Методика обучения информатике. Лабораторный практикум

Раздел1. Описаниепрактическихработпоучебнойдисциплине«Дидактикавобученииинформатике»

•послекаждоговопросадолженбытьвыведенрезультатегоре- шения (верно/неверно);

•послепрохождениятестадолженвыводитьсярезультатсоста- тистикой его выполнения.

2.Подготовить выступление на 5–7 минут с анализом тестов

ипредставлением авторскоготеста.

Контрольные вопросы для самопроверки

1.Назовитевидыпроверочныхтестоввсовременнойдидактике. Перечислите основные принципы построения тестовых вопросов

изаданий содержательного аспекта.

2.Перечислите основные принципы создания тестов в тесто- вых средах (например, SuperTest) программного аспекта.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 10

Анализ электронных образовательных ресурсов (ЭОР)

Цель: датьпредставление о видах, структуре и содержании ЭОР, обучить анализу ЭОР по информатике основной и средней школ.

Результат: анализ ЭОР по информатике основной и средней школ.

Задание:

1.Найти в сети Интернет ЭОР по выбраннойтематике.

2.Провести анализ выбранного ЭОР по информатике. Задание необходимо оформить в электронном виде, как пред-

ставлено в табл. 1.6.

31

РАЗДЕЛ 2

ОПИСАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА

УГЛУБЛЁННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ»

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1

Анализ основных характеристик традиционной и развивающей дидактик

Цель: систематизировать знания в области фундаментальных основ традиционной и развивающей дидактик.

Результат: представленная заполненная таблица, отображаю- щаяанализосновныхположенийипринциповпостроениятради- ционной и развивающей дидактик.

Задание:

На основании представленных характеристик систем обучения традиционной и развивающей дидактик (табл. 2.1) отметьте их положительные и отрицательные стороны.

Таблица 2.1

Сравнительная характеристика традиционной и развивающей дидактик

33

М. Л. СОБОЛЕВА. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

Контрольные вопросы для самопроверки

1.В чем сутьтрадиционной дидактики?

2.В чем суть развивающей дидактики?

3.Какиемогутбытькритерии,позволяющиевыделитьположитель- ноеиотрицательноевтрадиционнойиразвивающейдидактиках?

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2

Сравнительная характеристика современных образовательных технологий

Цель: провести и представить сравнительную характеристику современных образовательных технологий.

34

Раздел2. Описаниепрактическихработпоучебнойдисциплине «Методикауглублённогообученияинформатике»

Результат: таблица, отображающая сравнительную характери- стику современных образовательныхтехнологий (ТКМ, когнитив- ной технологии обучения, технологий смешанного и перевёрну- того обучения).

Задание:

Выделите критерии сравнения современных образовательных технологий.

Проведите и представьте втабличном формате (табл. 2.2) срав- нительную характеристику следующих современных технологий обучения (ТКМ, когнитивной технологии обучения, технологий смешанного и перевёрнутого обучения).

Таблица 2.2

Сравнительная характеристика образовательных технологий

Контрольные вопросы для самопроверки

1.В чем суть ТКМ?

2.В чем суть когнитивной технологии обучения?

3.Смешанное обучение, что это?

4.Перевёрнутое обучение, в чем сущность?

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3

Представление учебной информации. Построение системы понятий в виде структурно-логических схем

Цель: научить разрабатывать систему/подсистемы понятий школьного курса информатики посредством построения струк- турно-логических схем на основе метода структурного анализа и проектирования.

Результат: разработанная система/подсистема понятий по од- ной из содержательных линий школьного курса информатики

35

М. Л. СОБОЛЕВА. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

ввидеструктурно-логическихсхем, построенныхнаосновеметода структурного анализа и проектирования.

Задание:

Разработайте систему/подсистему понятий по одной из содержа- тельных линий школьного курса информатики в виде структурно- логических схем, построенных на основе метода структурного ана- лиза и проектирования.

Для построения системы понятий необходимо следующее:

1)определить цель функционирования системы;

2)отобрать понятия школьного курса информатики с учетом требований ФГОС общего образования;

3)определить видовую принадлежность каждого понятия (ро- довое, видовое понятие или категория);

4)проанализировать и установить связи между понятиями как на одном уровне иерархии, так и на разных;

5)объединить понятия в единое целое с учетом их видовой принадлежности и связей с другими понятиями.

При построении системы понятий можно использовать метод структурного анализа и проектирования, основанный на базовых принципах: «разделяй и властвуй»; принцип иерархической упо- рядоченности; идентификации, а также следующих принципах: научности, доступности, системности, генерализации (усиление «логической единственности», отбора основных (базовых, клю- чевых понятий) школьного курса информатики, представленных

ввиде самостоятельных блоков).

Процессы отбора понятий и определения их видовой принад- лежности осуществлять можно параллельно.

Отобранные понятия обозначаютсятерминами, которые могут бытьпредставленытремявидами: одиночныеслова, словосочета- ния, аббревиатуры.

Систему понятий наиболее эффективно представлять в виде системы структурно-логических схем, разработанной на основе метода структурного анализа и проектирования. Для применения структурно-логического представления системы понятий теоре- тического учебного материала в обучении, прежде всего, необ- ходимо познакомиться с основными принципами организации структуры системы понятий:

– иерархии;

36

Раздел2. Описаниепрактическихработпоучебнойдисциплине «Методикауглублённогообученияинформатике»

–декомпозиции– разбиение общего на более мелкие части;

–идентификации блоков – нумерация блока, отображающего понятие более низкого уровня, содержит нумерацию блока роди- тельского понятия по отношению к данному и порядковое число данного блока на своей иерархической ступени.

Например, блок, отображающий понятие «база данных», имеет нумерацию3.1,тогдаблокипонятий«классификациябазданных», «архитектура баз данных», «модельданных», «языки баз данных», находящиеся на более низком уровне по отношению к понятию «база данных», будут иметь нумерацию 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4 со-

ответственно (рис. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5).

Рис. 2.1. Визуальное представление структурно-логической схемы 1

37

М. Л. СОБОЛЕВА. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

Рис. 2.2. Визуальное представление структурно-логической схемы 2

Рис. 2.3. Визуальное представление структурно-логической схемы 3

38

Раздел2. Описаниепрактическихработпоучебнойдисциплине «Методикауглублённогообученияинформатике»

Рис. 2.4. Визуальное представление структурно-логической схемы 4

39

М. Л. СОБОЛЕВА. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

Рис. 2.5. Визуальное представление структурно-логической схемы 5

Контрольные вопросы для самопроверки

1.Каким образом (в каком виде) можно представлять учебную информацию?

2.Что понимается под двухуровневой архитектурой представ- ления учебной информации?

3.В чем суть метода структурного анализа и проектирования?

4.Приведите пример родовых и видовых понятий из школьного курса информатики.

5.Перечислите принципы (правила) построения структурно- логических схем на основе метода структурного анализа и проек- тирования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4

Представление учебной информации. Построение ментальных карт

Цель: научить построению ментальных карт посредством специальных интернет-ресурсов (программ) для представления учебной информации.

Результат: разработанная ментальная карта по одной из со- держательных линий школьного курса информатики в одной из программ по созданию ментальных карт.

40