Лучшие практики воспитания и современные технологии развития детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для обучающихся факультета педаго
.pdf21
развития творческих способностей, обогащается предметно-развивающая среда.
В трудах выдающихся педагогов и психологов (Л.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, А. Люблинской) отмечается, что период дошкольного детства является сензитивным периодом в формировании творческой направленности личности.
Л.С. Выготский указывает, что расположенность к творчеству является высшим проявлением активности человека. Творчеству благоприятствуют такие качества, как наблюдательность, легкость к комбинированию хранящейся в памяти информации, готовность к волевому напряжению и многие другие психологические характеристики [12].
Американский психолог Э. Фромм определяет понятия креативности: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Критерием творчества, по Э.Фромму, является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую деятельность.
В.С. Шубинский приводит перечень качеств творческой личности, среди которых важное место занимают: умение видеть необычное в обычном, поновому взглянуть на привычное, умение видеть несоответствие, чувство нового и т. п. [59].
Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин одним из условий становления творческой личности считают удивление, наблюдательность, встреча с «чудом»
[1].
Таким образом, именно удивление играет роль мотива в деятельности, представляет собой стимул к организации внимания, воображения, освобождает скрытую энергию внутреннего впечатления, переходящего от созерцания к осмыслению, затем к действию. Все это происходит в процессе коллекционирования.
Авторами (Л.Н. Прохоровой, Р.Н. Моделкиной, Н.П. Кулешовой) был проведен анализ как используется коллекционирование в практической деятельности дошкольных учреждений, и сделаны соответствующие выводы, что данный вид деятельности недостаточно используется педагогами: Среди основных причин педагогами указываются следующие:
-недостаточно понимают сущность коллекционирования,
-коллекционирование, как форма познавательной деятельности не имеет эффективности,
-педагоги не уверены в возможности создания коллекции в группе (например, финансового плана)
-не считается, что данный вид деятельности может развивать творческую активность,
-отсутствуют конкретные методические рекомендации, которые могли бы помочь педагогу организовать деятельность детей по коллекционированию.
Коллекционирование имеет большое значение: расширяет кругозор детей,
22
развивает их познавательную активность. Восприятие предметов коллекций тесно связано с чувствами и эмоциями детей. Предметы коллекции придают своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству (персонажи дают идею, образы, сюжет, активизирует имеющиеся знания, опыт, придает направленность творческим интересам).
Вскрываются некоторые стороны самих познавательных интересов, в которых явственно выражено единство интеллектуального и эмоционального отношения человека к предметам действительности.
В процессе коллекционирования развиваются способности ребенка, познавательные психические процессы (внимание, память, гибкость и нестандартность мышления), умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, комбинировать, выделять главное; владение умением поиска аналогов, которые являющиеся ступеньками к творчеству:
Процесс коллекционирования формирует творческую личность, развивает познавательную среду, вовлекает ребенка в необычайно увлекательный деятельностный процесс.
Разумеется, процессом коллекционирования необходимо управлять.
1.Истинное и полезное коллекционирование начинается со систематизации и изучения собираемого (раскрывая значение мы отмечали, что расширяется кругозор, углубляются знания, приучается к усидчивости, аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности. С коллекционирования часто начинается приобщение ребенка к миру маленьких тайн, их открытий.
2.Стойкость такого пытливого отношения ребенка к коллекционированию зависит от того, культивируют взрослые это отношение к собирательству или гасят его своим пренебрежительным отношением. Если родители, воспитатели поддерживают интересы ребенка, направляют познавательную деятельность ребенка, то формируются ценнейшие черты личности - любознательность, пытливость, наблюдательность. Эти качества личности придают активности ребенка четкую познавательную направленность.
3.В процессе коллекционирования отмечается ярко выраженный интерес
вглубоко эмоциональном отношении к окружающему. Человек, чем-либо интересующийся, удовлетворяется познанием объекта, и чем больше он его познает, тем сильнее растет его интерес. Рост интереса беспределен. Интерес имеет огромное прогрессивное значение в развитии творческой личности. Интерес ребенка к какому-либо объекту способствует возникновению желания больше узнать о нем. Внимательное отношение взрослых к увлечениям детей, поддержка и их развитие - непременное условие становления познавательной активности ребенка.
4.Инициатива создания коллекции в группе детского сада чаще всего принадлежит педагогу, который ненавязчиво рассказывает детям о чьей-либо коллекции, предлагает детям устроить в группе выставку каких-либо предметов, игрушек, учитывая мнение детей. Постепенно пополняя коллекцию
23
новыми экспонатами, поддерживает интерес детей к собирательству. Педагог должен быть внимателен к интересам детей, иногда индивидуальный интерес ребенка может заразить группу детей, вызвать интерес к созданию собственной коллекции
5. Чтобы коллекционирование стало интересным и полезным делом неоценима помощь родителей: сделать ящик для монет, альбом для марок, вместе с детьми завести картотеку на каждый экспонат, найти информацию в книгах, словарях, энциклопедиях, сходить в музей совместно с родителями за консультацией.
Результаты исследования, проведенного с целью изучения отношения родителей к этому виду познавательной деятельности показали, что большинство родителей позитивно относятся к коллекционированию, в 56% семей увлекались коллекционированием бабушки и дедушки (коллекционируя значки, марки, открытки, старинные монеты, салфетки и т. п.). 41% от общего количества опрошенных в настоящее время занимаются коллекционированием.
Вбольшинстве семей, положительно относящихся к коллекционированию, дети также увлекаются собиранием каких-либо предметов. Содержание детских коллекций отвечает духу современности: модели автомобилей, фигурки динозавров, игрушки-монстры, фишки, наклейки, киндер-сюрпризы, хотя надо отметить, что сохранились и передаются традиции - монеты, календарики, значки и т. п.
В63% семей родители активно поощряют увлечения ребенка; в 44% - помогают в выборе коллекции, в 30% - активно привлекают родных, друзей, устраивают выставки, создают доброжелательную атмосферу.
По результатам анкетирования родителей исследователями Л.Н. Прохоровой, Р.Н. Моделкиной, Н.П. Кулешовой [45] определено разное отношение к коллекционированию (существенное, удовлетворительное и ограниченное). При существенном отношении родители проявляют интерес к увлечениям ребенка, поощряют их, помогают в выборе коллекции, создают доброжелательную атмосферу творческого поиска, организуют показы, выставки коллекций для друзей. В таких семьях коллекционированием, как правило, занимались бабушки, дедушки, родители. Это люди творческие, увлеченные, активные. Доля таких семей в процессе нашего анкетирования составляет 37%.
Удовлетворительная роль семьи выражается в том, что родители частично интересуются увлечением ребенка, иногда помогают ему, когда позволяет время и материальные средства. Их позиция «не мешать» или «чем бы дитя не тешилось, лишь бы ...», иногда они устраивают показ коллекций. В таких семьях кто-либо в детстве или в настоящее время занимается коллекционированием. В нашем исследовании выявлено 33% таких семей.
Ограниченное отношение в развитии и поддержании интересов детей к коллекционированию проявили 30% опрошенных родителей. Они не проявляют интереса к увлечениям ребенка, не вмешиваются в этот процесс, не поощряют, не помогают, и даже высмеивают интересы ребенка, считая
24
коллекционирование пустым времяпрепровождением.
Задача педагогов помочь родителям осознать, что коллекционирование - дело необычайно увлекательное, но в то же время серьезное, кропотливое и сложное.
Исследователи Л.Н. Прохорова, Р.Н. Моделкина, Н.П. Кулешова отмечают, что у детей даже младшей группы отмечается стойкий интерес к коллекции игрушек, дети уже с 3-4 лет с удовольствием рассматривают предметы коллекции, дополняют новыми предметами. Интерес детей в этом возрасте неустойчив, поэтому Педагог включает персонажей коллекции в игровые ситуации, занятия, художественную деятельность. [45].
Например, дети устраивают «зоопарк», скачки лошадей, интересно проходят сюжетные игры «Выставка» или «Музей», где дети выполняют роли кассиров, экскурсоводов, смотрителей, организаторов, разыгрывают игрыдраматизации, режиссерские игры «тигриная семья», «три медведя», «кошкин дом» и др.
В старших группах коллекции используются для развития речи, дети достаточно хорошо владеют речью, пересказом, свободно используют персонажей, предметы коллекционирования как основу для построения творческих рассказов.
Достоинством работы по коллекционированию можно считать его интегрированность, связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений, изобразительной деятельностью, познанием окружающего мира, экологическим воспитанием. В процессе коллекционирования сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется, и формируется готовность к осмыслению окружающего мира, развитию таких важных составляющих качеств творческого потенциала, как любознательность и познавательная активность.
Академик И.П. Павлов положительно отзывался о коллекционировании, говоря, что оно приучает человека к аккуратности, усидчивости, кропотливой работе с материалом, воспитывает качества, нужные для исследовательской работы в любой области науки и производства.
Е.М. Бурно пишет о терапевтическом влиянии коллекционирования: «В выборе предмета коллекции (что стану коллекционировать?) кроется терапевтический «механизм» выяснения, уточнения духовной индивидуальности личности». Причем, автор подчеркивает, что задача этого вида деятельности не в том, чтобы, собирая, например, коллекцию камней, сделаться геологом-любителем, а собирая репродукции картин, - стать искусствоведом. Задача в том, чтобы найти, уточнить, узнать осознать себя, свою особенность благодаря близким душе предметам коллекции, своему особенному образу коллекционирования. Рассматривая коллекцию, вспоминая тех, кто подарил, при каких обстоятельствах были приобретены те или иные экземпляры, оживляются связи с людьми, с прошлым [7].
Терапия творческим коллекционированием, естественно, соединяется с
25
терапией общением с природой, наукой (коллекции камней, насекомых и т.д.), с терапией искусством (марки, открытки с изображением картин художников, художественная посуда и т.п.), литературой (марки, открытки с портретамиписателей, поэтов) и т.п. Альбомы коллекций могут выразительно кратко рассказывать значками, марками, открытками и т.д. о переменах в жизни страны, мира.
Что же лучше всего коллекционировать в детском саду? Сделать выбор не всегда просто, главное, чтобы союзниками в выборе были дети.
Возможно, сначала будете собирать несколько разных коллекций, и лишь потом, когда интерес к какому-либо виду предметов станет доминирующим, вы определитесь с окончательным выбором. Причем, одним нравится собирать разнородные вещи, другие специализируются на чем-нибудь одном. У вас может быть общая коллекция на группу, или же несколько коллекций учитывая интересы разных групп детей, иметь коллекции для мальчиков, девочек...). Собирая коллекцию, дети станут внимательнее к мелочам и узнают о простых вещах гораздо больше, чем другие люди.
Как правило, интерес постепенно захватывает детей, и они начинают индивидуальное коллекционирование дома. Роль педагога в этом случае заключается в поддержке интереса к коллекционированию, найти возможность устроить презентацию или выставку частной коллекции ребенка в группе.
В младших группах детского сада детей чаще всего привлекают игрушки животных (зайчики, медвежата, собаки и т. п.). В более старшем возрасте детей привлекают фигурки динозавров, модели автомобилей, открытки, значки, марки и т. п.
Развивающий эффект дает собирание гербариев: детям надо дать представления о том, что мы засушиваем листья и цветы, чтобы сохранить их красоту и любоваться в зимнее время. Собирать интересно также птичьи перья, ракушки, камушки (в этом случае особенно важно соблюдать правила гигиены - эти предметы нужно промывать в теплой воде с мылом).
Всегда представляют интерес для детей вещи - фантики от шоколада и конфет. Собирать их бывает увлекательно, важно выбрать интересную тему, например, фантики на темы сказок (русские народные, зарубежные, современные, авторские сказки). Отдельную коллекцию можно составить из праздничных оберток, наклеек, открыток, например, какими разными могут быть Деды Морозы, или пасхальные рисунки.
Педагогическую ценность могут представлять и эпизодические коллекции-выставки: предметов обихода (посуды, обуви, украшений и др.) Для таких выставок на временное пользование предметы могут принести и родители воспитанников, и коллеги.
Воспитатели МБДОО г. Владимира предложили детям и родителям организовать выставку авторучек, но, чтобы «ручка могла попасть на выставку», она должна «поработать писателем», т. е. дети придумывают сказку, рассказ, историю об этой ручке, иллюстрируют ее, создавая таким образом книгу об авторучках.
26
Педагоги ДОО г. Москвы организовали выставку, посвященную головным уборам - вот где простор для детских фантазий, развития мышления (классификация, знакомство со свойствами материалов, проникновение в историю предмета и т. п.). Большой интерес у детей вызывают выставки обуви, одежды, любимых игрушек, книг и др.
Хранение коллекции
В группе надо определить место для хранения коллекции, она должна быть доступна для детей, чтобы в любой момент ребенок имел возможность полюбоваться предметами, пообщаться со сверстниками.
Открытки, фантики хорошо хранить в небольших альбомах для фотографий. Для мелких предметов подойдут коробки из-под конфет или обуви. Игрушки можно расположить на полочках или в шкафу в групповой комнате.
Обращение с коллекцией
При организации работы по коллекционированию необходимо сформировать у детей бережное отношение к коллекции. Вместе с детьми обсудите правила обращения с предметами коллекции:
1.Дети должны понимать, что это не обычные игрушки, а экспонаты коллекции,
2.экспонаты коллекции надо рассматривать, любоваться ими,
3.педагогу необходимо подумать, как организовать взаимодействие детей
спредметами коллекции. Они должны иметь возможность не только рассматривать, но и перебирать вещи, по-своему их располагать.
Таким образом, творческий потенциал наиболее успешно формируется в деятельности, определяющей интересы, отношение к действительности и особенности взаимоотношений с окружающими. Развитие способностей начинается с пробуждения и укрепления устойчивых познавательных интересов, которые в дальнейшем переходят в склонность, проявляющуюся в предпочтительном выборе определенных занятий, а затем в насущную потребность в соответствующей деятельности. Пробудить потребность - это значит «завести» механизм формирования способностей. Эмоциональная непосредственность, большая потребность в новых впечатлениях, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать, легкость возникновения новых образов, необычных суждений - эти характеристики детей дошкольного возраста создают большие возможности для развития психики в целом, и креативности в частности.
Использование коллекционирования как средства развития познавательных и созидательных способностей
Гуманистическая направленность педагогического процесса, провозглашаемая во всех современных программах, концепциях воспитания и обучения, предполагает личностную вовлеченность ребенка в этот процесс: ребенок в нем инициативен и самостоятелен; поощряется его любознательность; он относительно свободен в выборе содержания и форм
работы. |
Относительность |
выбора |
обусловлена |
складывающимися |
27
противоречиями при организации воспитательной работы в детском саду между желанием предоставлять детям свободу самоопределения, инициативы, с одной стороны, и необходимостью реализовывать программу, выполнять методические рекомендации, воплощать в жизнь содержание учебнометодических комплектов, с другой.
Известно, что дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка, поэтому основной акцент должен делаться на интеграцию образовательных областей. Интегрированный подход к организации воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях декларируется практически во всех программах воспитания и обучения и разрабатывается многими специалистами. Построение воспитательно-образовательного процесса на основе коллекций позволяет интегрировать различные образовательные сферы.
С использованием предметов коллекций проводятся интегрированные занятия, задачами которых являются:
-развитие созидательной направленности, познавательной активности, креативного потенциала личности и др.;
-формирование интереса к экспонатам коллекций, воспитание бережного отношения к предметам.
Коллекция может использоваться в качестве развивающей речевой среды, способствующей решению следующих задач:
-расширять представления детей о многообразии окружающего мира, предлагая для рассматривания экспонаты коллекций и выставок;
-поощрять попытки детей по собственной инициативе рассказывать о предмете коллекции (можно создать книгу детских рассказов с иллюстрациями об экспонатах: «Я люблю свою лошадку», «Истории Мауси и Котауси», «Сказки из избушки на курьих ножках», «О чем рассказывают значки», «Сладкие истории (рассказы, придуманные по рисункам конфетных фантиков)», «Полосатые истории или приключения тигрят» и др.);
-способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ, его повторению для других детей и взрослых (в роли экскурсовода);
-осуществлять словарную работу, расширяя и уточняя знания детей об окружающем, обогащать речевой словарь существительными, обозначающими предметы из бытового окружения, прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов (например, предметы коллекции - собаки, лошади, коровы - сделаны из разных материалов: ткани, меха, пластмассы, дерева, металла, стекла, фарфора, бумаги и т. д.).
В процессе восприятия предметов коллекции у детей развиваются мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
При формировании элементарных математических представлений в свободной деятельности дети могут закреплять представления о величине,
раскладывая предметы разной величины (высоты, длины, и т. п.) в
28
возрастающем или убывающем порядке; объясняя, в каком порядке расположены предметы.
Как часто проводятся занятия с использованием коллекции поможет педагогу собственная интуиция, ваше понимание детей, устойчивость их интересов. Наблюдая за деятельностью детей, вы почувствуете, когда следует временно убрать коллекцию из поля зрения детей, когда, наоборот, привлечь внимание к коллекции. Это может быть организация сюжетно-ролевой игры «Выставка», в процессе подготовки к которой активизируется познавательный интерес к экспонатам, изменяется месторасположение, готовится выставка рисунков, изготавливаются афиши, пригласительные билеты, придумываются рассказы и т. п.
Коллекционирование, как средство личностного развития ребенка, можно применять независимо от реализуемой в группе базисной программы воспитания, развития и обучения, так как использование экспонатов коллекций позволяет решать многообразный комплекс воспитательных, развивающих и обучающих задач.
Тема 3. Современные образовательные технологии в работе педагога детского сада
Нормативные документы в сфере образования [43, 44] подчеркивают необходимость владения педагогами дошкольных образовательных организаций современными (инновационными) технологиями.
В современном словаре Д.Н. Ушакова суть слова «современный» означает «относящийся к настоящему времени, к текущему моменту, к настоящей эпохе, теперешний» [51]. Современные технологи и используемые в условиях дошкольной образовательной организации:
-развивающее обучение;
-игровые технологии;
-теория решения изобретательских задач (ТРИЗ);
-проблемное обучение;
-сторителлинг;
-наглядное моделирование;
-мнемотехника;
-обучение в сотрудничестве (работа в парах, командная работа);
-информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
-здоровьесберегающие технологии;
-проектный метод.
Л.С. Вакуленко дается краткая характеристика вышеперечисленным технологиям [8]. Авторский подход показывает, что все технологии тесно взаимосвязаны, пересекаются друг с другом.
29
Развивающее обучение
Необходимо разграничить традиционное и развивающее обучение. Традиционное обучение сначала дает детям образец, а затем мотивирует его воспроизведение. Развивающее обучение не дает готовых образцов. Оно способствует возникновению потребности у ребенка в новом понятии или способе действия, организует, направляет и поддерживает собственную деятельность детей по овладению знанием, организовывает самостоятельную формулировку детьми своего «открытия».
Портфолио профессиональных достижений показывает, что данная технология педагогами используется в контексте развивающих авторских игр М. Монтессори, В.В. Воскобовича, Б.П. Никитина, Н.А. Зайцева.
Среди сравнительно новых идей можно назвать методические продукты компаний Lego и Cuboro, развивающие у детей прежде всего инженерное мышление. Технология STEAM - одном из трендов в мировом образовании, который подразумевает смешанную среду обучения и показывает ребенку, как применять науку и искусство воедино в повседневной жизни. Эта аббревиатура раскрывается следующим образом:
S - science (естественные науки),
Т - technology (технологии),
Е - engineering (техническое творчество), А - art (искусство),
М - mathematics (математика).
Игровые технологии
Развивающий потенциал игры заложен в самой ее природе. Игровая ситуация с возможностью условного вхождения в роли, недоступные человеку
вреальной действительности, позволяет ребенку быть на голову выше своего обычного поведения. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни,
вдошкольные годы игровая деятельность является ведущей. В развивающих играх объединяются два принципа - «от простого к сложному» и «самостоятельно по способностям».
Игры можно классифицировать по разным основаниям. В.В. Воскобович разделяет игровые средства на три категории:
-универсальные (полифункциональные);
-предметные (направленные на развитие речи, освоение грамоты, стимулирование математических способностей);
-конструктивные (развивающие навыки конструирования) [10].
К универсальным игровым средствам относятся развивающая предметнопространственная среда «Фиолетовый лес», графический тренажер «Игровизор», коврограф «Ларчик»» и его настольная версия «МиниЛарчик».
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)
ТРИЗ как технология, подкрепленная научными исследованиями, появилась в 50-х годах XX века. Автор - отечественный изобретатель Г.С.
30
Альтшуллер, его идеи успешно задолжают Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко и др. в самых разных направлениях (речевое развитие, познавательное развитие и пр.). В настоящий момент существует Международная ассоциация ТРИЗ.
ТРИЗ - это целая философия, в которой человек рассматривается как творческий и творящий, с системным воображением, имеющий арсенал способов решения задач и достойную жизненную цель.
Проблемное обучение
Дети способны осознавать и разрешать под руководством педагога те же типы противоречий, что и школьник, взрослый, ученый. Способность детей на занятиях проявляется в постановке таких вопросов и проблем, как:
«Почему мухи и комарики прилипают к паутине паука, а он быстро бегает по липкой паутине и не прилипает?»;
«У всех птичек окраска такая, чтобы быть незаметными для врагов, почему же снегирь такой яркий? У него нет врагов, что ли?»;
«Если в человеке много воды, почему она не хлюпает, когда мы прыгаем?».
В качестве примера используются задания типа: «Определить, кто быстрее добежит до цветка (на глаз)», «Сравнить дорожки по длине», «Определить, кто же быстрее добежал до цветка», «Придумать историю, как ежики поздравляли лягушку».
Сторителлинг
Сторителлинг, изначально апробированный в сфере бизнеса, - метод (технология) влияния на аудиторию путем рассказывания истории с реальными или выдуманными персонажами.
У В.В. Воскобовича использование игр построено на основе сказочных сюжетов. Алгоритм построения сказки:
1.«Взрослая» задача.
2.Создание/использование модели.
3.Мультипликация (оживление).
4.Проблемная ситуация.
5.Разрешение проблемной ситуации.
6.Проверка выполнения «взрослой» задачи.
7.Наглядное моделирование.
В качестве примера «быстрой сказки» можно привести «Веревочную сказку» В.В. Воскобовича, знакомящую дошкольников с образом буквы И через использование игрового поля коврографа «Ларчик» и набора «Разноцветные веревочки» [46]:
«На опушке Поляны росли два дерева - низкое и высокое (моделируются веревочками две вертикальные линии: слева - короткая, справа - в два раза длиннее). Высокое Дерево касалось кроной облаков и очень гордилось своим ростом. Оно хвастливо говорило: „Я самое..." (дети предлагают свои варианты ответов). Низкое Дерево было скромное. Однажды забрел на Поляну (гуляка-