говорящего. Она контекстно и ситуативно обусловлена, вариативна. Язык имеет уровневую структуру (произно-

5

сительный, морфемный, лексический, морфологический и синтаксический уровни текста), а речь – линейна, она развертывается во времени и пространстве.

Язык конечен: в нем строгое количество звуков (фонем), морфем, падежей, даже количество слов может быть сосчитано. Речь теоретически бесконечна: количество предложений настолько велико, что вряд ли можно сосчитать, а количество текстов не может быть сосчитано даже теоретически.

Функции языка и их реализация в речи:

1)функция сообщения или информационная (язык служит средством познания, сбора и оформления всех человеческих знаний);

2)коммуникативная функция, в ее реализации участвует каждый человек;

3)эмотивная функция (выражения эмоций); существуют вербальные и невербальные средства выражения эмоций.

4)функция формирования и выражения мысли; без её выполнения не могут быть реализованы первые три.

В. В. Виноградов наряду с вышеперечисленными функциями выделяет следующие функции:

1)функция воздействия на других людей – высказывание не несет никакой актуальной информации, но передает волевой акт говорящего;

2)регулятивная функция (выделяется психологами) – отмечается во внутренней и внешней речи, когда речь или язык выполняют роль плана поведения, поступков.

Психологическую основу методики составляет теория речи и ре-

чевой деятельности. Психологическая природа речи раскрыта Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым:

1)речь занимает центральное место в процессе психического развития;

2)речи присущи несколько связанных между собой функций;

3)формы речи – внешняя и внутренняя – могут переходить одна в другую;

4)в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону

исемантическую (смысловую);

6

5)слово имеет предметную соотнесенность и значение, т.е. является носителем обобщения;

6)процесс развития речи – не только процесс количественных, но и процесс качественных изменений.

Известные положения Л. С. Выготского о «зонах ближайшего»

и«актуального» развития объясняют взаимосвязь обучения и развития речи. Обучение речи должно «забегать вперед» и вести за собой развитие. Детей следует обучать тому, что они не могут усвоить сами, без помощи взрослого.

Психолингвистика определяет речь как деятельность. Понятие деятельности, по мнению А. А. Леонтьева, связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает. Все, что мы делаем, мы делаем почему-либо и ради чего-либо.

Структура же у всех действий одна и та же. Она включает в себя четыре фазы: ориентировку, планирование, реализацию и контроль.

Это означает, что детей следует обучать речевой деятельности, учить правильно выполнять отдельные речевые действия и операции. Необходимо создавать условия для возникновения мотива речи, т. к. у детей с ОНР низкая речевая мотивация. Наличие мотивации речи означает, что у ребенка есть внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли, и оно влияет на переход образцов в собственную активную речь ребенка. Логопед должен позаботиться о том, чтобы приблизить характер общения с детьми на занятиях к естественным условиям.

Вопросы и задания

1.В чем состоит лингвистическая основа методики развития речи дошкольников с ОНР?

2.Что составляет психологическую основу методики развития речи дошкольников с ОНР?

3.Раскройте понятия «язык» и «речь».

4.Охарактеризуйте функции языка.

5.Назовите основные положения теории речи и речевой деятельности.

6.Перечислите и дайте краткую характеристику этапам речевого действия.

7

ТЕМА 2. Цель, задачи и принципы развития речи детей дошкольного возраста с ОНР

План

1.Цель работы по развитию речи детей с ОНР.

2.Задачи развития речи детей с ОНР.

3.Специальные принципы работы по развитию речи детей с

ОНР.

Ключевые понятия: «задачи методики», «аспекты характеристики задач развития речи», «общеметодические принципы», «специальные методические принципы».

Основная цель работы по развитию речи детей с ОНР – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе коррекции недостатков фонетико-фонематической и лек- сико-грамматической сторон речи и развития связной речи.

Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи:

структурный (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического);

функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога);

когнитивный, познавательный (формирование способности

кэлементарному осознанию явлений языка и речи).

Представим наглядно вычленение задач речевого развития детей.

8

Остановимся кратко на характеристике каждой задачи. Их содержание определяется лингвистическими понятиями и психологическими особенностями овладения языком.

1. Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей с нарушениями речи, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи (семантическое поле) с другими словами, особенности употребления в речи. В современной методике большое значение придается развитию умений выбирать наиболее подходящие слова для высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также работе над лексическими средствами выразительности (антонимы, синонимы, метафоры). Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи.

9

2.Формирование произносительной стороны речи предпо-

лагает: обучение правильному звукопроизношению; развитие фонематического восприятия, ознакомление со слоговой структурой слова, формирование ритмоинтонационной стороны речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

3.Формирование грамматического строя речи. Без овладе-

ния грамматикой невозможно речевое общение.

Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей с ОНР, нежели овладение словарем, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм

иисключений из грамматических норм и правил.

Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. В специальном дошкольном учреждении создаются условия для освоения грамматических форм, выработки грамматических навыков и умений. Овладение грамматическими формами словообразования, различными типами предложений происходит у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Обращается внимание на освоение всех частей речи, освоение разных способов словообразования, разнообразных синтаксических конструкций. Важно добиться, чтобы дети свободно пользовались грамматическими навыками и умениями в речевом общении, в связной речи.

4.Развитие связной речи включает развитие диалогической

имонологической речи.

Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обра-

10