Лучшие практики воспитания и современные технологии развития детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для обучающихся факультета педаго

61

схемы-подсказки, с использованием профессиональных слов «эфир», «интервью», «репортаж», «сообщение».

Вапреле увидела свет познавательная передача «Диалоги о животных». Тема «Мой питомец» очень близка детям, они часами могут рассказывать про своих домашних животных. Жизнь домашних животных - это огромное поле для словотворчества, заметили, что дети, которые сначала отказывались участвовать в съемках передач, стали проявлять интерес к изданию роликов. Для них была проведена краткосрочная образовательная практика «Диалоги о животных». На встречах дети учились правильно и внимательно рассказывать, выделяя в общении главное и второстепенное. Показывая значимость детских идей, анализируем их высказывания при совместном обсуждении.

Родители по мнению О.А. Куксовой, С.А. Сальниковой, И.В. Румянцевой, также активно включаются в наш творческий процесс: они помогают детям снять ролики о домашних любимцах, составляют совместный рассказ. обсуждают нюансы съемки, взывают техническую поддержку [30].

Со временем в связи с большим интересом детей и родителей появились новые телепередачи. Одна из них - «Клуб юных путешественников», в которой дети освещают свои путешествия по городам Пермского края России и других стран. В передаче они делятся своими впечатлениями и видеосюжетами.

После выпуска каждой передачи педагоги обсуждают с детьми, что сегодня всего понравилось в передаче, что можно поменять, чье интервью или «репортаж были удачнее и почему. Дети смотрят на себя и своих товарищей со стороны и отмечают, что получилось в кадре, а что нет и как можно было сделать по-другому. В каждом выпуске воспитанникам дается возможность проявить себя, при этом учитываются их интересы и увлечения.

Телепередачи транслируются на экране, установленном в фойе детского сада, а также размещаются в мессенджерах Viber и Instagram в закрытых группах для родителей.

Организация детского телеканала - это хорошая возможность развивать у детей связную речь, коммуникативные навыки. Работа над созданием передачи раскрывает творческий потенциал ребенка, формирует навыки работы на камеру, дети приобретают навыки работы с техническими устройствами.

Вблоке «Мы - блогеры» педагоги совместно с детьми снимают детские ролики разной 'направленности: обучающие, travel-блоги, обзорные, про увлечения.

Результатом работы в данном направлении стал фестиваль блогов «Блогеренок», целью которого являлось содействие развитию творческих способностей, речевых и актерских умений. Два воспитанника детского сада стали финалистами городского конкурса детских блогов «Лайк».

Коммуникативные и технические навыки можно развивали посредством разных форм, например, в игровой форме знакомя ребенка с миром кино и телевидения. Для этого активно используется мультимедийное оборудование, интерактивный экран.

63

ознакомление - понимание - применение - анализ - синтез - оценка.

Ядром задачи становится проблемный вопрос, решая который ребенок становится созидателем, обретает позицию деятеля, преобразователя, что крайне важно для современных детей и полностью отражает специфику субъектности дошкольника. Самое важное - чтобы задача была интересна ребенку, находила у него живой отклик, вызывала яркую эмоциональную реакцию, удивление.

Ситуационные задачи могут быть разных типов:

1)возможно построение задач на основе программного содержания по разделам и методических рекомендации к его реализации,

2)возможно создание практико-ориентированных задач, требующих экспериментирования и прикладных действий от дошкольников,

3)задачи могут возникнуть из реальной жизни, условий происходящего с детьми на улице, в дошкольном учреждении, дома,

4)могут быть задачи на применение знаний, умении и навыков на значимом для ребенка материале (здоровье, коммуникация, познание, художественное творчество и др.) [16].

В предложенной ниже классификации ситуационных задач представлены речевые клише, которые озвучиваются воспитателем и становятся началом ситуационной задачи для ребенка (на примере здоровьесбережения). Учитывая особенности психологии детей дошкольного возраста и их познавательной деятельности, лучше всего использовать наглядность: картинки, фотографии, рисунки детей, дидактические игры, модели.

Ознакомление:

назови основные части тела человека, основные моменты режима твоего дня и т.п.;

сгруппируй...;

составь классификацию (разложи, объедини)…;

расположи в определенном порядке...;

перескажи…,

вспомни и расскажи, выложи с помощью моделей...

Понимание:

объясни причины того, что...;

что ты будешь делать в этом случае (если чего-то не будет)…;

покажи связи, установи связи...;

что будет дальше, как ты думаешь...;

расскажи так, чтобы тебя понял инопланетянин или сказочный персонаж...;

приведи пример того, что...;

составь режим дня для малышей (своего маленького брата,

сестры)...;

из взрослых ты остался один в детском саду, составь меню для маленьких детей (своего маленького брата, сестры)....

64

Применение:

изобрази, как это будет...;

смоделируй ситуацию...;

предложи способ, позволяющий...;

сравни и объясни разницу или общее...;

давай проведем эксперимент, попробуем узнать, чистый или грязный воздух в нашей группе…;

давай проведем эксперимент, подтверждающий что…;

объясни младшему брату или сестре, как себя вести, что делать в этой ситуации....

Анализ:

составь правила здоровья или правильного поведения на улице, если бы ты был мылом, зубной щеткой, машиной, светофором и т.д.;

разложи по группам, по ячейкам картинки...;

сравни вкусы, запахи, тактильные ощущения в этом и вот в этом случае, как ты обобщишь их...;

найди ошибку (в сказке, сюжетной картинке, рисунке и т.д.)...;

послушай, пожалуйста. Один персонаж говорит так... а второй подругому, вот так... Чье мнение правильнее, больше тебе понятно, с кем из персонажей ты согласен....

Синтез:

предложи новый вариант светофора, чтобы не было аварий, новый вариант зарядки, чтобы взбодриться, новые правила поведения в группе, в природе, на улице и т.п.;

найди необычный способ для того, чтобы научить маленького ребенка (брата, сестру) мыть руки, умывать лицо, вытирать руки насухо полотенцем, полоскать рот после еды, не бежать по лестнице, не толкаться и т.п.;

придумай игру, которая...;

покажи или расскажи, что будет с куклой, твоим любимым игровым персонажем, если его не лечить, если он/она не будет мыть руки и лицо, расчесываться, следить за собой, спать днем, убирать игрушки...;

представь, что ты самый умный, всезнайка, что ты скажешь по этому поводу…. (выскажи свое мнение).

Оценка:

какое из решений, предложенных детьми, на твой взгляд, самое лучшее, самое правильное, самое полезное для здоровья...;

что в этом решении тебе не очень нравится, понятно, заставляет

задуматься.

проверь, стал ли воздух в нашей группе чище, вымыли ли ребята руки, вытерли ли их полотенцем, чисто ли в группе...;

как узнать, накормлены ли рыбки, попугай... сыт ли ты сам...;

как узнать, правильно мы сделали или нет...

65

Предложенная классификация ситуационных задач, отмечает Л.А. Деркунская, может быть использована и в условиях занятий с детьми старшего дошкольного возраста [18]. Такое занятие строится как цепочка задач, где сохраняется обозначенная логика. Очень удобно использовать такие занятия на обобщающем или закрепляющем этапе обучения, когда воспитатель имеет возможность проверить качество приобретенных детьми умений и навыков, уровень развития способности переносить их в самостоятельную деятельность.

Технология «ТВИГИС» в развитии инициативы и самостоятельности у мальчиков

Ребенок дошкольного возраста является субъектом образовательного процесса и его главными характеристиками как субъекта становятся самостоятельность, активность, инициативность, проявление творчества в познании, игре, исследовании окружающего мира, посильном труде. Данные характеристики составляют индивидуальный портрет ребенка и включают в себя особенности мужского и женского пола [3].

На современном этапе развития дошкольного образования педагоги особо отмечают, что обучение, развитие и воспитание детей без учета их пола чревато многими проблемами, которые будут сказываться на настоящей и будущей жизни мальчика и девочки. Все многообразие видов детской деятельности в дошкольной образовательной организации носит специфичные черты поведения мужского и женского пола. Поэтому для педагогов важно определить стратегию воспитания мальчиков и девочек в соответствии с их полоролевыми различиями. Например, для формирования основ мужественности, педагогам необходимо осознать особенность мужского типа поведения. Чтобы успешно сформировать в будущем мужчине чувство ответственности, необходимо предоставлять ребенку возможность проявлять инициативу и самостоятельность в принятии решений. Действенное начало мужского характера должно проявляться, прежде всего, в поступках.

Способность личности к инициативе, самостоятельным начинаниям, активности, предприимчивости и сформированная потребность в деятельности образуют личностное качество — инициативность. В педагогическом словаре Коджаспировой Г.М., Коджаспирова А.Ю. инициативность (от лат. initiare — начинать) трактуется как черта личности, характеризующаяся способностью и склонностью к активным и самостоятельным действиям [24]. Это качество социально значимое.

Торосян В.Г. [52] отмечает, что важность формирования инициативы у будущего мужчины отражена в истории педагогической мысли в России и за рубежом. В трудах английского философа-материалиста Дж. Локка подчеркивается, что для успеха джентльмену очень важно уметь проявлять собственную инициативу

66

Основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский отмечал необходимость развития и поддержки оригинальности как стремления индивида проявить личный почин в своей деятельности.

Актуальность проблемы формирования в мальчике будущего мужчины и объективные трудности педагогов дошкольных образовательных организаций в реализации полоролевого подхода в воспитательно-образовательном процессе обусловили необходимость разработки инструмента их поддержки, Таким инструментом может стать технология развития инициативы и самостоятельности у мальчиков старшего дошкольного возраста «ТВИГИС» (Творчество, Игра, Исследование).

Модель «Шесть вопросов»

Теоретические и практические аспекты полоролевого подхода в жизнедеятельности современного дошкольника рассматриваются в работах Т.А. Репиной, Л.В. Градусовой, Л.В. Коломийченко, Е.А. Кудрявцевой, Н.К. Ледовских, Н.Е. Татаринцевой, А.Н. Харчевниковой и др.

Творчество, игра и познавательно-исследовательская деятельность - три кита разработанной педагогической технологии, они способствуют развитию у детей инициативы и самостоятельности, естественным образом стимулируют их проявление и рост. Аббревиатура указывает на «мужские» качества, которые в рамках полоролевого подхода традиционно формируются и поддерживаются педагогами у мальчиков-дошкольников: стремление к познанию, исследованию окружающего мира, игровая и творческая активность, решительность, смелость и пр.

Технология «ТВИГИС»

Идентификация технологии: технология полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.

По уровню применения: общепедагогическая.

По ориентации на личностные структуры: эвристическая.

По характеру содержания и структуры: развивающая, обучающая. По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.

Цель технологии: развитие инициативы и самостоятельности у мальчиков старшего дошкольного возраста.

67

Цель разработки и внедрения технологии конкретизируется в решении следующих задач: формировать любознательность и познавательную мотивацию; навыки позитивного взаимодействия с партнерами по деятельности, развивать инициативу и самостоятельность мальчиков старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности по интересам.

Концептуальную основу технологии положены структура деятельности по А.Н. Леонтьеву [32] и структура инициативности по Т.С. Борисовой [5]. На их основе была разработана модель «Шесть вопросов», направленная на развитие инициативы и самостоятельности у мальчиков старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности по интересам (табл.

1).

Вопросы носят конструктивно-поисковый характер, помогают ребенкудошкольнику самостоятельно ставить цель и планировать свои действия для ее достижения.

Формирование инициативности при реализации технологии активизирует переход деятельности ребенка, которая организована совместно со взрослым, в самодеятельность.

Методика работы с моделью «Шесть вопросов». На этапе знакомства с моделью воспитатель действует совместно с ребенком: ведет разговор на интересную для мальчика-дошкольника тему в форме познавательной беседы, создает проблемные ситуации, помогает поставить цель и разработать план действий, при необходимое участвует в деятельности, вместе с ребенком осмысляет ее ход и результаты, достижения воспитанника.

В работе с дошкольниками используется специально разработанная наглядная модель со смайликами (рис. которые помогают детям запомнить вопросы и алгоритм действий.

Например, рассматривая глобус, воспитатель ставит проблемную ситуацию перед мальчиком: «На Земле пять океанов — Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый и Южный. Какой из них самый большой? Рассмотри глобус и попробуй найти его. Ты нашел правильно. Это Тихий океан». Далее начинается работа со смайликами и вопросами. Выкладывая один за другим смайлики-помощники, воспитатель и мальчик определяют стратегию дальнейших действий при поиске ответов на вопросы. Ребенок может выбрать партнера по деятельности. Содержание деятельности будет зависеть от ответа на второй и третий вопросы: «Что я хочу узнать о Тихом океане?», «Что сделать, чтобы узнать?». Для мальчиков характерно выдвижение нестандартных идей, способов решения проблемных ситуаций. Поэтому воспитателю нужно всячески поощрять креативность и творческий подход ребенка к деятельности, создавать мотивацию достижения. Ребенок должен видеть конкретную цель и быть уверен в своих силах.

Приведем примеры ситуаций, используемых для развития инициативы и самостоятельности у мальчиков старшего дошкольного возраста с опорой на модель «Шесть вопросов».

68

Ситуация 1. «Хочу совершить путешествие на Луну , но не знаю как»

Ситуация 2. «В группе спрятан клад, хочу его найти»

Ситуация 3. «Городу необходим новый детский сад. Как его построить?»

Совместное планирование работы осуществляется в соответствии с принципами открытости, диалогичности, рефлексивности (Л.В. Свирская [49]).

Принцип открытости реализуется за счет безусловного признания выдвинутых детьми идей: можно вносить любое предложение, творчески перерабатывать идеи и предложения родителей, педагогов, специалистов дошкольной образовательной организации. При этом дети имеют право не участвовать в деятельности, которую инициировали; в качестве результата представлять то, что именно они считают своим достижением; принимать решение о продолжении или завершении работы в другое время и т.д.

Принцип диалогичности реализуется в совместном обсуждении предстоящей работы, цели и плана действий по ее достижению. Каждый участник имеет право высказаться по поводу организации деятельности, перспектив ее продолжения, содержания, полученного результата и пр. Все аргументы будут услышаны.

Принцип рефлексивности предполагает обращение ребенка к осмыслению опыта деятельности и, подчеркивает Л.В. Свирская, «является основой для осознания каждым ребенком себя как субъекта собственной деятельности, социальных отношений, субъекта познания. В результате у ребенка формируется представление о себе, своих возможностях, своей успешности в каких-либо видах деятельности, о предстоящих перспективах или трудностях. Таким образом, формируется способность осознания действий, самооценка результата и саморегуляция поведения» [9].

Планируемые результаты. Основными результатами реализации технологии развития инициативы и самостоятельности у мальчиков старшего дошкольного возраста «ТВИГИС» являются: развитие детских интересов; креативности и творческого мышления; уверенности в себе, повышение самооценки, инициативы и самостоятельности, формирование любознательности и познавательной мотивации; активной деятельностной позиции; навыков позитивного взаимодействия с партнерами по деятельности;

Следуя принципу вариативности дошкольного образования, педагоги дошкольных образовательных организаций имеют возможность выбора образовательных программ, методик и технологий с целью эффективного решения образовательных задач. Важную роль при этом играет учет возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников и их полоролевых различий. Технологии полоролевого воспитания детей дошкольного возраста помогут педагогам в реализации полоролевого подхода в образовательном пространстве современного детского сада.