Методика развития речи (специальная). Учебно-методическое пособие для студентов

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.Составьте перечень наук о речи и речевой деятельности, об общении, о тексте, т. е. тех наук, которые положены в основу методики развития речи детей. Укажите, на ваш взгляд, главную, или несколько главных.

2.Дополните библиографический список теми книгами, которых еще нет в нем.

3.Составьте терминологический словарь, дайте толкование этих терминов. Если уместно, дополните примерами.

4.Записывайте примеры высказываний детей с общим недоразвитием речи.

5.Составьте таблицу «Характеристика речевого развития детей с ОНР»

I уровень ОНР

II уровень ОНР

III уровень ОНР

6. Составьте модель методов и приемов развития речи

уровни произносительный словарный синтаксический уровень текста

методы

конкретные

приемы

61

7.Подготовьте дидактический материал для обследования всех компонентов речи ребенка с ОНР.

8.Разработайте конспект занятия на любую лексическую тему.

9.Разработайте схему беседы «Дикие животные» (по итогам посещения зоопарка) Дайте психолого-педагогическую характеристику умственно отсталого дошкольника (имбецила).

10.Раскройте ваше понимание этиологии недоразвития речи.

11.Раскройте ваше понимание комплексного подхода в работе по преодолению недоразвития речи.

12.Составьте «Памятку» для родителей на тему «Если ребенок не говорит». Обсудите ее с педагогами и студентами.

13.Дайте советы родителям по развитию речи «безречевого»

ребенка.

14.Покажите на примерах возможность и эффективность использования различных видов деятельности в развитии речи детей.

15.Составьте перечень игр для формирования связной диалогической речи у детей.

16.Перечислите возможные виды коллективной работы для формирования речевых коммуникативных умений у детей.

17.Подберите наглядный раздаточный и демонстрационный материал (к указанному занятию).

18.Перечислите виды работы по развитию связной речи у детей.

19.Раскройте особенности, последовательность и задачи лексической работы с детьми.

20.Раскройте последовательность и основные приемы формирования грамматического строя речи у детей.

21.Определите последовательность и основные приемы развития просодической стороны речи у детей с ОНР.

62

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1.Средства речевого развития детей. Ребенок и речевая среда.

2.Речевое общение как ведущее средство коррекции и развития речи ребенка.

3.Обучение на занятиях как средство речевого развития детей.

4.Произведения художественной литературы (фольклор) как средство коррекции и развития речи ребенка.

5.Разные виды искусства (музыка, театр, живопись и др.) как средство речевого развития детей.

6.Роль детских видов деятельности в коррекции и развитии речи детей.

7.Проявления общего недоразвития речи у детей с речевыми нарушениями.

8.Характеристика авторских методик по формированию словаря детей при ОНР.

9.Характеристика авторских методик по формированию грамматического строя речи детей при ОНР.

10.Характеристика авторских методик по развитию фразовой речи детей при ОНР.

11.Характеристика авторских методик по формированию связной речи детей при ОНР.

12.Авторские методики по коррекции и развитию речи в условиях литературного образования детей при ОНР.

63

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

1.Алексеева, М. М. Теория и методика развития речи детей : учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / М. М. Алексеева, В. И. Яшина ; под общ. ред. В. И. Яшиной. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательский центр «Академия», 2018. – 448 с.

2.Азова, О. И. Диагностика письменной речи у младших школьников / О. И. Азова. – Москва : ТЦ Сфера, 2020. – 64 с.

3.Арбекова, Н. Е. Развиваем связную речь у детей 6–7 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда / Н. Е. Арбекова. Москва : Гном, 2017. – 172 с.

4.Баряева, Л. Б. Развивающие игры в логопедической работе

сдошкольниками с общим недоразвитием речи / Л. Б. Баряева, Н. В. Миккоева // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2014. – № 6. (147). – С. 163–166.

5.Борозинец, Н. М. Логопедия. Фонетико-фоиематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия : учебное пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова, М. В. Колокольникова. – Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. – 203 c. – URL: http://www.iprbookshop.ru/69396.html (дата обращения: 07.01.2021). – Текст : электронный.

6.Дорошенко, О. В. Особенности восприятия и понимания ло- гико-грамматических конструкций детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / О. В. Дорошенко, Н. Н Васильева, А. В. Корнилова // Вестник Тверского государственного университета. Серия : Педагогика и психология. – 2020. – № 3

(52). – С. 95–101.

7.Дьяконова, А. В., Специфика овладения грамматической категорией предлога детьми с ОНР / А. В. Дьяконова, А. А. Карушкина. – Текст : электронный // Научный альманах. – 2016. – № 6-1 (19). – С. 293–295. – URL: https://elibrary.ru (дата обращения : 09.10.2020). – Текст : электронный.

8.Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи) / Л. Н. Ефименкова. – Москва : Национальный книжный центр, – 2015. – 176 с.

64

9.Игнатьева, С. А. Использование сказкотерапии в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / С. А. Игнатьева, А. В. Татаринцева // Интегративные тенденции в медицине и образовании. – 2014. – Т. 2. –

62–67.

10.Инновационные подходы к организации логопедической помощи детям с нарушением речи : сборник аналитических и научно-методических материалов / Л. Ф. Холоднова, И. С. Ерохина, Ю. М. Сергеева [и др.] ; под ред. Г. Н. Кувшинова. – Москва : Московский городской педагогический университет, 2011. – 90 c. – URL: http://www.iprbookshop.ru/26484.html (дата обращения : 07.12.2020). – Текст : электронный.

11.Климонтович, Е. Ю. Увлекательная логопедия. Учимся анализировать и пересказывать. Для детей 3–5 лет / Е. Ю. Климонтович. – Москва : Теревинф, 2017. – 512 с.

12.Климонтович, Е. Ю. Увлекательная логопедия. Учимся говорить фразами. Для детей 3–5 лет / Е. Ю. Климонтович. – Москва : Теревинф, 2017.– 101 c.

13.Кондратенко, И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи : монография / И. Ю. Кондратенко. – Санкт-Петербург : КАРО, 2006. – 240 c. – URL: http://www.iprbookshop.ru/61045.html (дата обращения : 07.01.2021). – Текст : электронный.

14.Коржова, Г. М. Общее недоразвитие речи у детей : учебное пособие / Г. М. Коржова, Г. С. Оразаева. – Алматы : Нур-Принт, Казахский национальный педагогический университет имени Абая, 2014. – 46 c. – URL: http://www.iprbookshop.ru/69149.html (дата обращения : 07.01.2021). – Текст : электронный.

15.Коротовских, Т. В., Теоретические основы изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т. В. Коротовских, Ю. С. Пяшкур // Казанский педагогический журнал. – 2016. – № 6 (119). – С. 121–127. – URL: https://elibrary.ru (дата обращения : 05.02.2020). – Текст: электронный.

16.Кусова, М. Л. О «норме» и «ненорме» в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста / М. Л. Кусова, Е. И. Рябова //

65

Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. –

2017. – № 15. – С. 33–41.

17.Лынская, М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий : учебное пособие / М. И. Лынская. – Москва : ПАРАДИГМА. –

2012. – 128 c.

18.Михеева, И. А. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда : картотека заданий для детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи / И. А. Михеева, С. В. Чешева. – Санкт-Петер- бург : КАРО, 2009. – 256 c. – URL: http://www. iprbookshop.ru /

44460.html (дата обращения : 09.01.2021). – Текст : электронный.

19.Нищева, Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3 до 7 лет / Н. В. Нищева. – Москва : Детство-Пресс. – 2021. – 544 с.

20.Прищепова, И. В. Речевое развитие младших школьников с

общим недоразвитием речи : учебно-методическое пособие / И. В. Прищепова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2008. – 159 c. – URL: http://www.iprbookshop.ru/ 44523.html (дата обращения : 07.01.2021). – Текст : электронный.

21.Серебрякова, Н. В. Формирование предложно-падежных конструкций в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н. В. Серебрякова, Г. Р. Шашкина // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 66-1. – С. 195–199.

22.Ткаченко, Т. А. Формирование и развитие связной речи у дошкольников. ФГОС ДО / Т. А. Ткаченко. – Москва : Феникс, 2021. – 63 с. – Текст : непосредственный.

23.Филичева, Т. Б. Исправление нарушений речи у дошкольников : учебно-методическое пособие / Т. Б. Филичева. – Москва : Изд. В. Секачев, 2018. –198 с.

66

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

АБСТРАГИРОВАНИЕ [лат. аbstrahere – отвлекать] – 1) мысленное отвлечение от ряда свойств предметов (явлений), отношений между ними и выделение, вычленение к.-л. свойства или отношения; 2) отвлеченное понятие или теоретическое обобщение, создаваемое в результате абстрагирования.

АВТОМАТИЗАЦИЯ – превращение сознательных действий при многократном их повторении в автоматические (совершаемые без участия сознания).

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА – этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

АГНОЗИЯ [а+ греч. gnosis – знание] – нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга.

АГРАММАТИЗМ [греч. аgrammatos – нечленораздельный] – нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» и пр.; А возникает обычно в связи с афазией или алалией.

АГРАММАТИЗМ ИМПРЕССИВНЫЙ [лат. impressio – впечатле-

ние] – непонимание значения грамматических форм в воспринимаемой устной речи и (или) при чтении.

АГРАММАТИЗМ ЭКСПРЕССИВНЫЙ [лат. еxpressio – выраже-

ние] – неумение грамматически правильно изменять слова и строить предложения в своей активной устной и (или) письменной речи.

АЛЬВЕОЛЫ [лат. alveolus – лунка, ячейка] – 1) маленькие легочные пузырьки на концах тончайших бронхов, куда проникает

67

воздух во время дыхания; 2) ячейки в челюстях, где помещаются корни зубов.

АНАЛИЗ [греч. analysis – разложение, расчленение, разбор] – операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, явления, свойства или отношения между предметами) на составные элементы, выполняемая в процессе познания или практической деятельности; А неразрывно связан с синтезом.

АНАЛИЗАТОР [греч. analysis – разложение, расчленение] – термин, введенный И. П. Павловым для обозначения нервного аппарата, обеспечивающего восприятие и анализ внешних и внутренних раздражителей и формирующего специфические для данного А ощущения; каждый А состоит из воспринимающего раздражения прибора – рецептора, проводящего пути и центрального отдела в коре головного мозга.

АПРАКСИЯ [а+ греч. praxis – действие] – нарушение целенаправленного действия при сохранности составляющих его элементарных движений.

АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ АППАРАТ – совокупность органов,

обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого нёба, губ, щек и нижней челюсти, зубы и др.

АРТИКУЛЯЦИЯ [лат. articulare – членораздельно выговаривать] – деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов.

АФФЕРЕНТАЦИЯ [лат. afferens, afferentis – приносящий] – поток нервных импульсов, поступающих от экстеро и интеро-рецеп- торов в центральную нервную систему.

АФФИКС [лат. affixus – прикрепленный] – часть слова, имеющая грамматическое значение и видоизменяющая значение корня; аффиксы делятся на префиксы, инфиксы и суффиксы.

БЕСЕДА – метод обучения,, при котором учитель, опираясь на имеющиеся у детей знания, умения и навыки, с помощью вопросов подводит их к пониманию и усвоению новых знаний,

68

к повторению и проверке учебного материала; Б позволяет повысить активную умственную деятельность учащихся, развивает их внимание и речь.

ВЕРБАЛЬНЫЙ [лат. verbalis] – 1) словесный, относящийся к речи, выраженный речевыми средствами; 2) глагольный.

ВЫСКАЗЫВАНИЕ – единица сообщения, обладающая смысловой целостностью и могущая быть воспринятой слушающим в данных условиях языкового общения.

ГЕНЕЗ [греч. genesis – зарождение, происхождение, развитие] – происхождение, возникновение, начало.

ГЕНЕЗИС – см. Генез.

ГНОЗИС [греч. gnosis – познавание, знание] – познавание предметов, явлений, их смысла и символического значения.

ГНОЗИС СЛУХОВОЙ – узнавание предмета по характерному для него звуку.

ГРАММАТИКА [греч. grammatike – наука о строе языка] – раздел языкознания, изучающий формы словоизменения, формулы словосочетания и типы предложений в отвлечении от конкретного материального (лексического, вещественного) значения слов, словосочетаний и предложений.

ГРАФЕМА [греч. grapho – пишу] – основная структурная единица, входящая в систему письменного варианта данного языка; обозначение фонемы на письме буквой.

ГУЛЕНИЕ – голосовые реакции ребенка в первые 2–3 месяца жизни, ранняя стадия лепета

ДЕКОМПЕНСАЦИЯ [де+ компенсация] – недостаточность или срыв механизмов восстановления функциональных нарушений и структурных дефектов организма.

ДЕПРИВАЦИЯ [англ. deprivation – лишение, утрата] – лишение или ограничение возможностей удовлетворения к.-л. потребностей организма.

ДИАЛОГ [греч. dialogos] – одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается

69

ограниченным непосредственной тематикой разговора; характеризуется относительной краткостью отдельных высказываний и относительной простотой их синтаксического построения.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ [греч. didaktikos] – поучительный, обучающий. ЗАМЕНЫ ЗВУКОВ – дефект воспроизведения звуков речи, при котором вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции, парный по глухости / звонкости, твердости / мягкости в зависимости от того, артикуляционные или акустические образы звуков не сформи-

рованы.

ЗВУК РЕЧИ – членораздельный элемент произносимой речи, образуемый с помощью речевых органов.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ – динамический принцип изучения умственного развития ребенка, позволяющий оценивать его дальнейшие возможности; 3БР определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого, ведь то, что первоначально делается ребенком под руководством взрослого, становится затем его собственным достоянием; термин введен Л. С. Выготским.

ЗОНА КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА – участок коры головного мозга, выполняющий функцию анализа и синтеза сигналов, поступающих от периферической части анализатора, корковая часть анализатора.

ЗОНДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ [фр. sonde – щуп] – инструменты,

предназначенные для механического воздействия на язык при постановке и коррекции произношения некоторых звуков речи.

70