Инновационные технологии обеспечения педагогической практики по психологии. Ч.I. Учебная практика. Учебно-методическое пособие

УДК 378(075.8):378.147.88 ББК 74.489.276.4я73

М801

Рецензенты:

Баксанский О. Е., доктор философских наук, профессор, профессор РАН, профессор кафедры общей психологии и педагогики психологосоциального факультета ФГБОУ ВО «Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова»

Попова Л. В., кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»

Морозюк, Светлана Николаевна.

М801 Инновационные технологии обеспечения педагогической практики

по психологии. Часть I. Учебная практика: учебно-методическое пособие / С. Н. Морозюк, И. А. Горбенко. – 2-е изд., стер. электрон. –

Москва: МПГУ, 2024. – 78 с. – Текст: электронный.

ISBN 978-5-4263-0804-6

В данном пособии представлены инновационные технологии реализации учебной педагогической практики в новом формате. Системно организованный в пособии материал: деловые игры, задания, упражнения – это, по сути, воплощение идеи квазипрактики, направленной на создание у студентов психологической готовности к педагогической деятельности.

Пособие предназначено для преподавателей психологопедагогических дисциплин, студентов высших учебных учреждений, а также специалистов в области педагогической психологии.

СОДЕРЖАНИЕ

3

ВВЕДЕНИЕ

Учебная педагогическая практика по психологии является важнейшим этапом в системе профессионального становления будущего педагога. В век бурного развития информационных технологий открываются новые возможности и в организации педагогической практики. Студенты имеют доступ к лучшим образцам педагогической деятельности, возможность учиться у лучших мастеров вне зависимости от расстояний. Было бы весьма нерачительно не использовать данный ресурс в организации педагогической практики студентов.

Внедрение в массовую образовательную практику личностносмысловой парадигмы не может осуществляться без развития рефлексивных способностей будущего педагога. Задача педагогической практики в современных условиях – подготовка специалистов современной формации, носителей новых идей, нестандартного мышления, рефлексирующих, стремящихся к непрерывному самообразованию.

Данное пособие – это результат поиска и апробации новых методологических, методических и организационных подходов в аспекте формирования и развития педагогов новой формации, не отягощенных опытом старой знаниево-просветительской парадигмы.

В пособии представлена новейшая модель организации учебной практики, которую мы назвали «Квазипрактика»1. Квазипрактика представляет собой учебно-тренинговую форму подготовки будущих педагогов, предполагающую проигрывание, проживание в учебных аудиториях тех видов деятельности, которые студентам предстоит выполнять на практике. Концепция и методическое обеспечение квазипрактики разработаны профессором С.Н. Морозюк и апробированы в Московском педагогическом государственном университете на филологическом факультете.

Целью квазипрактики является прежде всего формирование психологической готовности студентов2 к выполнению задач,

1 Приставка «квази» (от лат. quasi – якобы, как будто) означает «мнимый», «ненастоящий», «почти», «близко».

2 Психологическую готовность к учебно-практической деятельности мы понимаем, как направленность личности на достижение результата, мобилизацию всех психофизиологических ресурсов на достижение цели.

4

поставленных перед ними на практике в образовательном учреждении путем:

-активизации профессиональной мотивации;

-снижения негативных факторов (тревожности, страха общения,

неуверенности и т.п.), препятствующих успешному освоению профессиональных действий.

Квазипрактика должна быть организована на основе следующих

принципов:

А. Принцип системности – системообразующей, центральной фигурой системы является ребенок, его возрастные физические, физиологические, психофизиологические и психологические особенности.

Такой подход в организации практики требует жесткого сопряжения теоретических подходов и практических заданий физиологов, психологов, педагогов и методистов. Поэтому в период квазипрактики студенты овладевают основным инструментарием, позволяющим с наибольшей эффективностью выполнить практические задания на этапе учебной практики и получить целостное представление о ребенке, его деятельности, а также, с помощью рефлексии, о себе как субъекте педагогической деятельности. В качестве таких инструментов студентам предлагаются карты наблюдений за детьми, мини-опросы, беседы,

стимулирующие поведенческие и эмоциональные реакции детей,

дидактические и подвижные игры с детьми, позволяющие увидеть особенности общения и развития их когнитивной сферы.

Очень важным инструментом, обеспечивающим сопряжение теоретических подходов и практических заданий физиологов, психологов, педагогов и методистов, являются технологические карты на каждый день практики. Технологическая карта определяет маршрут учебных и практических действий студента в течение дня, всю последовательность выполнения практических заданий, дает возможность студенту с максимальной пользой для своего профессионального развития провести каждый временной отрезок на практике3.

Б. Деятельностный подход – на квазипрактике необходимо запустить механизм превращения познавательной потребности, которая в основном присуща школьникам, в учебно-профессиональную

3 В данном пособии представлены лишь карты включенного наблюдения и деловые игры по психологии.

5

мотивацию. Учебно-профессиональная мотивация является основой целеполагания и побуждением к профессиональному саморазвитию. С этой целью рекомендуется использовать мини-лекции, просмотр и анализ фильмов в психолого-педагогическом контексте, решение кейсов, тренинги.

С целью снижения негативных факторов (тревожности, страха общения, неуверенности и т.п.), препятствующих успешному освоению профессиональных действий и развитию профессиональной мотивации, следует снять страх неудачи с помощью специальных тренинговых ситуаций.

В. Принцип рефлексивности – реализуется через смену позиции учащегося на позицию профессионала (ты в той же школьной среде, но смотришь на нее со стороны уже как субъект профессиональной деятельности и соотносишь свои знания, способности и личностные особенности с будущей профессиональной деятельностью). Это психологическая основа профессионального развития. Учеба в педагогическом вузе и педагогическая практика наполняются личностным смыслом.

Основной метод реализации данного принципа на квазипрактике –

погружение студента в квазипроблему посредством деловой игры с

последующим рефлексивным анализом.

Методическое обеспечение квазипрактики:

1)карты включенного наблюдения каждому студенту;

2)видеофрагменты учебной деятельности детей.

Студентам рекомендуется иметь при себе гаджеты, желательно с возможностью подключения к интернету.

Вспомогательные методические инструменты, с которыми необходимо ознакомить студентов в процессе квазипрактики:

1)индивидуальная книжка обучающегося по практике;

2)рефлексивный дневник.

В качестве дистанционной поддержки, с целью навигации и содержательного обеспечения практики используется электронная система Moodle на портале МПГУ.

Условия для проведения квазипрактики

Квазипрактика проводится в стенах вуза, в режиме интерактивных занятий. Для проведения некоторых ее форм, к примеру подвижных игр, можно использовать не только учебные аудитории, но и холлы.

6

Техническое обеспечение:

-проектор;

-экран;

-музыкальный центр;

-компьютер.

Представленный в пособии материал структурирован следующим образом:

-в водной части изложены: актуальность представленной в пособии проблемы, методологические принципы и методические подходы к организации учебной педагогической практики по психологии;

-в основной части пособия представлены технологии, методы, средства, направленные на овладение компетенциями, критерии оценивания результатов деятельности студентов, предложен перечень учебной литературы и ресурсов сети интернет, необходимых для проведения практики;

-в приложении предлагаются карты включенного наблюдения, методические рекомендации по осуществлению психологического анализа урока, индивидуальная книжка обучающегося по практике, рефлексивный дневник и ментальная карта профессионального и личностного саморазвития.

7

ФОРМА, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Учебная педагогическая практика по психологии является обязательным видом учебной работы бакалавров, обучающихся в высших учебных заведениях по направлениям бакалавриата 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями обучения)». Она базируется на освоении таких дисциплин, как «Психология», «Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Основы медицинских знаний», «Безопасность жизнедеятельности». Полученные знания, умения и навыки, а также собранные в процессе практики материалы могут быть использованы обучающимися в учебном процессе и производственной педагогической практике.

Целью учебной педагогической практики является формирование психологической готовности студентов к педагогической деятельности. Ее прохождение направлено на развитие у обучающихся следующих компетенций в соответствие требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования третьего поколения (++):

-УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов.

-ОПК-1. Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики.

Индикаторами достижения компетенций являются:

-УК-2.1. Определяет совокупность взаимосвязанных задач, обеспечивающих достижение поставленной цели, исходя из действующих правовых норм.

-УК-2.2. Определяет ресурсное обеспечение для достижения поставленной цели.

-УК-2.3. Оценивает вероятные риски и ограничения в решении поставленных задач.

-УК-2.4. Определяет ожидаемые результаты решения поставленных задач.

8

-ОПК-1.1. Понимает и объясняет сущность приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативно-правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, профессионального обучения, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства.

-ОПК-1.2. Применяет в своей деятельности основные нормативно-правовые акты в сфере образования и нормы профессиональной этики, обеспечивает конфиденциальность сведений о субъектах образовательных отношений, полученных в процессе профессиональной деятельности.

В результате прохождения практики, обучающиеся должны:

Знать:

-специфику осуществления образовательного процесса в средней школе (УК-2);

-нормы профессиональной этики (ОПК-1);

-нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи (ОПК-1);

-федеральные государственные образовательные стандарты основного общего, среднего общего, профессионального обучения (ОПК- 1);

-законодательство о правах ребенка (ОПК-1).

Уметь:

-определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы осуществления образовательной деятельности в соответствии с имеющимися ресурсами (УК-2);

-оценивать вероятные риски и ограничения в решении поставленных задач (УК-2);

-анализировать учебную деятельность обучающихся и образовательную деятельность педагога (УК-2);

-определять ресурсное обеспечение для достижения поставленной цели (УК-2);

-осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормами профессиональной этики (ОПК-1);

9

-обеспечивать конфиденциальность сведений о субъектах образовательных отношений, полученных в процессе профессиональной деятельности (ОПК-1).

Владеть:

-различными способами осуществления образовательной деятельности, современными образовательными технологиями, включая информационные и цифровые образовательные ресурсы, адекватно кругу задач в рамках поставленной цели (УК-2);

-технологиями и приемами саморегуляции, обеспечивающими поведение и общение со всеми участниками образовательного процесса в соответствии с нормами профессиональной этики (ОПК-1).

Учебная педагогическая практика по психологии является рассредоточенной. Особенность прохождения данного вида практики заключается в том, что обучающиеся не посещают образовательную организацию, т.е. базу практики, а выполняют индивидуальные задания руководителя практики от кафедры психологии согласно рабочей программе в рамках направления подготовки бакалавров соответствующего профиля.

Общая трудоемкость практики составляет 72 часа, по 6 часов в неделю4. При таком объеме учебных часов практика может проводиться

втечение 12 недель. Формой отчетности по итогам практики является зачет с оценкой.

Таблица 1

Примерное содержание учебной практики по психологии

4 Данное количество учебных часов является примерным и может варьироваться исходя из содержания и целей образовательной программы.

10