История России проблемные моменты (1917–2021 гг.). Учебное пособие

4

5

ВВЕДЕНИЕ

Данное учебное пособие предназначено студентам средних и высших учебных заведений как гуманитарных, так и негуманитарных направлений подготовки, а также всем тем, кому небезразличны проблемы отечественной истории. Цель учебного пособия — дать не столько общее представление о развитии исторического процесса на территории России, сколько более специфическое рассуждение о наиболее сложных и дискуссионных вопросах истории России. Издание также ставит задачей помочь студенту осознать альтернативность исторического развития, осознать, с одной стороны, принадлежность России ко всемирному историческому процессу, а с другой — некоторую изолированность и уникальность исторического выбора. В целом ставится задача развить критичность восприятия альтернатив прошлого, настоящего и будущего Российского государства.

Необходимость в таком пособии объясняется тем, что в современных условиях высокой академической загруженности у студента наблюдается постоянный недостаток времени для подготовки даже к профильным предметам. Что касается непрофильных, чаще всего гуманитарных и общественных дисциплин в условиях негуманитарных (технических, аграрных, медицинских и т. п.) высших и средних учебных заведений, то наблюдается некий «нигилизм» как у студентов, так и у руководства. В результате количество часов, требования, а соответственно, и качество подготовки по этим предметам падают. Противостоять этой тенденции — главная задача данного пособия. Путем для этого могут быть стремление заинтересовать учащихся исследовательским контекстом предмета истории, так как даже в случае наличия у бывшего школьника умения осмысливать и обобщать те или иные исторические события, за бортом учебного курса остается масса вопросов, имеющих принципиальное значение для понимания сложных путей и ходов российской истории. В результате выпускник в лучшем случае может иметь лишь отрывочные знания, «клиповое мышление», не позволяющее ему разбираться в сложных вопросах отечественной истории.

Любая форма человеческой деятельности представляет собой временной процесс, она исторична по своей природе. Это делает историю стержневым курсом в любой системе образования, а принцип междисциплинарности — центральным при организации процесса воспитания и обучения, когда индивиды, черпая накопленный человечеством опыт не только в области истории,

6

но и из других областей знания, проходят все необходимые стадии духовного развития.

Однако существует история в узком смысле слова — то, что называют политической историей, или историей государства. Именно эту историю изучают в системе среднего и высшего образования. Это обусловлено тем обстоятельством, что государство — важнейшая форма организации людей, так как благодаря его деятельности процесс созидания культуры становится устойчивым. От развития государства зависит судьба народа — судьба творца культуры. И само государство — продукт народного творчества. Отсюда важность преподавания истории — науки о становлении объективных отношений между людьми.

По нашему мнению, преподавание истории должно соответствовать принципу формирования личности в соответствии с логикой развития мировой культуры. В области дидактики это означает: во-первых, овладение знаниями (материалом) по истории России (знание фактов, дат, имен, терминов и т. п., а также социологических схем, которые фиксируют закономерности исторического развития). Во-вторых, приобретение учащимися навыков исторического исследования, что предполагает их обучение определенным историческим методам познания, в особенности методам анализа исторического документа.

Первую задачу решает преподавание истории в средней школе. Вторая должна решаться в вузе. Если она не будет решена, студент сможет втискивать исторический материал в прокрустово ложе исторических схем, усвоенных в средней школе, будет обречен вращаться в кругу узнаваемого. Умению размыкать этот круг, видеть альтернативы, сравнивая прошлое и настоящее, должно обучать данное учебное пособие.

Альтернативы исторического развития могут противостоять друг другу или даже противоборствовать между собой. В результате этого преобладающая тенденция предопределяет ход истории в последующие эпохи. Появление альтернатив в истории не может быть случайным, любая из них связана с той действительностью, в которой живет общество, и одновременно с опытом, накопленным предшествующими поколениями. Выбор альтернативы развития тоже неслучаен. Его вектор задается преобладающей силой воздействия на исторический процесс и на поведение людей со стороны тех социальных групп, которые являются воплощением определенных альтернатив. Так, например, в годы Великой Отечественной войны существовала альтернатива Сталинградской битве, связанная с тем, что в 1943 г. битвы на Курской дуге не случилось бы,

7

если зимой этого года были использованы в наступлении силы, скованные участием в Сталинградской операции.

Сальтернативностью прошлого имеют связь понятия переломной эпохи

ипереломного момента истории. Переломная эпоха — это время неустойчивых общественных отношений с несколькими возможностями исторических поворотов. При определении переломной эпохи необходимо раскрыть ее временные рамки, выявить исторических деятелей и их сторонников, воплощающих в себе различные альтернативы исторического развития. Важнейшая задача при изучении переломной эпохи — показать переломные моменты, когда одна альтернатива успешно преодолевает влияние других альтернатив, объяснить причины доминирования именно этой тенденции и несостоятельности остальных.

Альтернативность истории не исключает вероятность фальсификаций исторического материала. Существует опасная возможность путем искажения информации о прошлом радикально изменить настоящее и будущее, создать в интересах определенных политических кругов ложную альтернативу исторического развития. С появлением средств массовой информации и доступностью Интернета такая форма манипуляции общественным сознанием стала реальностью.

Современное общество стало мультиальтернативным, что в принципе должно соответствовать задаче воспитания свободных граждан. Цель преподавания истории в вузе совпадает с целью ее изучения, то есть формированием критического мышления. Если оно не будет сформировано, человек навсегда оставаться потенциальной добычей политических манипуляторов — псевдоисториков, которые сконструируют для него иллюзорную картину прошлого.

Сами исторические факты могут быть и сложными, и простыми. Факты находятся во взаимодействии, создавая цепочку событий, когда один и тот же факт становится элементом более сложного факта. Факты, даже если они охватывают один день, делают действительность сложным, противоречивым процессом, изучение их, всестороннее осмысление и изложение и составляет суть ремесла историка. Но как познавать историю? Чем отличается познание прошлого от познания настоящего? Познание общества — более сложный процесс, чем познание закономерностей природы, поэтому оно требует учета фактора субъективности — отсюда такое большое количество интерпретаций. Порой историки, изучающие один и тот же факт, приходят к прямо противоположным заключениям. Поскольку факты находятся в огромном количестве источников, настоящего историка отличают, прежде всего, умение работать с источником, эрудиция и способность обобщать факты и доказывать свою правоту.

8

Что касается исторического воспитания, то в данном пособии решаются традиционные задачи. Во-первых, воспитание у студентов интереса к предмету. Во-вторых, воспитание у студентов умения давать прошлому нравственную оценку. В-третьих, воспитание подлинного патриотизма.

Учебное пособие построено по хронологическо-тематическому принципу, но с добавлением историко-философских обобщений. Благодаря этим своеобразным остановкам в сознании читателя исторический поток может быть зафиксирован. Усвоение логики утверждения исторических закономерностей — самая трудная задача исторического образования в высшей школе, поэтому данное учебное пособие призвано также знакомить студентов с основами историографии и элементами философии истории и психологии. В процессе овладения системой исторических знаний студенту необходимо продумывать каждый мыслительный акт, он должен не только овладевать знанием, но и знать, как он это делает (рефлексия).

С методической точки зрения акцент сделан на организации самостоятельной работы студентов. После каждой главы следуют вопросы проблемного характера для самостоятельной работы. Это реализует принципы исследовательского метода, когда студенту необходимо выходить за рамки известного, метода пересказа, которым он хорошо овладел в средней школе.

9

1.НАЧАЛО КОММУНИСТИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

ИПОЛИТИКА БОЛЬШЕВИКОВ В 1917–1929 ГГ.

25 октября 1917 г. в России произошла Великая Октябрьская социалистическая революция. Она положила начало уникальному эксперименту по коммунистическому переустройству общества на территории бывшей Российской империи. Попытка не удалась: в девяносто первом году государство так и не построенного коммунизма («развитого социализма») прекратило свое существование. Значение эксперимента пока нельзя оценить в исторической перспективе: процессы, вызванные распадом СССР, не завершены. Но понять логику отечественной истории XX в. можно и нужно.

Первый шаг к этому — знакомство с теориями империализма и социалистической революции В.И. Ленина. Проанализировав развитие мировой системы капитализма, он пришел к выводу, что победа социалистической революции возможна в отдельно взятой стране, а социализм — этап перехода от капитализма к коммунизму. Возможность революции связана с неравномерностью развития капиталистических стран в эпоху империализма. Речь не о строительстве коммунизма в отдельно взятой стране: только после победы в мировом масштабе пролетариат начнет строительство бесклассового и потому справедливого коммунистического общества. Начать же эту революцию должны русские революционеры потому, что Россия — слабейшее звено империалистического порядка. Здесь как в фокусе сошлись все возможные социальные противоречия, а мировая война обострила их до крайности. Именно Россия должна стать запалом бомбы, которая взорвет весь капиталистический порядок.

В оценке революционных перспектив России Ленин и идущая за ним партия большевиков не ошиблись. В 1917 г. произошел Октябрьский переворот, в результате которого большевики захватывают власть в стране. (Термин «Великая Октябрьская социалистическая революция» начал официально использоваться только в 1927 г., в десятилетнюю годовщину октябрьских событий). За революцией последовали Гражданская война и иностранная интервенция. Внутри государства большевиками проводится политика «военного коммунизма». Ее цель — немедленное построение бестоварного социализма. Во внешней политике — курс на мировую революцию. 4 марта 1919 г. создается Коммунистический интернационал (Коминтерн) — международная организация для распространения коммунистической идеологии и практики за пределы России. Но если большевики не ошиблись относительно русской революции, перспективы мировой они переоценили. Коммунистическая власть утвердилась только

10