Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований. Учебно-методическое пособие

Выделяют и ряд процедурных требований, предъявляемых к выбору диагностических методик.

Во-первых, избираемая методика должна быть наиболее простой из всех возможных и наименее трудоемкой из тех, что позволяют получить требуемый результат. В этой связи простая опросная методика может быть предпочтительнее сложного теста.

Во-вторых, избираемая методика должна быть нетрудоемкой, требовать минимума физических и психических усилий на проведение диагностики.

В-третьих, инструкция к методике должна быть простой, краткой и понятной не только диагносту, но и испытуемому, настраивать последнего на добросовестную доверительную работу, исключающую возникновение у него побочных мотивов, способных отрицательно повлиять на результаты, сделать их сомнительными. Так, в инструкции не должно быть слов, настраивающих испытуемого на определенные ответы или намекающих на ту или иную оценку этих ответов.

В-четвертых, обстановка и другие условия проведения диагностики не должны содержать в себе посторонних раздражителей, которые могут отвлечь внимание испытуемого, изменить его отношение к психодиагностике и превратить его из нейтрального и объективного в пристрастное и субъективное. Как правило, не допускается, чтобы во время проведения диагностики присутствовал еще ктолибо, кроме диагноста и испытуемого, звучала музыка, слышались посторонние голоса и другие отвлекающие шумы.

Задания

1.Дайте определение понятию «критерий».

2.Дайте определение понятию «показатель».

3.Какое минимальное количество критериев должно быть для оценки объекта диагностики?

4.Какое минимальное количество показателей по каждому критерию должно быть для оценки объекта диагностики?

5.Назовите критерии и показатели объекта диагностики в вашей курсовой работе.

6.Дайте определение понятию «надежность диагностической методики».

71

7.Назовите три основных приема для оценки надежности диагностической методики.

8.Дайте определение понятию «валидность диагностического метода».

9.Объясните, какая связь существует между надежностью и валидностью диагностической методики.

10.Назовите дополнительные требования к диагностическим методикам.

72

Заключение

Впособии описаны методы, применяемые в психологических

ипедагогических исследованиях. Учебный материал изложен согласно ФГОС ВПО по дисциплине «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований». Задания имеют практический характер и помогают в подготовке к проведению эксперимента для выпускной квалификационной работы. Изучение данной дисциплины является средством реализации межпредметных связей. Освоение глав «Основные проблемы измерения (уровни или шкалы измерения) в психолого-педагогическом исследовании», «Количественная обработка материалов. Описательная статистика. Средние показатели результатов», «Математическая

истатистическая обработка данных» — опирается на знания и умения, полученные при изучении дисциплины «Математика».

73

Список литературы

1.Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 288 с.

2.Деркунская В. А. Личностно-профессиональное самопознание студента педагогического вуза: психолого-педагогический практикум: учебно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2007.

3. Диагностика психического развития подростков от 11 до 17 лет: учебно-методическое пособие / сост. Е. А. Бойко,

И. А. Сидорова. — СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2011.

4.Корнилова Т. В., Григоренко Е. Л., Смирнов С. Д. Подростки группы риска. — СПб.: Питер, 2005.

5.Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

6.Лосева А. А. Психологическая диагностика одаренности: учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект, 2004.

7.Носс И. Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров. — М.: Изд-во Юрайт, 2013.

8.Шапарь В. Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов: учебное пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

9.Штейнмец А. Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006

10.Joseph F. Callahan, Leonard H. Clark. Foundations of Education. — New York: Macmillan Co., 1983.

74

11.James H. McMillan, Sally Schumacher. Research in Education. A Conceptual Introduction. — Boston, Toronto: Little, Brown and Company, 1984

12.Pamela Maykut, Richard Morehouse. Beginning Qualitative Research. A Philosophic and Practical Guide. — London and New York: Routledge Falmer, Taylor and Francis Group, 2004.

75

Глоссарий

Анализ — метод научного исследования путем разложения исследуемого предмета на составные части (отдельные признаки, составляющие и т. д.). В познавательной деятельности учащегося, например, выделяются: содержательный, операционный и мотивационный аспекты.

Валидность (адекватность) диагностического метода показывает,

вкакой мере он измеряет то качество (свойство, характеристику), для оценки которого он предназначен. Валидность говорит о степени соответствия метода своему назначению.

Дедукция — такой метод работы с диагностической информацией, при котором частные проявления в процессе конкретизации выводятся из общих закономерностей и подводятся под понятие.

Идеализация — мыслительный акт, связанный с образованием некоторых абстрактных объектов, принципиально не осуществимых

вопыте и действительности.

Индукция — метод обобщения диагностических данных, при котором по частным фактам и явлениям устанавливаются общие принципы и законы. Так, анализ некоторого количества частных педагогических фактов позволяет вывести общие для них закономерности, известные и неизвестные в науке.

Интервальная шкала — шкала, образованная на основе порядковой шкалы путем присвоения ее делениям числовых эквивалентов.

Классификация — распределение предметов какого-либо рода на классы в соответствии с наиболее существенными признаками, присущими предметам данного рода и отличающими их от предметов других родов. При этом каждый класс, в свою очередь, делится на подклассы.

Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

76

Медиана — число, которое является серединой множества чисел, т. е. половина чисел имеют значения большие, чем медиана, а половина — меньшие, чем медиана.

Мода — такое значение во множестве наблюдений, которое встречается наиболее часто.

Моделирование — воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, называемом моделью.

Мысленный эксперимент основан на введении в диагностический процесс идеализированных объектов и мысленных операций на их моделях, которые отображают реальные процессы. В педагогических процессах ввиду их протяженности во времени и того, что их результаты бывают отдалены по времени от самого образовательного процесса, не всегда возможно проведение реальных экспериментов. В таких случаях вместо реальных проводятся мысленные эксперименты.

Надежность — характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по результатам методики являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам.

Номинальная шкала — шкала наименований, с помощью которой предметы группируются по классам на основании наличия у них общего признака или свойства.

Нулевая гипотеза — предположение о том, что нет различия между исследуемыми группами.

Обобщение — мысленное выделение каких-нибудь свойств, принадлежащих некоторому классу предметов; переход от единичного к общему, от менее общего к более общему. Чтобы обобщить какоелибо понятие, нужно от признаков исходного понятия отбросить все признаки, присущие только предметам, составляющим объем этого понятия.

Педагогические факты — отдельные сведения наблюдаемой педагогической действительности (например, сведения об отношениях подростка со сверстниками или педагогами), данные о результатах измерений (например, количественные показатели уровня усвоения учебного материала по определенному предмету в определенном классе).

Показатель — некоторая величина или качество переменной (критерия), которое может проявляться у конкретного объекта, т. е.

77

мера проявления критерия, его количественная или качественная характеристика, по которой судят о различных состояниях объекта; внешне хорошо различимый признак измеряемого критерия.

Порядковая шкала — упорядоченная номинальная шкала, которая устанавливает не только равенство между объектами по выбранным признакам, но и отношения порядка.

Ранжирование — способ, с помощью которого исключают все второстепенное, не влияющее существенно на исследуемое явление. Ранжирование дает возможность выделить главное в явлении и отделить второстепенные факты.

Репрезентативность в статистике — соответствие характеристик, полученных в результате выборочного наблюдения, показателям, характеризующим всю генеральную совокупность.

Синтез представляет собой соединение полученных при анализе частей в целое, рассмотрение целого как сложного, состоящего из множества элементов. Образование из простых веществ сложных, создание из отдельных элементов системы образовательного процесса — все это различные стороны синтеза. Синтез — не простое суммирование, а смысловое соединение. Так, наблюдая урок, диагност выясняет, например, динамику действий учащихся при изменении действий учителя.

Сравнение — сопоставление объектов с целью выявления сходства и различия между ними. При этом педагог должен определить его основу — критерий.

Уровень значимости — случайная вероятность нахождения различий между средними значениями.

Шкала отношений. Если нулевая точка на интервальной шкале не произвольна, а указывает на полное отсутствие измеряемого свойства, эта шкала становится шкалой отношений. Второе название указывает на то, что числа, присваиваемые классам объектов, пропорциональны степени выраженности измеряемого свойства. Шкалы отношений представляют собой самый улучшенный тип измерения. Шкалы отношений являются порядковыми и интервальными, но, кроме того, числа можно сравнить с помощью пропорций, т. е. число можно сравнить по значению, утверждая, что оно в 2 или 3 раза больше другого, или то, что оно составляет половину или четверть другого.

78