Методика развития речи (специальная). Учебно-методическое пособие для студентов

Обогащается словарь антонимами. С этой целью логопед может использовать коротенькие рассказы, которые носят нравоучительный характер. Они должны быть по содержанию увлекательными, понятными детям. Эти рассказы логопед (воспитатель) может включать в любой этап работы. Вначале от детей требуется, чтобы они уловили смысл рассказа, могли сказать о герое, какой он: добрый или злой, аккуратный или неряшливый.

Расширение пассивного и активного словаря детей предусматривается программой дошкольного воспитания. Следовательно, эту работу может осуществлять и воспитатель на занятиях по развитию речи, а также во время прогулок и экскурсий.

У детей Ш уровня речевого развития фразовая речь в целом сформирована, остаются лишь элементы аграмматизма в виде неправильного употребления существительных и прилагательных множественного числа в косвенных падежах, неправильного согласования существительных и прилагательных с числительными. Словарь близок к возрастной норме. Принцип работы с детьми данной группы такой же, как для I и II уровня, т. е. продолжается накопление и обогащение словаря. Ведущая роль по расширению словаря на данном этапе отводится и воспитателю. Детям дается понятие о слове как о лексической единице.

Вопросы и задания

1.Что такое «слово»? Перечислите его основные функции, свойства, особенности.

2.Дайте определение лексического и грамматического значений слова.

3.Раскройте различие понятий «значение» и «смысл».

4.Перечислите задачи словарной работы, дайте их краткую характеристику.

5.Составьте схему семантического поля.

6.Перечислите методы накопления содержания детской речи.

7.Перечислите методы, направленные на закрепление и активизацию словаря.

8.Охарактеризуйте особенности работы с детьми с различными уровнями ОНР.

31

ТЕМА 6. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с ОНР

План

1.Лингвистические и психофизиологические основы формирования грамматического строя речи дошкольников с ОНР.

2.Закономерности и последовательность формирования грамматического строя в онтогенезе.

3.Пути формирования грамматически правильной речи.

4.Методы и приемы формирования грамматических поня-

тий.

Ключевые понятия раздела: «грамматика», «грамматиче-

ское значение», «динамический стереотип», «морфологическая система», «словообразование», «синтаксическая сторона речи», «методы формирования грамматического строя».

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями.

Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т. е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.

Каждое грамматическое явление всегда имеет две стороны: внутреннюю (грамматическое значение – то, что выражено) и внешнюю (грамматический способ выражения – то, чем выражено).

Следует различать грамматические и лексические значения. Лексическое значение слова дает представление о к.-л. элементе действительности, его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между словами.

32

Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа.

Динамический стереотип – относительно устойчивая система условных и безусловных рефлексов. ДС образуется и закрепляется благодаря свойству ЦНС объединять нервные процессы, если они многократно вызываются внешними раздражениями. ДС – один из основных законов ВНД, который у человека проявляется в образовании определенных навыков, привычек и приспособленности к тому или иному укладу жизни.

Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация соответствующих грамматических отношений, выработка динамического стереотипа. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным линг-

вистом Александром Николаевичем Гвоздевым.

А. Н. Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов – овладение основами, в отношении прилагательных – словообразование (сравнительная степень).

А. Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.

Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней. Он включает 2 этапа:

1)этап однословного предложения;

2)этап предложений из нескольких слов-корней (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес).

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (появление флексий, усвоение служебных слов), (ед. / мн. число; вин. пад.; согласов. сущ. с глаголом; род. пад. мн. ч.;) (от 1 г. 10 мес. до 3 лет)).

Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и

33

спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.

Задачи формирования грамматического строя можно рассматривать в трех направлениях:

1.Практическое освоение морфологической системы языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).

2.Овладение синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте. Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные

ипобудительные.

3.Овладение способами словообразования. Детей подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т. е. из которого оно выводится по смыслу

ипо форме. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).

Пути формирования грамматически правильной речи:

– создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых;

– специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;

– формирование грамматических навыков в практике речевого общения;

– исправление грамматических ошибок.

Грамматические ошибки дошкольников определяются различными факторами:

1) общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов);

2) трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения; 3) запасом знаний об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонемати-

ческого восприятия речи;

34

4)неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего неправильной речью родителей и воспитателей);

5)педагогической запущенностью, недостаточным вниманием

кдетской речи.

Методы и приемы формирования грамматических понятий. К методам относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов.

Особенности работы в зависимости от уровня ОНР

Дети I уровня затрудняются и в понимании грамматических форм, не различают число и род имени существительного, имени прилагательного и некоторых падежных форм. Дети опираются в основном на лексическое, а не на грамматическое значение слова.

II уровень. Ведется работа и по грамматическому оформлению предложения. Эта работа начинается с усвоения согласования существительного с прилагательным в роде, числе, падеже; местоимения

сглаголом в числе, лице и роде; существительного с глаголом (прошедшего времени) в роде и числе.

Затем отрабатываются подчинительная связь (управление), при которой подчиненное слово употребляется в косвенном падеже без предлога или с предлогом, винительный падеж без предлога или

спредлогом. Отработка падежных форм дается по возрастающей трудности их усвоения. Винительный падеж прямого объекта: Вижу маму; Вижу папу; творительный падеж орудийности – Рубить топором; дательный косвенного объекта – Дать удочку рыболову; родительный принадлежности – Книга брата.

Сдетьми III уровня продолжается работа по усвоению морфологической системы языка, сложных форм, например, образование мн. числа род. падежа существительных, согласование существительных и числительных и т. д. Эта работа идет параллельно с формированием связной речи.

35

Вопросы и задания

1.В чем состоит лингвистическая основа методики формирования грамматического строя речи дошкольников с ОНР?

2.Раскройте физиологический механизм усвоения грамматического строя речи.

3.Дайте характеристику уровней грамматического строя.

4.Опишите последовательность усвоения грамматического строя речи в онтогенезе (по А. Н. Гвоздеву).

5.Дайте краткую характеристику задач работы по формированию грамматического строя речи дошкольников с ОНР.

6.Каковы основные пути формирования грамматически правильной речи?

7.Перечислите методы и приемы формирования грамматического строя речи и дайте их краткую характеристику.

ТЕМА 7. Развитие связной речи у дошкольников с ОНР

План

1.Понятие связной речи, ее формы.

2.Задачи работы по развитию связной речи дошкольников с

ОНР.

3.Классификация рассказов в зависимости от функции, от ведущего психического процесса, от источника рассказывания.

4.Беседа как метод развития диалогической речи.

5.Приемы обучения рассказыванию.

6.Пересказ и его виды.

7.Другие виды рассказывания.

Ключевые понятия раздела: «связная речь», «диалогическая форма речи», «монологическая форма речи», «контекстная речь», «ситуативная речь», «типы монологов», «пересказ», «рассказ», «беседа как метод обучения», «поисковые вопросы», «репродуктивные вопросы», «основные и вспомогательные вопросы».

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Основной характеристикой

36

связной речи, считал Л. С. Рубинштейн, является ее понятность для собеседника.

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рас-

37

считанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место. Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим.

Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи, в отличие от ситуативной, ее содержание понятно из самого контекста, т. е. она понятна сама по себе. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

Задачи работы по развитию связной речи. Программа преду-

сматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;

38

формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли. Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.

Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков. Выделяются такие основные признаки: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями монолога); объем высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).

Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно: умение понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно.

В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты). Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. Структура описания «мягкая», вариативная. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация.

Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях). Материал в нем излагается на основе

39

тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Поэтому структура повествования жесткая, т. е. она требует определенной последовательности, не допускает перестановки (начало события, его развитие и конец). В повествовательных монологах используются средства, передающие развитие действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений.

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. В рассуждении обязательны две смысловые части: первая – то, что объясняется или доказывается; вторая – само объяснение или доказательство. В его структуре выделяются тезис (обычно начальное предложение), доказательства выдвинутого тезиса и вывод-заключение. Если в описании преобладают средства выражения определительных отношений, а в повествовании – средства выражения последовательности действий, то в рассуждении используются различные способы выражения причинно-следственных отношений, придаточные предложения с союзом потому что; глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже с предлогами от, с, из-за; вводные слова, частица ведь и бессоюзная связь, а также слова вот,

например.

В дошкольном возрасте детей обучают двум основным типам монологов – самостоятельному рассказу и пересказу. Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания служит художественное произведение.

Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутритекстовые связи).

Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином

40