Лучшие практики воспитания и современные технологии развития детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для обучающихся факультета педаго

51

Одним из способов выявления и поддержки детских интересов, по мнению А.М. Вербенец, является организация работы с детскими коллекциями.

Своеобразие коллекционирования детей дошкольного возраста определено возрастными возможностями. Собирательство значимо для самого ребенка, эмоционально окрашено, связано с субкультурой (активизируется и бытует в детском сообществе), ситуативно, динамично и в определенной мере непостоянно, носит черты «ориентировки» (познакомиться с чем-либо, удовлетворить интерес), основано на опыте пробования, соединено с другими видами деятельности (игрой, творчеством, поиском) [9].

Выбор темы коллекционирования, формы, организации материала и действий с предметами должен определяться исходя из реальных увлечений детей.

Для увлечения детей деятельностью и обеспечения права на выбор важно создание развивающей предметно-пространственной среды. Важно проектирование особого пространства, поддерживающего коллекционирование (в зависимости от объекта собирательства:

-место - выставка,

-систематизаторы - предметы - коробки, ящики, альбом для марок), а также необходимость наполнения этого пространства: специальными предметами, поддерживающими изучение экспонатов (в зависимости от объекта собирательства, например, лупа, пинцет);

-материалами для «ведения» документации в игровой форме (например, блокнот-каталог, в котором фиксируются оригинальные названия и какие-либо интересные сведения об экспонатах, а не формальная информация об их покупке-принадлежности); материалами и предметами.

Традиционно выделяются следующие виды коллекционирования (А.М. Вербенец):

-коллективное коллекционирование (как правило, осуществляемое взрослым и детьми, часто организуемое в образовательном учреждении для решения определенных задач);

-домашнее коллекционирование (традиции собирательства в условиях семьи, объединяющие взрослых и детей);

-индивидуальное коллекционирование (самостоятельное собирание предметов ребенком).

Инициатором коллективных коллекций, как правило, выступает воспитатель. Тематика таких групповых коллекций может отражать содержательную часть развития способности к познанию, являться следствием планирования образовательной работы с детьми и быть частью интеграции в образовательный процесс.

Организация педагогической работы с коллекцией проводится в три этапа.

1-й этап - подготовительный:

-накопление запаса конкретных представлений о коллекционировании у детей и родителей;

52

-индивидуальные беседы с детьми по выявлению интересов и потребностей.

2-й этап - основной:

-побуждение детей к получению информации об объектах коллекционирования;

-чтение художественно-познавательной литературы, энциклопедий;

-включение коллекций в организацию совместной деятельности с

детьми;

-работа по формированию у детей бережного отношения к коллекции.

3-й этап - заключительный:

-организация выставок коллекций, творческих работ детей;

-презентация отдельных экспонатов коллекций или коллекции в целом. Интересно коллекционировать, отмечает А.М. Вербенец, если есть

единомышленники - чуткие и увлеченные взрослые, дети, собирающие сходные предметы или искренне интересующиеся созданием коллекции. Важным является формирование круга по интересам. Однако главными в таком общении должны стать верные ценностные ориентиры по отношению к дороговизне, уникальности предметов, количественным характеристикам, позитивная оценка коллекций других людей (не соперники-конкуренты, а единомышленники, разделяющие увлечение) [9].

Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и с другими детьми.

В результате дети стали проявлять все больший интерес к собиранию коллекций, стали более любознательными и увлеченными. У них появилось желание рассказать о своих домашних коллекциях или принести их в детский сад, продемонстрировать своим сверстникам.

Таким образом, анализируя работу, Н.Н. Шлыкова, Е.А. Подгорных отмечают, что участие детей в проведении культурных образовательных практик, создании центров детских интересов, организация работы по коллекционированию помогают педагогу выявить и поддержать интерес ребенка, а также способствуют его развитию через различные виды деятельности.

Игровая книга

Игра в детстве для ребенка является основным средством познания мира, обучения и развития, поэтому качество детской игры имеет прямое отношение к дальнейшему развитию ребенка. Все чаще встречаются дети, которые практически не играют со своими сверстниками.

Для вовлечения детей в игровое пространство была разработана тематическая игровая книга, реализующая интересный вид совместной деятельности «ребенок - ребенок», «ребенок - взрослый». Она поможет участникам самостоятельно, по своему желанию выбрать и организовать

54

диалогическую речь. Знакомим с семейными традициями, правилами этикета за столом. Обсуждаем вопросы: «Какие праздники называются семейными?», «Как сделать, чтобы гостям было удобно?», «Как вести беседу за столом?».

«Режим дня», «Следим за здоровьем», «Вредные привычки» (набор картинок о распорядке дня, правильном и неправильном образе жизни). Формируем основы здорового образа жизни, развиваем умение устанавливать причинно-следственные связи. Учим относиться к себе и к своему организму с особым вниманием.

«Я люблю», «Мама любит», «Папа любит» (набор картинок, характеризующих различные виды деятельности). Развиваем наблюдательность и воображение. Ведем разговор о любимых занятиях ребенка и о том, что любят его близкие люди. Совершенствуем представление ребенка о себе, понимание себя и окружающих людей.

«Выходной день» (набор картинок, характеризующих различные виды деятельности). Формируем представление ребенка о семейных взаимоотношениях, совместном досуге. Воспитываем заботливое отношение к членам семьи и интерес к совместному времяпрепровождению.

«Весна, лето, осень, зима» (серия картинок «Времена года»). Помогаем ребенку сформировать представления об окружающем мире - о четырех временах года. Вырабатываем умения различать месяцы по природным явлениям, характерным видам деятельности людей и сезонной одежде.

Использовать игру, считает Я.Г Демянец, можно в нескольких вариантах. а) Разместить несколько несоответствующих друг другу картинок в

разные кармашки и предложить детям (разложить их правильно.

б) Предложить ребенку вытянуть 2-3 случайные картинки и на их основе придумать небольшой рассказ.

в) Предложить ребенку беседу о (том, какое время года и почему любит он сам, его мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка.

«Помоги папе разложить инструменты» (серия картинок «Инструменты»). Задание помогает детям выделять и классифицировать предметы, облегчающие труд в быту (инструменты); обогащает представления детей о труде взрослых.

«Умный дом» (серия картинок «бытовые приборы»). Задание позволяет задействовать слова, обозначающие бытовую технику; развивает связную речь, упражняет в установлении причинно-следственных связей.

Яразогреваю еду на... (электроплите)

Япеку хлеб в...

Якипячу воду в...

Яохлаждаю комнату с помощью...

Ячищу ковер...

Ястираю белье в...

Яглажу белье...

Ясмотрю мультфильм по...

Явзбиваю крем с помощью...

55

Яхраню продукты в...

Яшью платье на...

Яразговариваю с другом по...

Яслушаю музыку по...

Ямою посуду в...

«Чей домик?» (картинки с изображениями животных и мест их обитания). Игра знакомит детей с местами обитания животных, развивает зрительную память, наблюдательность, внимание, а также умение классифицировать животных на домашних и диких.

«Кто стоит у окна?» (картинки с изображениями лиц, которые закрываются миниатюрными ставнями с различными застежками). По желанию играющего картинки заменяются на фотографии членов семьи. Во время игры картинки или фотографии можно менять местами. Развиваем у ребенка внимание, память и мелкую моторику рук.

«Оденемся по погоде» (плоскостные фигуры девочки и мальчика, а также предметы одежды на все времена года). Игра учит подбирать предметы одежды в соответствии с погодой (зима, весна, лето, осень), соблюдать последовательность одевания, группировать предметы методом исключения, а также тренирует память, внимание и мелкую моторику.

«Путешествия семьи» (картинки с изображениями различных видов транспорта - воздушного, водного, наземного, подземного). Игра учит детей классифицировать транспортные средства по способу, месту передвижения, по назначению; использовать слова, обозначающие транспортные средства, профессии людей.

Способствует обогащению и активизации глагольного словаря (самолет летит, громко гудит, взлетает, приземляется, выпускает шасси, разворачивается на взлетной полосе, разгоняется, набирает высоту, перевозит грузы и людей), а также развивает мыслительные операции обобщения, умения систематизировать, классифицировать.

Усамолета - крылья, а у вертолета - ... (лопасти). Автомобиль едет, а самолет... (летит).

Учеловека - дом, у автомобиля - ... (гараж).

Уптицы - гнездо, а у самолета - ... (ангар).

Урыбы - заводь, а у кораблей - ... (порт).

Уавтобуса - парк, а у трамвая - ... (депо).

Учеловека - сердце, а у автомобиля - ... (мотор).

«Солнцу рад» (плоскостное изображение солнца с лучами). Игра развивает у детей память, воображение; способствует расширению речевого поля, обогащению словаря; формирует коммуникативные навыки. Взрослый рассказывает, что, когда на небе появляется солнце, улучшается настроение, появляется улыбка на лице. Солнцу радуется не только человек, но и птицы, животные, растения, насекомые.

Если игра проводится с подгруппой детей, педагог предлагает встать в круг, изображая солнце, и представить, что все ребята — «солнечные лучики»:

56

«Вытяните руки в стороны, как лучи солнца, представьте, что вы направляете их кому-нибудь из родных и близких». Затем педагог предлагает детям сказать: «Лучик направляю на... (имя ребенка или взрослою) и желаю. (высказать пожелание}», помогает детям формулировать пожелания.

«Дверь» (макет двери). Игра не только развивает творческое воображение детей, фантазию, артистизм, эмоциональность и выразительность, но и может показать имеющиеся у ребенка страхи, внутренние переживания. Важно обратить внимание на возможные комментарии во время выполнения задания, на тон ребенка, его телесные реакции, мимику, жесты, на то, насколько быстро (медленно) он реагирует, не дает ли поспешных, обрывистых ответов. Акцентируем внимание на том, в какой мере его поведение во время выполнения задания отличается от обычного, повседневного поведения.

По окончании важно провести рефлексию. Вопросы зависят от положительной или отрицательной реакции ребенка. Если она отрицательная, то вопросы могут быть следующие: «Было ли страшно открывать дверь? Почему?», «Что за этой дверью?», «Попробуешь ли ты ее еще раз открыть?», «Ты будешь ее открывать один или с кем-то?».

«Золотая рыбка» (макет «Золотой рыбки»). Ребенку предлагают загадать три любых желания. Помимо количества желаний, высказанных ребенком, которое само по себе может являться диагностическим показателем, необходимо учитывать:

-направленность ответов на выполнение собственных желаний или на благо других людей;

-ответы, связанные с физической агрессией,

-ответы о желании обладать определенными материальными благами или иметь какие-то новые качества, способности.

«Зеркало» (в страницу вклеено зеркало размером 10x15 см). Ребенку предлагается посмотреть на свое изображение в зеркале, прикоснуться к собственному лбу, носу, щекам, волосам, нахмурить брови, надуть щеки, сморщить нос. Глядя в зеркало, изобразить мимикой:

когда человеку (сказочному герою) весело; когда человек (сказочный герой) плачет; когда человеку (сказочному герою) больно; когда человеку (сказочному герою) страшно; когда человек (сказочный герой) удивлен; когда человек (сказочный герой) задумчив; когда человек (сказочный герой) мечтает; когда человек (сказочный герой) сердится.

Это задание дает и расширяет базовые знания об эмоциях, умении их выражать и проявлять. Помогает определить и описать собственное настроение, настроение родителей, взрослых, друзей.

«Цветные шары» (изображение воздушных шаров с внутренними карманами, в которых хранятся такого же цвета шифоновые платочки). Цвет шара у ребенка может ассоциироваться с определенной эмоцией. Ребенок

57

выбирает воздушный шар по желанию развития чувственного восприятия. Им можно накрыться с головой, его можно накинуть на плечи себе или партнеру по игре, завязывать различными способами. Полученные в ходе выполнения заданий сведения становятся основой для работы педагога-психолога с ребенком и родителями над эмоциональным состоянием дошкольника, психологическим микроклиматом, стилем воспитания.

В использования игровой книги в работе с детьми, Я.Г Демянец раскрывает, что наблюдается развитие умений: работать в команде сверстников; договариваться; планировать предстоящую деятельность; находить нужную информацию, анализировать ее, обобщать и систематизировать; принимать самостоятельные решения; выражать свои мысли, желания [19].

Таким образом, игровая книга - это собирательный образ информационно-раздаточного материала, который направлен на развитие творческого потенциала в рамках интересующей ребенка темы, расширение кругозора. Работа с книгой способствует осознанию детьми своего внутреннего мира, внешнего окружения и своего места в нем.

Игрофикация в деятельности ДОО

XXI век - век новейших технологий. Независимость, успешность, целеустремленность - качества, которые мы стараемся развить в детях. Лучший способ обучения и развития - игра. Дети развиваются, играя.

Благодаря игре ребенок познает мир и его законы. Игра - это основной вид деятельности дошкольника и лучший способ его развития.

Для подрастающего поколения нужны инновационные игры и игрушки, поэтому игрофикация для нашего детского сада является приоритетным направлением в работе. Сегодня в обществе и на рынке труда ценятся «подвижный ум», способность адаптироваться к обстоятельствам. Детский сад создает оптимальные условия для развития этих качеств у ребенка. Наша главная задача - научить дошкольника применять полученные в игре навыки в реальной жизни.

Единая концепция и линия развития учреждения нашли свое отражение в бренде «Калейдоскоп». Образ калейдоскопа удачно иллюстрирует М.М. Ворошилова, Т.В. Уракова, Е.В. Бикмаева, показывая многогранность игровых технологий, которые предлагает детский сад для своих воспитанников. Девиз учреждения: «Развиваемся, играя!» [11].

В пространстве ДОО выделены специальные помещения, где расположены тематические интерактивные площадки «Грани калейдоскопа», посещение которых направлено на организацию активного познавательноигрового взаимодействия дошкольников и взрослых.

«Игры для гениальных детей». Площадка оборудована Gigo-доской, наборами игр Воскобовича, Никитина, современными играми-головоломками, настольными играми на развитие логики и интеллекта.

58

«Игры для гениальных детей» предоставляют возможность проверить свои способности; поиск новых игровых решений; пытливость и любознательность.

«Комната технических чудес». Площадка оснащена интерактивных оборудованием, наборами робототехнических конструкторов LEGO Wedo, электрифицированными и магнитными конструкторами, конструкторами LEGO Duplo, роботом Ботли.

«Комната технических чудес» - возможность стань первооткрывателем; конструирование, моделирование, программирование; развитие технического мышления.

«ИгроПарк». Площадка предполагает мастерскую по изготовлению игр и атрибутов к играм. «ИгроПарк» развивает креативность; творчество; идея.

«ИгроХолл». Площадка представлена игровыми и развивающими панелями, расположенными в холлах учреждения. Это всегда ярко, интересно, доступно; развитие моторики, внимания, пространственного воображения; знакомство с понятиями «пространство» и «время»; единое игровое пространство - игра без границ.

«Нескучный диван». Площадка оборудована настольными играми разной направленности. В данном формате организуются встречи для детей и их семей по ознакомлению с современными играми. «Нескучному дивану» отведено центральное место в развивающей среде дошкольного учреждения. Здесь ребята активно пользуются современными играми и пособиями, вместе с педагогами и родителями могут придумывать новые правила для существующих игр.

Анонс предстоящих событий в формате «Нескучного дивана» демонстрируется на экране телевизионного табло в фойе детского сада. «Нескучный диван» создает приятную домашную атмосферу; интересные семейные игры; способствует зарождению семейных традиций.

Деятельность игровых площадок приобретает яркость и благодаря встрече с игровым персонажем ЦветоБотом, который активно взаимодействует со всеми участниками. Каждый ребенок-игрок имеет свой аватар. Успешность участия на игровых площадках измеряется очками, бонусами, уровнями. У всех детей старшего дошкольного возраста имеется «Паспорт игрока», в котором фиксируется в баллах результат участия. Полученные баллы ребенок может использовать в «Игровом кафе».

Игровое кафе» - место, где в игровом пространстве дети и родители могут на заработанные баллы и бонусы выбрать из меню игру и насладиться игрой «здесь и сейчас». «Игровое кафе» незабываемый отдых с пользой; выбор игр по игровому меню.

Содержание игровых площадок предполагает освоение и самостоятельный выбор детьми игрового материала разного уровня сложности, спосособствует личностному росту и развитию игрового мышления. На игровых площадках дети не будут предоставлены сами себе и не заскучают ведь на каждой из них посетителей сопровождает педагог - «Мастер игры» Он

59

помогает сориентироваться взрослым и детям в калейдоскопе предложенных игр.

Вся деятельность осуществляется в соответствии с утвержденным регламентом. В каждой группе старшего дошкольного возраста определен «Час игры», на котором дети закрепляют знания, полученные на игровых площадках, взаимодействуя с веселым персонажем ЦветоБотом.

М.М. Ворошиловой, Т.В. Ураковой, Е.В. Бикмаевой ежеквартально проводится итоговое мероприятие в форме квеста, где дети традиционно демонстрируют знания, полученные на игровых площадках. Преимуществами квест-игр являются обогащение детей сходными впечатлениями, формирование унифицированной базы знаний и представлений, реализация принципа сотрудничества, формирование умения работать в команде, интеграция образовательных областей [11].

Игра сопровождает ребенка на протяжении всего дня. Для организации игр на территории детского сада создана квестовая тропа «Сокровища детства», которая является схематичным маршрутным листом для прохождения интерактивных площадок на прогулочных участках ДОО.

Родители дошкольников на протяжении всего периода нахождения ребенка в ДОО также вовлечены в процесс игрофикации. Совместные детскородительские квесты, челленджи, интерактивная игровая площадка «Нескучный диван», а также специальный раздел «Активность семьи» в паспорте выпускника способствуют созданию крепких семейных отношений в процессе образования и воспитания дошкольников. Элементы игрофикации родители переносят в семью, где процесс воспитания приобретает характер игрового сотрудничества. Зарождаются семейные традиции - «Час игры в кругу семьи», «Экран добрых дел».

Существует разница между игрой и игрофицированной системой, которая заключается в целеполагании: игра призвана развлекать, в то время как игрофикация необходима для мотивации и изменения поведения. Это потенциально бесконечная вовлеченность в деятельность, внедрение изменения ценностей.

Выпускник детского сада «Калейдоскоп» обладает лидерскими и организаторскими качествами, креативным мышлением, в дальнейшем легче переносит игровые правила в реальную жизнь, так как обладает навыками самоорганизации.

Опыт М.М. Ворошиловой, Т.В. Ураковой, Е.В. Бикмаевой доказывает, что игра - больше, чем развлечение [11]. Она вовлекает детей, родителей и педагогов в практическую деятельность, укрепляет отношения всех участников образовательного процесса и помогает им развиваться вместе.

Медийные технологии

Современная жизнь требует поиска и разработки новых технологий в образовательном процессе, где особую актуальность в развитии речи и

60

коммуникативных навыков дошкольников приобретает использование информационных технологий.

Учитывая данные особенности современного образования, педагогами О.А. Куксова, С.А. Сальникова, И.В. Румянцева было выбрано направление развития коммуникативных компетенций дошкольников через информационные технологии [30].

Модуль «Речевик» педагоги реализуют через проекты «Детское телевидение» и «Мы - блогеры.» (детские ролики).

Педагогами ДОУ был разработан проект «Телеканал «Логос-сити»», который направлен на создание условий для развития мотивов и потребностей речевой деятельности у детей через участие в создании телепередач.

Особенностью нашего телеканала является то, что выпуски создаются детьми и для детей. Педагог помогает, советует при затруднениях, выполняет техническую функцию (объединение сюжетов в один выпуск). Героями новостей становятся дети, родители, сотрудники и гости детского сада.

О.А. Куксова, С.А. Сальникова, И.В. Румянцева [30] напоминают, что образцом правильной речи является речь дикторов и телеведущих. Они должны уметь запоминать большой объем текста, говорить четко и с выражением, держаться перед камерой. Всему этому может научить детское телевидение. Ребята сами пробуют вести новости в студии, брать интервью на заданные темы, рассказывать прогноз погоды и снимать познавательные видеосюжеты.

Педагоги разработали универсальные вопросы для проведения интервью с детьми дошкольного возраста. При обучении используются шесть типов вопросов: описательные, каузальные, субъективные, воображаемые, оценочные и последующие. Данный материал применяется на первоначальном этапе работы по формулированию вопросов. Описательный и каузальный типы вопросов используем в среднем дошкольном возрасте. Остальные типы вопросов отрабатываются в старшем дошкольном возрасте.

При формировании умения формулировать вопросы различных моделей используется прием «коммуникатора». В соответствии с последовательностью развития речевых умений на данном этапе дается готовая речевая форма (вопрос). Например, педагог показывает детям карточку-символ вопроса, предлагает ребенку-«коммуникатору» задать вопрос другому ребенку: «Ваня, спроси у Ани...» По такой схеме отрабатываются все типы вопросов. На завершающем этапе карточки-символы используются для моделирования интервью - сначала при помощи педагога, потом самостоятельно.

С начала года начала выходить в эфир новостная передача «Калейдоскоп» с участием детей в роли телеведущих, корреспондентов, операторов. Выпуску новостей сопутствовала предварительная работа. В беседе «Что такое новости?» педагоги с детьми рассуждали о том, что интересного можно рассказать другим детям, какие важные события из жизни детского сада можно осветить в программе новостей. В сюжетно-ролевой игре «Снимаем новости» воспитанники примеряли на себя роли «телевизионщиков». В ходе игры юные дикторы и корреспонденты выстраивали свои рассказы с опорой на