Курс по демографии и статистике населения

Для возраста «0» число родившихся получают умножением женщин непродуктивного возраста на соответствующие возрастно-половые показатели рождаемости. Число родившихся делится на мальчиков и девочек в отношении 512/488, при этом необходимо учитывать смертность младенцев в год их рождения.

При методе передвижки возрастов предпола-

гается, что численность населения любой i-й группы в момент t + 1 является линейной функцией от численности населения в предшествующее время t с коэффициентами, заданными режимом воспроизводства. Это означает, что численность населения в предыдущее время можно получить умножением численности населения i-й группы в момент t + 1 на матрицу из показателей режима воспроизводства населения в период t(t + 1).

Этотметод используетрасчетпо 5-летним и 10-лет- ниминтервалам, таккакименнопонимобычнодаются показатели половозрастной рождаемости. Число живущих лежит в основе расчета коэффициентов дожития.

Данный метод позволяет достаточно точно предсказывать численность и основной состав населения. Однако им не ограничивается список моделей прогнозирования.

Нет четких границ между сферой использования этого метода. Отдельно этотметод применяется редко, чаще всего прибегаютк совместномуего использованию с другими методами прогнозирования. Это необходимо для проверки правильности их выбора

иосуществления новых сопоставлений прогнозных

ифактическихданных.

Проблемы статистического измерения

82уровня образования населения

Впонятие «образованная личность» каждая эпоха вкладывала свое содержание, Однако всегда оно основывалось на способности человека не только к активному усвоению накопленных знаний и опыта, но и самостоятельной выработке нового мышления. Измерение уровня образования населения реализуется при осуществлении переписи населения, в процессе выборочных опросов. В ходе построения программы переписи устанавливаются критерии, по которым определяется образованность (грамотность). Согласно программе переписи формируется совокупность методов разработки обобщающих показателей образования всего населения и некоторых его социально-демографических групп, исследования ихдифференциации и динамики.

Сегодня распространены следующие проблемы: 1) доступность образования для населения с различной степенью платежеспособности; 2) обнаружение приоритетов в формировании системы обучения;

3) разработка понятия и способов измерения качества образования.

Улучшается и методика международныхсравнений

вданной сфере, осуществляемыхЮНЕСКО и ПРООН. Из истории статистики видно, как досконально

определялось понятие «границы неграмотности». Полагается, что грамотный человек — тот, который может только читать, или тот, кто умеет писать и считать. Витогебылиразработаныкритерииграмотности (неграмотности), применявшиеся при осуществлении переписи населения России в 1926 г. В данной переписи умеющими читать являлисьлица, разбирающие

печатные слова, как минимум, по слогам; умеющими писать являлисьлица, которые могли подписываться. «Неграмотный» — так отмечался только не умеющий ни читать, ни писать.

Выявлениеграмотности(неграмотности) взрослого населения, которое было рассмотрено на международном уровне, рекомендовали эксперты ЮНЕСКО: грамотными считаются лица, которые могут с осмыслением как прочитать, так и написать короткий простой текст, относящийся к ихбудничной жизни.

Встранах, где отмечается всеобщая грамотность, становится типичным исследование действующей неграмотности у взрослого населения. С середины 1990-х гг. в развитых странах ОЭСР осуществляется международный обзор действующей грамотности взрослого населения. В процессе изучения оценка грамотности как конкретного навыка, умения понимать и применять печатную информацию в будничной жизни осуществлялась по трем тенденциям: литературная, документальная и счетная грамотность.

ВРоссии не установлено содержание подобных понятий, как компьютерная грамотность, основное (базовое) и среднее образование. Последние понятия приравниваются формально к количеству законченных классов, а не к получению знаний и формированию интеллекта личности.

Когда осуществляются переписи населения, регистрируется уровень образования всех респондентов, фиксируется вид учебного заведения, в котором проходит обучение опрашиваемый.

Рост в составе населения части людей в возрасте 25–45 лет, которые имеют высокий уровень образования, воздействуетна обобщающий показатель. Напротив, рост части молодежи в возрасте 15–20 лет, которая еще не имеет в данное время высшего образования, тормозит динамику обобщающего показателя.

По каждому из видов учебных заведений статистикаучитывает численностьобучающихся, прием и выпуск учащихся, численность работающих и фонд оплатытруда, число учреждений, в нихмест, обеспеченность учебной площадью и др.

Правильность заключений получается сравнением уровня образования по однотипным социальнодемографическимгруппам. Обеспечиваетсясопоста-

вимость обобщающих показателей взвешиванием показателей уровня образования по группам на типовую возрастную структуру населения:

где е — средний уровень образования в j-й группе; wj — частьj-й группы в структуре населения, взятой за типовую.

Допустимы два варианта сравнительного рассмо-

трения: первый состоит из типизации повозрастных показателей образования на единую (типовую) возрастную структуру населения; второй заключается в разделении обобщающего показателя уровня образования на индексы переменного, постоянного состава и структурных сдвигов.

Следовательно, при сопоставлении уровня образования по возрастным группам лишь в двух регио-

нах может быть применен второй вариант расчетов; при сопоставлении в нескольких регионах лучше использовать первый вариант расчетов с подобающей корректировкой.

Также наблюдается близкая взаимосвязь показателей охвата образованием с демографическим составом молодежи, но она замаскирована разнообразной длительностью обучения по ступеням образования.

В обстановке падающей рождаемости, помимо уменьшения ежегодного количества взятых по каждомутипуобучения, происходити уменьшение спроса на услуги образования.

Имеют разносторонние направления в динамике общие и частные показатели охвата молодежи образованием.

Например, на первой стадии — увеличения спроса на образовательные услуги из-за повышения демографического натиска на системуобучения— частные (по всем ступеням) показатели охвата могут уменьшаться, а общий показатель может увеличиваться иззапостоянногоповышениячастидетей, которыеполучают начальное образование, где показатели охвата наибольшие (сравнительный структурный рост).

Напротив, на второй стадии — падения спроса на образовательныеуслуги—частныепоказателиохвата могут увеличиться, а общий показатель может упасть вследствие устойчивого увеличения части молодежи, которая получает начальное профессиональное образование, где показатель охвата наименьший (относительно более ранних ступеней обучения). Подобныеразносторонниенаправлениявдинамикепоказателейохватаосложняютмеждународныесравнения в данной сфере.

Структурирование спроса на образовательныеуслуги

84для молодежи и изучение охвата образованием

Большиесредства(нередковущербпрочимстатьям бюджета) ежемесячно вкладываются в образование своихдетей. Данные инвестиции возникают с первых лет жизни и длятся до периода абсолютного профессионального становления.

Главнаятенденцияинвестиций— образовательные услуги. Основное место среди нихзанимаютучебные заведения, которые дают или обещают дать общее образование очень хорошего качества: детские сады

ишколы, классы «с уклонами», гимназии, лицеи и т.д. Наибольшую популярность обретает платное обу-

чение в вузах. На рынокданныхуслугв большей степени влияют масштаб и положение населения.

Профессиональное начальное образование при сопоставлении со средним специальным и высшим меньше всего пользуется спросом.

Напротяжениивсеговременисоциально-экономи- ческих преобразований осуществляется уменьшение как количества учебных заведений, подготавливающих специалистов надлежащей квалификации, так и количества учащихся в них.

Параллельно «раскручивается» рынок особых образовательных услуг: курсы иностранных языков, индивидуальное и групповое репетиторство, курсы пользователей компьютеров, подготовки к поступлению в вузы, втом числе курсы специализации (к примеру, по ценным бумагам).

С рынком образовательных услуг плотно взаимодействует рынок товаров, обеспечивающий данные услуги.

Во второй половине 1990-хгг. персональные компьютеры стали частью типичного комплекта домашней электроники многих семей. Как правило, это связано с плохим обеспечением средних школ. Это одно из обстоятельств того, что затраты на компьютеризацию семей больше по сравнению с западнымистранами, гдестудентыишкольникирасполагают несравненно более широким доступом к подобной технике в учебных заведениях. В основном семьи затягивают пояса, чтобы обеспечить своихдетей подобной техникой.

Вслед за рынком компьютеров идет рынок про-

граммного обеспечения, компьютерной литерату-

ры и периферии, игр, образовательных программ. Спецификой России является большой удельный вес семей, превращающих отдельные только лишь профессиональные для Запада типы использования

виспользование семейное.

Вложениями в образование детей являются и за-

траты на реализацию следующих услуг: туристиче-

ских туров, образовательных курсов (преимущест-

венно иностранных языков) за границей. Наиболее обеспеченные семьи имеютвозможность платного обучения детей в западныхуниверситетах. Если присутствует высокая степень семейного культурного потенциала детей из обеспеченных семей, то они являются основным контингентом победителей конкурсов на получение грантов, которые дают возможность учиться за границей на длительной основе.

85 Методы анализа гендерныхразличий

Психологи начали изучать гендерные различия еще в конце XIX века. Гендер — это социальный пол человека. Производя анализ гендерных различий, можно выделить три главные части: биологическую, психологическую и социальную.

Теория пола должна разрабатываться прежде всего на естественной, биологической базе, так как без осознания биологического, эволюционного значения мужского и женского пола невозможноточно установить и их социальные значения. Если рассматривать биологически, это общность генетических, морфологических и физиологических специфик, обеспечивающих половое размножение живых организмов.

Понятиебиологическогополасостоитизпервичных и вторичных признаков, свойственных женщинам и мужчинам.

Психологические отличия мужчин и женщин за-

ключаютсявтрадиционноженскихпсихологических свойствах, которые обусловливаются как экспрессивные (кротость, возбудимость, инертность, слабость, снисходительность, консерватизм, установка на других). Мужские свойства обусловливаются как инструментальные (энергичность, настойчивость, активность, сила, рационализм, самостоятельность, динамичность, склонность к доминированию). Раньше эти различия (маскулинные и феминные признаки) считали взаимоисключающими, присущими в норме только соответствующему полу.

К половым различиям в психологической области

относятся отдельные характеристики познавательной, мотивационной и этической областей. У женщин лучше сформированы вербальные навыки, а мужчины

обладают математическими и зрительно-простран- ственными способностями, в общем, по средним показателям умственного развития мужчины и женщины не имеютотличий.

Ведущим видом мотивации у мужчин является на-

правленностьнауспех, ауженщинпреобладаетмотив избегатьнеудач. Помимо этого, умужчин существенно выше мотив соревнования. Ведущими причинами в образовании данных различий являются не биологические, а социально-культурные.

Различия в области морали также обладают социально-культурной детерминацией, так как при социализации детей разного пола упор делается на всевозможные морально-этические убеждения: позицию индивидуализации для мальчиков и позицию объединенности и сотрудничества для девочек.

Следовательно, большинство гендерных разли-

чий, раньше принимавшихся биологически опреде-

ленными, инициированы социальными нормами.

Биологические, психологические и социальные причины, воздействующие на развитие гендерной тождественности, до такой степени тесно взаимосвязаны, что их очень сложно разделить, а также установить, где заканчивается воздействие одной причины и начинается действие другой.

Сейчас все больше отмечается склонность к тому, что различия в поведении женщин и мужчин складываются прежде всего в процессе их социального обучения и идентификации с конкретным полом.

Влияниедемографическихпроцессов

86на состав экономически активного населения

По результатам выборочных обследований населения по проблемам занятости экономически ак-

тивное население включает:

1)занятых. Этотрудоспособноенаселениевтрудоспособном возрасте (мужчины в возрасте 16–59 лет, женщины — 16–54 года), кроме того, работающие граждане моложе и старше этого возраста;

2)безработных (людей в трудоспособном возрасте, умеющих и желающих работать, но не имеющих работы и трудового дохода по независящим от них причинам).

Существенное воздействие на состав и формирование экономически активного населения оказывают

изменение количества населения и его половозрастная структура.

В соответствии с международными стандартами экономически активное население состоит из занятого населения и безработных. Одним из главных показателей является степень экономической актив-

ности, рассчитываемая как отношение экономически активного населения конкретной возрастной группы

ксовокупному количеству населения данной возрастной группы. Наиболее высокая степеньэкономической активности определяется у мужчин, как правило, во всех возрастных группах, за исключением группы65–72 года, когдачисломужчинсущественно меньше числа женщин в совокупном количестве населения.

В общем по всемунаселению степеньэкономической активности мужчин на 14,3 % выше по сравнению с женщинами, в трудоспособном возрасте данное отличие равно 8,3 %.