Лучшие практики воспитания и современные технологии развития детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для обучающихся факультета педаго

31

ветер. Он сразу заметил Высокое Дерево и начал раскачивать его из стороны в сторону (мультипликация). Высокое Дерево наклонилось к корням Низкого Дерева. „Помоги-и-и-и“, - прокричало Высокое Дерево. „И-и-и“, - подхватило лесное Эхо» (конструируется буква И из веревочек).

Дети предлагают решения, как сгладить сложившуюся ситуацию и помирить Высокое и Низкое Деревья.

Мнемотехника

Мнемотехника - совокупность специальных приемов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объем памяти путем образования ассоциаций (связей): замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления имеющие визуальное. аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов модификации для упрощения запоминания. В качестве примера с опорой на кинестетические представления можно привести набор карточек «Забавные буквы», в котором каждая буква связана с позой шута-акробата.

Обучение в сотрудничестве (работа в парах, командная работа)

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) использовалось в педагогике довольно давно. Главная идея обучения в сотрудничестве -- учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Освоение этой технологии базируется на внедрении ряда правил. Так, при работе в парах эти правила следующие:

«Если ты не понял - переспроси»: «Работать тихо и никому не мешать»;

«Свое несогласие высказывать друг другу вежливо»; «Один говорит - второй слушает»; «В паре должны работать оба».

Данная технология предполагает первичную постановку педагогом задачи, выполнение которой далее является ответственностью самих обучающихся (распределить функции, согласованно идти к результату, презентовать итог работы и пр.).

В качестве примера можно привести методику Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Рисуем варежки», направленную на диагностику коммуникативных навыков [53]. Детям предлагается по одной разукрашенной рукавичке и дается задание - нарисовать соответствующий рисунок и раскрасить нужными цветами другую рукавичку. Решение задачи предполагает взаимный обмен карандашами и позволяет выявить вовлеченность в действия партнера, способность к сопереживанию.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

ИКТ представляют собой совокупность технологий, разработанных для повышения эффективности использования информации и улучшения

32

коммуникации в образовательном процессе. Яркими примерами могут быть собственноручно созданные педагогами презентации, использование кем-то созданных электронных продуктов, применение интерактивной доски, песочницы.

Педагогами накоплен обширный опыт использования компьютерных технологий, например, для создания мультфильмов.

Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии - это совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование осознанного и ценностного отношения к своему здоровью. Согласно трактовке, В.Ф. Базарного [4], они подразделяются на следующие подвиды.

Организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующие предотвращению состояния переутомления, гиподинамии.

Психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми.

Учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья.

В качестве примера можно привести использование элементов биоэнергопластики, песочной терапии, логоритмики в работе с детьми.

Проектный метод

Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (Е. С. Полат).

В комплексных программах «Открытия» (под ред. Е.Г. Юдиной), «Вдохновение» (под ред. В.К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой) технология проектов представлена наиболее глубоко.

Классификация проектов

По времени, краткосрочный (проект «одного дня»), средней продолжительности (несколько дней или недель), долгосрочный (от одного до нескольких месяцев).

По количеству участников, индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

По доминирующему методу, исследовательский, информационный, творческий, игровой, приключенческий, практико-ориентированный.

По характеру контактов, внутри одной возрастной группы; в контакте с другой возрастной группой; внутри образовательной организации; открытый (в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями).

33

Проект всегда отличается наличием продуктов проектной деятельности (альбом о ягодах родного края, книжки-самоделки и пр.)

Примерный план по подготовке проекта

1.На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2.Разработка плана достижения цели (педагог обсуждает план с родителями).

3.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4.Составление плана-схемы проекта.

5.Сбор, накопление материала.

6.Включение в план схемы проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7.Рекомендации для самостоятельного выполнения дома.

8.Презентация проекта, открытое мероприятие.

Безусловно, освоение только теории (как, например, чтение данной статьи) не может сформировать у педагога целостного представления о технологиях. И в этом смысле велика роль старшего воспитателя (методиста) ДОО, планирующего на систематической основе открытые педагогические процессы с детьми, мастер-классы с педагогами, стимулирующими деятельность творческих групп.

Профессиональное владение технологией требует временных, интеллектуальных, а зачастую и финансовых затрат. В случае ИКТ детский сад должен быть соответствующим образом оборудован (интерактивные доски, доступ в Интернет и пр.), а педагогический состав обучен методам и приемам работы. Л.С. Вакуленко неоднократно подчеркивала, что нельзя голословно заявлять об использовании элементов тех или иных технологий, разумнее освоить одну-две из них, но делать это качественно, с максимальным профессионализмом [8].

Тема 4. Современные аспекты организации жизни детей в детском саду

Современная жизнь - многовариантная, многоаспектная, многозадачная, с большим количеством разноплановой информации, событий и явлений, с отсутствием стабильности. А это требует принятия быстрых и эффективных решений, взятия на себя ответственности за эти решения, предвосхищения на много шагов вперед событий и явлений, умения действовать «здесь и сейчас».

Сложно сегодня педагогам, хочется им помочь, чтобы они понимали, что то, что они делают в своей профессиональной жизни, по-прежнему очень важно

инужно. Миссия педагога простая - принять, поддержать и создать условия для развития каждого ребенка, с которым они соприкасаются; чтобы в детском саду

ивзрослым, и детям было комфортно и интересно, удивительно и созвучно времени, чтобы каждый день приносил много маленьких открытий себя, своих возможностей каждому - и ребенку, и взрослому, считает Т.В. Хабарова [54].

34

Современные тенденции развития дошкольного образования меняют функции взрослых, которые теперь состоят не в том, чтобы уметь организовывать деятельность детей «сверху» (как это было раньше, когда было все четко расписано: чем, когда и сколько будут заниматься дети, что они будут делать, когда взрослый практически полностью руководил образовательным процессом, вел детей за собой, постоянно продумывая и придумывая для них интересные события), сегодня эти функции заключаются в том, чтобы создать условия для проявления активности самим ребенком.

Ребенок не должен рассматриваться педагогами как объект, который подвергается активности взрослого и является средством для достижения поставленных взрослыми целей и планов. Ребенок способен учиться многому самостоятельно. Это подтверждает и достаточно известный тезис Льва Семеновича Выготского об активности ребенка в дошкольном детстве и способности его к самообучению: ребенок рассматривается как субъект собственного развития, который социализируется и учится с помощью взрослых на собственном опыте.

Каждый ребенок в состоянии определить зону своего актуального развития. А взрослому важно уметь работать в «зоне ближайшего развития» каждого ребенка (пространства действий, которые ребенок пока не может выполнить самостоятельно, но может это сделать в сотрудничестве со взрослым). И тогда ребенок покажет, чему он научился сам, в том числе и у значимых взрослых или сверстников.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, приобщается к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и др.), приобретает культурные умения. Позиция взрослого - это партнер по деятельности, который иногда бывает опытнее и компетентнее ребенка, а иногда совсем наоборот. Иногда много «подсказок» дают нам дети.

Взрослому важно:

-уметь подготовить такую предметно-пространственную среду, которая будет мотивировать к деятельности детей любого возраста; предоставить такие материалы и оборудование, действуя с которыми ребенок сможет реализовать собственные замыслы;

-научиться наблюдать за поведением ребенка, фиксировать для себя наиболее важные моменты в его поведении, которые характеризуют развитие ребенка;

-научиться поддерживать инициативу ребенка, не подавлять и не «гасить» ее, не пытаться «развернуть» в другую (или нужную для взрослого) сторону;

-поощрять в ребенке самостоятельность и активность, уметь оказывать помощь ребенку, ничего не делая за него, не торопя его и доверяя ему (самостоятельность формируется только при полном доверии к ребенку);

-учить на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности; передавать свой опыт;

-помогать ребенку планировать свой день или более далекие события, а также

35

анализировать результаты прожитого дня;

-уметь анализировать вместе с ребенком его состояние, настроение, желания и иные моменты обычной повседневной жизни, а значит, его развитие;

-уметь отбирать содержание и формы работы с детьми дошкольного возраста (планировать образовательный процесс) вместе с детьми, следуя за ними.

Для организации интересной, событийной жизнедеятельности детей взрослым очень важно отбирать такие технологии, формы, способы, методы взаимодействия с детьми, которые обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии с его возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения взрослых и детей.

Автор (Т.В. Хабарова) приводит примеры таких технологий, форм, способов, методов организации образовательной деятельности:

-технологии, предложенные авторами комплексных или парциальных образовательных программ дошкольного образования;

-различные виды игр (сюжетно-ролевые, подвижные, игра исследование

идр.), в том числе свободная игра;

-общение детей и взрослых и/ или детей между собой;

-проекты различной направленности (прежде всего исследовательские);

-праздники, социальные акции;

-использование образовательного потенциала режимных моментов [54].

Привлечение потенциала семей воспитанников

Особое внимание при организации образовательного процесса, который комфортен для всех (детей, их семей, педагогов), следует уделять вопросам привлечения потенциала семей воспитанников. На сегодняшний день еще сохраняется тенденция, что инициаторами и организаторами взаимодействия с родителями зачастую остаются педагоги и администрация детского сада. Педагоги по-прежнему создают сценарии музыкальных, физкультурных, литературных праздников, вечеров досугов и приглашают на них родителей, готовят музыкальные номера и т.д. В результате, по мнению Т.В. Хабаровой, родители являются лишь зрителями уже подготовленного мероприятия, что не содействует сотрудничеству [54]. Поэтому традиционные методы взаимодействия семьи и детского сада, заключающиеся в «воспитании» родителей, показали свою несостоятельность, и с каждым годом их эффективность уменьшается.

Важно понимать, как образовательная организация непосредственно вовлекает родителей в образовательную деятельность, как поддерживает образовательные инициативы семьи, каким образом осуществляет психологопедагогическую поддержку в вопросах воспитания и развития детей.

Современными формами вовлечения родителей в образовательный процесс являются:

- формы взаимодействия с родителями перед приемом ребенка в образовательную организацию (предварительное посещение группы,

36

регулярное посещение во вторую половину дня, «Вечер знакомства для родителей», «Родительское кафе» в честь начала нового учебного года и др.);

-мероприятия с участием родителей и воспитателей (родительские собрания, беседы на специальные темы, встречи для матерей-одиночек, группы для отцов, встречи с членами семей мигрантов, участие в приготовлении еды для совместных завтраков с детьми и др.);

-мероприятия с участием семей (праздники, спектакли по сценариям, составленным совместно с родителями, базары, ярмарки, различные формы проведения семейного досуга и др.);

-выполнение родителями роли помощника воспитателя при организации групповых занятий и игр, сопровождение группы во время выхода за пределы детского сада;

-проведение совместной деятельности с детьми (разработка макета игровой площадки, совместная аппликация, «замещающие воспитателя на режимных моментах» и др.), выступление в роли наставника (проведение мастерских, обучение спортивным играм);

-самостоятельное планирование родителями собственных родительских мероприятий и проведение их своими силами (организация проектов, экскурсий, консультирование других родителей, в том числе на форумах, и

т.п.).

Тема 5. Формы организации свободного времени детей в дошкольной образовательной организации

Знания, усвоенные ребенком без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, становятся бесполезными. Предлагаемая в данном материале тематическая игровая модульная система организации свободного времени детей универсальна и подходит для работы в условиях дошкольного учреждения любого типа, она позволяет организовать сотрудничество детей разных возрастных категорий (от 3 до 6 лет).

Репина Т. А. считает, что организация свободного времени, развитие познавательной и речевой деятельности детей должно осуществляться с учетом индивидуальных и возрастных особенностей [47].

Первое – занимательность. Многие дела выполняются детьми с большей охотой и с повышенным интересом, если они облечены в занимательную игровую форму. Возможности здесь поистине безграничны. Занимательность может быть задана неожиданной для малышей формулировкой или созданием проблемной ситуации, необычной формой игры или занятия. Нужно только найти этот способ, правильно подать его детям, что побудит и их самих к интересным находкам и открытиям. А еще необходимо найти золотую середину: не усложнять - дети не поймут - и не упрощать - дети станут постоянно искать легкие пути, чтобы поменьше напрягаться.

Второе - опора на психофизиологические особенности детей.

Внимание и запоминание еще слабые, поэтому надо вводить игры и игровые

37

ситуации, которые снижают психические и физические нагрузки. Всегда легче запомнить то, что интересно.

Малыши очень эмоциональны и впечатлительны. Они не могут с достоинством переносить даже маленькие поражения, поэтому не стоит злоупотреблять во время игровых моментов разного вида соревнованиями. Воля и сознательность развиты у детей пока еще слабо. Маленькие дети чрезвычайно внушаемы, поэтому поощряя или порицая их, мы задаем программу действия или бездействия на длительный срок.

Дети чрезмерно подвижны, не могут долго сидеть на месте - значит, надо давать выход их энергии, чередуя занятия с физическими упражнениями.

У детей повышенная утомляемость - не стоит перегружать их беседами, однообразными заданиями. Аронова Т. Н., Якобсон С. Г. предлагает чаще менять виды деятельности [2].

Третье - импульсы развития. Ребенку необходимо не просто научиться читать, считать и логически мыслить, но и получить достаточное количество импульсов для формирования важнейших векторов своего развития, к которым можно отнести:

-ориентацию на продуктивный, полезный для других труд людей;

-представление о добре и зле;

-уважение и доверие к старшим и ровесникам;

-интерес к истории и культуре своего народа, любовь к своей стране. Приоритетные направления:

1. Знакомство детей с окружающим миром.

2.Знакомство с различными видами труда (с акцентированием его значимости).

3.Чтение народных волшебных сказок, дающих эталонные представления о добре и зле и формирующих соответствующие модели поведения.

4.Обсуждение с детьми этих сказок.

5.Обучение малышей уважительному отношению к старшим, формирование умения ценить их жизненный опыт.

6.Формирование в сознании детей уважительного отношения к своей культуре и культуре других народов.

7.Овладение ребенком максимальным объемом знаний, умений и навыков соответственно возрасту и уровню развития.

Методы и приемы психолого-педагогической работы

1.Методы продуктивной деятельности: аппликация, поделки из природного материала, рисование, лепка.

2.Методы игротехнологии: этюды, игровые задания, театрализованные представления.

3.Метод психомышечной релаксации - игровой релаксационный комплекс «Волшебный коврик».

38

Активизирующие приемы:

1.Состязательность, организация здоровой конкуренции с учетом возрастного развития ребенка (предпочтительнее детям старшего дошкольного возраста).

2.Умение моделировать, имитировать, драматизировать.

3.Демократизация отношений «педагог - ребенок».

4.Толерантность, конструктивность, свобода деятельности, эмоциональная приподнятость играющих сторон и др.

Формы деятельности: предпочтение играм в мини-группах. «Конструктор» позволяет гибко реагировать на происходящее и добиваться своих целей разными способами. Этот принцип заимствован из детской культуры - детская игра построена так же. В зависимости от того, какой контингент детей принимает участие в игре (учитываются возраст и количество участников), берется один или несколько модулей.

Тематические игровые модули: «Маленькие почемучки», «Живу играючи», «Тренируем пальчики», «В гостях у Букваря», «Считалочка», «Сотвори чудо», «Увлекательный досуг» [62].

1-й модуль - «Маленькие почемучки». Задается определенная тема каждой игры по отдельному тематическому плану.

Для примера возьмем тему «Зоопарк». Совместными усилиями воспитанников и воспитателя дается определение самого понятия «зоопарк». Дети вспоминают свои поездки в зоопарк, все, что видели по телевизору, что знают из книг и других источников о зоопарке. Рассказывают, как они там гуляли, каких животных и птиц видели, кто запомнился и понравился больше остальных.

Во время рассказов воспитатель предлагает ребятам различные задания: изобразить животное (как оно движется, какие звуки издает и т.п.); рассказать, как надо правильно за ним ухаживать; сказать, чего нельзя делать в зоопарке.

Воспитатель может рассказать об истории создания зоопарков в разных странах. Организуется работа с раздаточным материалом (в соответствии с возрастом детей): «Чьи следы?», «Кто с кем дружит?», «Кто любит тепло, а кто

-холод?».

Ребятам предлагается подумать: «Чем животным лучше в зоопарке, чем на воле?». В зависимости от возраста можно расширить тему - поговорить об океанариуме, террариуме, аквариуме.

Можно провести «викторину для всезнаек»: «Назови домашних и диких животных», «Кто меняет окрас зимой?», «Кто заметает следы хвостом?», «Кого считают царем зверей?», «Самое крупное и самое высокое животное?», «Кто бывает колючий?», «Кто воет на Луну?».

Можно предложить детям разгадать загадки про животных или попросить их загадать такие же загадки.

2-й модуль - «Живу играючи». Детям предлагаются различные виды игр: подвижные игры в помещении и на свежем воздухе, настольные игры и др.

39

Все игры должны быть предложены с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Затевая игру, надо всегда исходить из количества желающих принять в ней участие, стремясь к тому, чтобы каждый получил возможность не формально участвовать в игре (как наблюдатель), а действовать. Большое внимание надо уделять играм подвижным и малоподвижным, подражательным, музыкальным.

Сдетьми можно организовать следующие игры: «Прятки», «Жмурки», «Холодно - горячо», «Ручейки», «Кошки - мышки», «Съедобное - несъедобное», «Уголки (круги)», «Испорченный телефон» и др.

Ролевые игры: «Магазин», «Дочки-матери», «Театр зверей» (пальчиковый), «Ветеринарная служба», «Школа кукол» и др.

3-й модуль - «Тренируем пальчики». Подготовить руку ребенка к письму необходимо задолго до того, как он пойдет в школу. Но подготовку следует организовать так, чтобы одновременно ребенок лучше запоминал буквы и цифры.

Развитие мелкой моторики благоприятно сказывается на развитии умственных способностей детей. Одним из наиболее интересных и эффективных методов в этом отношении является лепка из пластилина.

Детям предлагается пошаговая лепка цифр с дальнейшей игрой в ассоциации. Эта игра развивает фантазию и воображение ребенка. В зависимости от возраста и уровня развития ребенку можно предложить свои ассоциации или рассказать о его собственных.

Также можно лепить буквы, ассоциируя их с животными или предметами. Затем в ненавязчивой форме закрепить понятия «цифра», «число», «буква», «слово».

4-й модуль - «В гостях у Букваря». В игровой форме ребенку даются азы знакомства с буквами. Учим стихи и прорисовываем буквы. Пытаемся делать несложные физические упражнения, изображая ту или иную букву.

Сребятами постарше берется за основу работа по букварю Н. С. Жуковой

сприменением магнитной азбуки. Им могут быть предложены прописи и прорисовки букв или их элементов. А ребятам младшей возрастной категории - составление аппликаций из картинок, начинающихся на ту или иную букву. Одновременно закрепляется звуковое восприятие: понятия «гласный», «согласный», «твердый», «мягкий».

5-й модуль - «Считалочка».

Работа строится на основе применения практического курса математики для дошкольников Л. Г. Петерсон и Е. Е. Кочемасовой «Игралочка». Можно работать как с раздаточным материалом, так и без него.

Материал позволяет расширить и закрепить знания детей в области математики, пробудить интерес к этой науке, так как занятия построены в игровой форме и не навязываются ребенку. Материал рассчитан на разновозрастную категорию.

40

6-й модуль - «Сотвори чудо». Если мы что-то делаем своими руками, ребенка это часто приводит в восхищение, а если мы научим его делать то же самое, он воспримет это как чудо и ощутит себя волшебником.

Одновременно, по ходу занятий усложняя различные виды работ мы опять выстраиваем так необходимую нам взаимосвязь: развитие мелкой моторики - развитие мышления - развитие способностей ребенка.

У детей формируется понимание того, что для них нет ничего невозможного, надо приложить немного усилий и постараться. Поделки могут выполняться из природного материала, из глины, соленого теста, картона и бумаги, пластилина и т. п.

7-й модуль - «Увлекательный досуг». За основу может быть взята книга упражнений на каждый день, содержащая увлекательные логические задания, интересные головоломки, задачки на внимательность, картинки для раскрашивания, полезные игры и первые прописи.

Такие занятия помогут научить ребенка писать, считать, рисовать и аккуратно раскрашивать, мыслить самостоятельно и развивать логическое мышление. Ребенок станет усидчивее и внимательнее. А самое главное - он начнет понимать: учиться - это здорово! Быть умным - хорошо!

Тема 6. Использование интеллект-карт в познавательноисследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Метод использования интеллект-карт в исследовательской деятельности старших дошкольников достаточно уникальный, интересный, простой в использовании и идеальный для работы в детском саду, указывают Н.И. Колчина, Е. Царук.

Интеллектуальные карты - это уникальный и простой метод запоминания информации, развития познавательных способностей дошкольников, созданная карта отвечает всем требованиям для быстрого и объемного запоминания. Информация представляется для детей как целостная картина. Запоминаемость материала существенно увеличивается за счет зрительных образов и эмоционального восприятия.

Новизна данного метода заключается в том, отмечает автор, что использование интеллект-карт позволяет педагогам, выстраивать субъектносубъектные отношения с детьми, выявлять первичные представления ребенка и пополнять эти представления.

Использовать интеллект-карт можно:

-интеллект-карты можно использовать практически везде, в разных областях образовательной и детской деятельности,

-она является ярким элементом развивающей предметнопространственной среды,

-карта является продуктом детской деятельности,

-относится к мобильной интерактивной работе,